Bilig 49. sayı
Yüklə 3,45 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Предложение о классификации объектов О. Наджи Сойкан * Резюме
- Ключевые Слова
bilig Vesna 2009 Výpusk: 49: 177-190 © Popeçitel#skiy Sovet Universiteta Axmeta Wsavi Предложение о классификации объектов О. Наджи Сойкан * Резюме : Главная цель этой статьи состоит в том, чтобы провести классификацию всех вероятных объектов с точки зрения их назначения к предмету. Объект любого вида является объектом моей причины , моего мнения, моей памяти, моего сознания, моей души или моего воображения. Когда перед нами физическая вещь, мы называем эту вещь основываясь на свою "интуицию". Мы называем такой тип объекта, обеспеченный единственной формой чувствительности (посредством зрения), объектом интуиции. В случае когда я, не являясь свидетелем, получаю информацию посредством СМИ, таких, как газеты или телевидение, это также появление физической вещи или события на двумерной поверхности посредством чувствительности. В данном случае я вижу не сам предмет , а его изображение. Мы называем этот тип, представленный всеми визуальными методами, «объектом изображения». Когда физическая вещь вне моей видимости или информацию о которой я получаю посредством интуиции, я создаю их в своем воображении; данное созданное представление мы называем «мысленным объектом ». Ощущение своего тела, например ощущение боли в любой части моего тела или ощущение радости в моей душе, я чувствую без какой либо перспективы. Мы называем этот тип объекта , воспринятого сознанием и душой, «психологическим объектом ». Интеллект(ум) создает представления и понятия о вещах вне самого предмета; ум создает собственные понятия и объекты. Все математически-логические понятия, объекты, произведенные ими операции, определения, демонстрации входят в данный тип. Также идет речь о еще одном виде объекта, который является комбинацией объекта причины и объекта интуиции. Эти объекты, которые существуют в науке как принципы, мы называем «объектами вывода», в смысле того, что они являются объектами, первопричиной которых являются объекты интуиции или, другими словами , объекты, созданные умом через вывод. Как последний вид в нашей классификации рассматриваются «объекты воображения». Объект воображения визуализируется субъектом не под влиянием своего тела или не под влиянием чего-либо извне, а создается посредством воображения. Объект воображения – это объект, который можно всегда можно создать перед глазами. Ключевые Слова: Классификация, предмет, объект интуиции, объект изображение, мысленный объект, психологический объект, умственный объект, объект вывода, объект воображения. * Университет изобразительных искусств Мимар Синан, факультет естественных наук и литературы, кафедра философии / Стамбул onsoykan@hotmail.com bilig Spring / 2009 Number 49: 191-204 © Ahmet Yesevi University Board of Trustees Is There a Relationship between Grade Average Point and Students’ Perceptions with Regard to Cheating Factors? Ahmet Tayfun * Abstract: This study examined the relations between the grade point average, being a cheater or non cheater and the determined cheating factor scores. In total, 493 students participated in the study. The data were collected by using questionnaires. The factor analysis, Pearson correlation test and “t” test were used to analyze student–opinion data. First, the nine factors were determined to represent 34 variables, and then nine factors were rotated to factors scores. Later the relations were examined. The significant relation couldn’t be found between grade point averages and factor scores. A significant relation was found between being a cheater or non cheater and certain factors. Key Words: Cheating, cheating factors, education, student. Introduction Cheating is a word commonly used in daily life. It is defined in dictionaries as “to behave in a dishonest way in order to get what you want”. In the scope of this definition, cheating in academic setting was defined as “obtaining and using information from illicit sources and use it for improving one’s (exam) grade” by Eisenberg (2004: 164) and as students’ attempt to present others’ academic work as their own by (Jensen et al. 2002). The cheating behavior is one of the most discussed topics in academic life, for the cheating phenomenon is prevailing at the every level of the academic life (McCabe et al. 2001). Steinberg (1996) reported that two-thirds of the adolescents in his study cheated on tests in the past years. McLaughling and Ross (1989) found out in their study that 50% high school students admitted to frequent cheating. Furthermore, Schab (1991) reported that there was an increase in the prevalence of cheating over the past 20 years and decrease in the perceived seriousness of dishonest behavior. Even more recently, researchers have * Gazi University, Faculty of Commerce and Tourism Education, Department of Tourism / ANKARA tayfun@gazi.edu.tr Yüklə 3,45 Kb. Dostları ilə paylaş:
|