Estetik tarbiya maktab o'quvchilari adabiyoti
Yüklə 37,32 Kb.
|
|
Tarkib estetik tarbiya maktab o'quvchilari adabiyoti Kirish 1 -bob . Boshlang'ich maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash muammosiga nazariy yondashuvlar .1 Estetik tarbiyaning mohiyati .2 Estetik tarbiyaning vazifalari .3 Boshlang'ich maktab yoshida estetik tarbiyaning xususiyatlari 2 -bob . Oilada kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini mustahkamlash amaliyoti .1 Kichik yoshdagi maktab o`quvchilarining oilada estetik tarbiyasini o`rganish .2 Kichik maktab o'quvchilari va ularning ota-onalarini estetik tarbiyalash diagnostikasi .3 Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash dasturi loyihasi Xulosa Bibliografiya Ilovalar Kirish
Estetik tarbiya - bu shaxsning voqelikka estetik munosabatini rivojlantirishning maqsadli jarayoni. Kishilik jamiyatining paydo bo'lishi bilan bu munosabat u bilan birga rivojlanib, odamlarning moddiy va ma'naviy faoliyati sohasida o'z ifodasini topdi. Bu ularning haqiqatdagi go'zal 1 -bob . Boshlang'ich maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash muammosiga nazariy yondashuvlar .1 Estetik tarbiyaning mohiyati Kattalar va bolalar doimo estetik hodisalarga duch kelishadi. Ma'naviy hayot, kundalik mehnat, san'at va tabiat bilan muloqotda, kundalik hayotda, shaxslararo muloqotda - hamma joyda go'zal va xunuk, fojiali va hajviy muhim rol o'ynaydi. Go'zallik zavq va zavq keltiradi, mehnat faolligini rag'batlantiradi, odamlar bilan uchrashishni yoqimli qiladi. Xunuk jirkanchdir. Fojia empatiyani o'rgatadi. Komiks - kamchiliklarga qarshi kurashishga yordam beradi. Estetik tarbiya g'oyalari qadimgi davrlarda paydo bo'lgan. Estetik tarbiyaning mohiyati, uning vazifalari va maqsadlari haqidagi g'oyalar Platon va Arastu davridan to hozirgi kungacha o'zgardi. Qarashlardagi bunday o'zgarishlar estetikaning fan sifatida rivojlanishi va uning predmeti mohiyatini tushunish bilan bog'liq edi. «Estetika» atamasi yunoncha «aistetikos» (sezgilar bilan idrok etiladi) dan olingan [11, 102-106-betlar]. Materialist faylasuflar (D.Didro va N.G.Chernishevskiy) fan sifatida estetikaning ob’ekti go‘zaldir, deb hisoblaganlar. Bu kategoriya estetik tarbiya tizimining asosini tashkil etdi. Estetikaga oid qisqacha lug‘atda estetik tarbiya “insonning hayot va san’atdagi go‘zal va yuksak narsalarni idrok etish, to‘g‘ri tushunish, qadrlash va yaratish qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan faoliyat tizimi” deb ta’riflangan. Har ikkala ta’rifda ham estetik tarbiya insonda san’at va hayotdagi go‘zallikni idrok etish, uni to‘g‘ri anglash va baholash ko‘nikmasini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerakligi haqida gapiramiz. Birinchi ta’rif, afsuski, estetik tarbiyaning faol yoki ijodiy tomonini o‘tkazib yuborsa, ikkinchi ta’rifda estetik tarbiya faqat tafakkur vazifasi bilan cheklanib qolmasligi, u san’atda va hayotda go‘zallik yaratish qobiliyatini ham shakllantirishi zarurligi ta’kidlanadi. "Estetik ta'lim" tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud, ammo ulardan faqat bir nechtasini ko'rib chiqqach, uning mohiyati haqida gapiradigan asosiy qoidalarni aniqlash mumkin. Birinchidan, bu maqsadli ta'sir qilish jarayoni. Ikkinchidan, san’at va hayotdagi go‘zallikni idrok etish, ko‘rish, uni qadrlash qobiliyatini shakllantirishdir. Uchinchidan, estetik tarbiyaning vazifasi shaxsning estetik didi va ideallarini shakllantirishdan iborat. Va nihoyat, to'rtinchidan, mustaqil ijodkorlik va go'zallikni yaratish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarning voqelik va san'atga estetik munosabatini shakllantirish bilan bir qatorda, estetik tarbiya bir vaqtning o'zida ularning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi. Estetik tarbiya inson axloqini shakllantirishga yordam beradi , uning dunyo, jamiyat va tabiat haqidagi bilimlarini kengaytiradi. .2 Estetik tarbiyaning vazifalari Har qanday maqsadni vazifalarsiz ko'rib chiqish mumkin emas. Aksariyat o'qituvchilar (G.S.Labkovskaya, D.B.Lixachev, N.I.Kiyashchenko va boshqalar) boshqa olimlar orasida o'ziga xos variantlarga ega bo'lgan, lekin asosiy mohiyatini yo'qotmaydigan uchta etakchi vazifani aniqlaydilar. Demak, birinchidan, bu “elementar estetik bilim va taassurotlarning ma’lum bir zaxirasini yaratish bo‘lib, ularsiz estetik ahamiyatli narsa va hodisalarga moyillik, ishtiyoq, qiziqish paydo bo‘lmaydi” [25, B.287]. Ushbu vazifaning mohiyati turli xil tovush, rang va plastik taassurotlarni to'plashdir. Murabbiy ko'rsatilgan parametrlarga ko'ra, bizning go'zallik haqidagi g'oyalarimizga mos keladigan ob'ektlar va hodisalarni mohirona tanlashi kerak. Shunday qilib, hissiy va hissiy tajriba shakllanadi. Tabiat, o'zi va badiiy qadriyatlar dunyosi haqida aniq bilimlar ham talab qilinadi. “Bilimlarning ko‘p qirraliligi va boyligi keng qiziqishlar, ehtiyojlar va qobiliyatlarning shakllanishiga asos bo‘lib, bu ularning egasi o‘zini barcha turmush tarzida estetik ijodkor shaxs sifatida tutishida namoyon bo‘ladi”, deb ta’kidlaydi G.S. Labkovskaya. Estetik ta'limning ikkinchi vazifasi - "o'zlashtirilgan bilimlar va badiiy va estetik idrok etish qobiliyatlarini rivojlantirish asosida unga estetik ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni hissiy jihatdan his qilish va baholash imkoniyatini beradigan shaxsning ijtimoiy-psixologik fazilatlarini shakllantirish. va hodisalar va ulardan zavqlaning." Bu vazifa shuni ko'rsatadiki, bolalar, masalan, rasm chizishga faqat umumiy ta'lim darajasida qiziqishadi. Ular rasmga shoshilib qarashadi, unvon va rassomni eslab qolishga harakat qilishadi, keyin esa yangi tuvalga murojaat qilishadi. Hech narsa ularda hayratga sabab bo'lmaydi, hech narsa ularni to'xtatib, ishning mukammalligidan zavqlanishga majbur qilmaydi. B.T. Lixachev ta'kidlaganidek, "...san'at durdonalari bilan bunday yuzma-yuz tanishish estetik munosabatning asosiy elementlaridan biri - hayratni istisno qiladi". Estetik hayrat bilan chambarchas bog'liq bo'lib, chuqur tajriba uchun umumiy qobiliyatdir. "Go'zallar bilan muloqot qilishdan bir qator ulug'vor tuyg'ular va chuqur ruhiy zavqning paydo bo'lishi; xunuk bilan uchrashganda jirkanish tuyg'ulari; komiks haqida o'ylashda hazil, kinoya; hissiy zarba, g'azab, qo'rquv, hamdardlik , fojiali tajribadan kelib chiqadigan hissiy va ma'naviy poklanishga olib keladi - bularning barchasi haqiqiy estetik tarbiyaning belgilaridir ", deb ta'kidlaydi o'sha ikkinchi. Estetik tuyg'uning chuqur tajribasi estetik mulohazalar qobiliyatidan ajralmasdir, ya'ni. san'at va hayot hodisalariga estetik baho berish bilan. A.K. Dremov estetik baholashni “muayyan estetik tamoyillarga asoslangan, estetikaning mohiyatini chuqur anglash asosida tahlil qilish, isbotlash imkoniyati va argumentatsiyani nazarda tutuvchi baholash” deb ta’riflaydi. Keling, D.B ta'rifi bilan taqqoslaylik. Lixacheva. “Estetik mulohazalar ijtimoiy hayot, san’at va tabiat hodisalariga dalillarga asoslangan, asoslantirilgan bahodir”. Menimcha, bu ta'riflar o'xshash. Shunday qilib, bu vazifaning tarkibiy qismlaridan biri bolada har qanday asarga mustaqil, yoshiga mos, tanqidiy baho berish, u va o'zining ruhiy holati to'g'risida mulohaza yuritish imkonini beradigan shunday fazilatlarni shakllantirishdir. Estetik tarbiyaning uchinchi vazifasi har bir o`quvchida estetik ijodiy qobiliyatni shakllantirish bilan bog`liq. Asosiysi, "shaxsni faol ijodkorga, estetik qadriyatlar yaratuvchisiga aylantiradigan, unga nafaqat dunyo go'zalligidan bahramand bo'lish, balki uni o'zgartirishga imkon beradigan shunday fazilatlar, ehtiyoj va qobiliyatlarni tarbiyalash va rivojlantirish". go‘zallik qonunlariga ko‘ra” [25, C .354]. Bu vazifaning mazmun-mohiyati shundan iboratki, bola nafaqat go‘zallikni bilishi, unga qoyil qolishi, qadrlay bilishi, balki u san’atda, hayotda, mehnatda, xulq-atvorda, munosabatlarda go‘zallikni yaratishda faol ishtirok etishi kerak. A.V. Lunacharskiyning ta'kidlashicha, inson go'zallikni har tomonlama tushunishni uning o'zi san'atda, mehnatda va ijtimoiy hayotda uning ijodiy yaratilishida ishtirok etgandagina o'rganadi. 1.3 Boshlang'ich maktab yoshida estetik tarbiyaning xususiyatlari Inson shaxsiyati allaqachon shakllangan bo'lsa, estetik ideallar va badiiy didni shakllantirish juda qiyin. Shaxsning estetik rivojlanishi erta bolalikdan boshlanadi. Voyaga yetgan shaxsning ma’naviy boy bo‘lishi uchun maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarni estetik tarbiyalashga alohida e’tibor qaratish zarur. B.T. Lixachev shunday yozadi: "Maktabgacha va boshlang'ich maktabdagi bolalik davri estetik tarbiya va hayotga axloqiy va estetik munosabatni shakllantirish nuqtai nazaridan eng hal qiluvchi davrdir". Muallifning ta'kidlashicha, aynan shu yoshda dunyoga bo'lgan munosabatlarning eng intensiv shakllanishi sodir bo'ladi, u asta-sekin shaxs xususiyatlariga aylanadi. Insonning asosiy axloqiy va estetik fazilatlari erta bolalik davrida shakllanadi va butun umri davomida ko'proq yoki kamroq o'zgarmaydi. Agar yosh yigit yoki kattalar bolaligida ko'pincha aldangan bo'lsa, odamlarga ishonishni o'rgatish mumkin emas yoki hech bo'lmaganda juda qiyin. Bolaligida empatiya bilan tanish bo'lmagan, boshqa odamga mehribonlikdan bolalik va shuning uchun o'chmas kuchli quvonchni boshdan kechirmagan odamga mehribon bo'lish qiyin. Agar siz maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'z fikringizni qat'iy ifoda etishni va dadil harakat qilishni o'rganmagan bo'lsangiz, kattalar hayotida birdan jasur bo'lolmaysiz. Albatta, hayotning borishi nimanidir o'zgartiradi va o'z tuzatishlarini kiritadi. Ammo aynan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida estetik tarbiya keyingi barcha tarbiyaviy ishlarning asosi hisoblanadi. Boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlaridan biri bolaning maktabga kelishidir. Uning yangi etakchi faoliyati bor - o'qish. O'qituvchi bola uchun asosiy shaxsga aylanadi. Boshlang'ich maktabdagi bolalar uchun o'qituvchi eng muhim shaxsdir. Ular uchun hamma narsa hayotdagi dastlabki qiyin qadamlarni engishga yordam bergan o'qituvchidan boshlanadi. U orqali bolalar dunyo va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini o'rganadilar. O'qituvchining qarashlari, didi va afzal ko'rishlari o'zlarinikiga aylanadi. A.S.ning pedagogik tajribasidan. Makarenko biladiki, ijtimoiy ahamiyatga ega maqsad, unga intilish istiqboli, agar bolalarga yomon ko'rsatilsa, ularni befarq qoldiradi. Va teskari. O'qituvchining o'zi izchil va ishonchli ishining yorqin namunasi, uning samimiy qiziqishi va ishtiyoqi bolalarni osonlikcha ishlarga undaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi estetik tarbiyaning navbatdagi xususiyati o'quvchilarning bilim jarayonlari sohasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar bilan bog'liq. Masalan, bolalarda estetik ideallarni shakllantirish, ularning dunyoqarashining bir qismi sifatida murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bu yuqorida tilga olingan barcha o'qituvchilar va psixologlar tomonidan qayd etilgan. Ta'lim jarayonida hayotiy munosabatlar va ideallar o'zgaradi. Muayyan sharoitlarda o'rtoqlar, kattalar, san'at asarlari, hayotiy zarbalar, ideallar ta'siri ostida tub o'zgarishlar yuz berishi mumkin . "Bolalarda estetik ideallarni shakllantirish jarayonining pedagogik mohiyati, ularning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, jamiyat, inson, odamlar o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida eng boshidan, erta bolalikdan boshlab barqaror, mazmunli ideal g'oyalarni shakllantirishdan iborat. rang-barang, o‘zgaruvchan tarzda.Har bir bosqich yangi va hayajonli shaklda”, deb ta’kidlaydi B.T.Lixachev o‘z asarida. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi uchun estetik ideal bilan tanishishning etakchi shakli bolalar adabiyoti, animatsion filmlar va kino hisoblanadi. Kitob, multfilm yoki kino qahramonlari, xoh u odamlar, xoh hayvonlar, xoh insoniy fazilatlarga ega bo'lgan fantastik xayoliy mavjudotlar bo'lsin, yaxshilik va yomonlik, rahm-shafqat va shafqatsizlik, adolat va yolg'onning tashuvchisidir. Kichkina bola o'z tushunchasi darajasida ezgulik tarafdoriga aylanadi, yovuzlikka qarshi adolat uchun kurashayotgan qahramonlarga hamdard bo'ladi. “Bu, albatta, idealning dunyoqarashning bir qismi sifatida bolalarning ijtimoiy ideallar olamiga osongina va erkin kirib borishiga imkon beradigan o'ziga xos shaklda shakllanishidir. Faqat og'zaki-majoziy ifoda darajasi.Bolalarni o'z xatti-harakatlari va faoliyatida sevimli qahramonlariga ergashishni, haqiqatda mehr-oqibat, adolatni, idealni tasvirlash va ifodalash qobiliyatini o'rganishga doimo har tomonlama rag'batlantirish kerak. ijod: she’riyat, qo‘shiqchilik va chizmachilik” [7, 108-109-betlar]. Boshlang'ich maktab yoshidan boshlab motivatsion sohada o'zgarishlar yuz beradi. Bolalarning san'atga va voqelikning go'zalligiga bo'lgan munosabatining sabablari tan olinadi va farqlanadi. D.B. Lixachev o'z ishida ta'kidlaydiki, bu yoshda kognitiv stimulga yangi, ongli motiv qo'shiladi. Bu "... ba'zi yigitlar san'at va voqelikka aniq estetik munosabatda bo'lishadi. Ular kitob o'qishni, musiqa tinglashni, rasm chizishni, film tomosha qilishni yoqtirishadi. Ular bu estetik munosabat ekanligini hali bilishmaydi. Lekin estetika ularda san'at va hayotga munosabat shakllangan.San'at bilan ma'naviy muloqotga intilish asta-sekin ularga ehtiyojga aylanadi.Boshqa bolalar san'at bilan haqiqiy estetik munosabatdan tashqarida muloqot qilishadi.Ular asarga oqilona yondashadilar: o'qish tavsiyasini olgan. Kitob yoki film tomosha qilsalar, ular bu haqda umumiy tasavvurga ega bo'lish uchun ularni chuqur tushunmasdan o'qiydilar va tomosha qiladilar." Va shunday bo'ladiki, ular obro'-e'tibor uchun o'qiydilar, tomosha qiladilar yoki tinglaydilar. O'qituvchining bolalarning san'atga bo'lgan munosabatining haqiqiy motivlarini bilishi chinakam estetik munosabatni shakllantirishga e'tibor berishga yordam beradi. Tabiat, atrofdagi odamlar va narsalarning go'zalligini his qilish bolada alohida hissiy-ruhiy holatlarni yuzaga keltiradi, hayotga bevosita qiziqish uyg'otadi, qiziquvchanlikni, fikrlashni, xotirani charxlaydi. Erta bolalik davrida bolalar to'g'ridan-to'g'ri, chuqur hissiy hayot kechiradilar. Kuchli hissiy tajribalar xotirada uzoq vaqt saqlanib qoladi, ko'pincha xatti-harakatlarning motivlari va rag'batlariga aylanadi va e'tiqodlar, ko'nikmalar va xatti-harakatlar odatlarini shakllantirish jarayonini osonlashtiradi. N.I.ning ishida. Kiyashchenko "Bolaning dunyoga hissiy munosabatidan pedagogik foydalanish - bu bolaning ongiga kirib borish, uni kengaytirish, chuqurlashtirish, mustahkamlash va qurishning eng muhim usullaridan biri ekanligini" aniq ta'kidlaydi. Shuningdek, u bolaning hissiy reaktsiyalari va holatlari estetik tarbiya samaradorligining mezoni ekanligini ta'kidlaydi. "Insonning ma'lum bir hodisaga hissiy munosabati uning his-tuyg'ulari, didlari, qarashlari, e'tiqodlari va irodasi rivojlanish darajasi va xarakterini ifodalaydi." Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi estetik tarbiya uchun alohida yosh bo'lib, o'quvchi hayotidagi asosiy rolni o'qituvchi bajaradi. Bundan unumli foydalangan mohir pedagoglar nafaqat estetik jihatdan rivojlangan shaxsning mustahkam poydevorini yaratishga, balki estetik tarbiya orqali insonning haqiqiy dunyoqarashini shakllantirishga ham qodir, chunki aynan shu yoshda bolaning dunyoga munosabati shakllanadi. shakllanadi va kelajakdagi shaxsning muhim estetik fazilatlari rivojlanadi. 2 -bob . Oilada kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini mustahkamlash amaliyoti .1 Kichik yoshdagi maktab o`quvchilarining oilada estetik tarbiyasini o`rganish Bugungi kunda estetik sikldagi ta’lim fanlari bo‘yicha yangi dasturlar ishlab chiqilmoqda, gumanitar fanlarni o‘rganishga ajratiladigan soatlar ko‘paymoqda, san’at maktablari, estetik yo‘nalishdagi maktablar va sinflar ochilmoqda, barcha turdagi to‘garaklar, studiyalar, ijodiyot markazlari ochilmoqda. guruhlari va boshqalar tashkil etilmoqda.. Shunday boʻlsa-da, yetakchi oʻrin Bizning fikrimizcha, kichik yoshdagi maktab oʻquvchilarini estetik tarbiyalashda oila muhim rol oʻynaydi. Ota-onalar ta'sirida bolada estetik did va mayl shakllanadi, u yoki bu san'at turiga qiziqish paydo bo'ladi. Kundalik hayotning estetikasi, ota-onalarning ma'naviy qadriyatlari, ehtiyojlari va didlari doirasi - bu axloqiy va estetik ideal shakllanadigan muhit, bu erda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini ochish va rivojlantirish uchun barcha zarur sharoitlar yaratilishi mumkin. . Albatta, har bir oilada turli imkoniyatlar mavjud. Ammo muvaffaqiyat hali ham kitoblar yoki musiqa asboblari soniga emas, balki ota-onalarning farzandlarining madaniy va estetik rivojlanishiga qiziqishiga, oilada hukm surayotgan muhitga bog'liq. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan estetik va tarbiyaviy ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilar va ota-onalarning harakatlarining birligiga bog'liq. Bu bolaning estetik rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ikkalasining sa'y-harakatlarini ko'paytirishga imkon beradi. Har birimiz bu jarayonda o'zimizcha ishtirok etamiz, har birimiz bolaga estetik ta'sir qilish usullarida o'z afzalliklariga egamiz. Aksariyat ota-onalar o'qituvchilarga kichik maktab o'quvchilarining estetik rivojlanishiga rahbarlik qilishda yordam berish uchun etarli darajada umumiy madaniyatga ega. Va shunga qaramay, ular har doim ham bu ishga etarlicha e'tibor berishmaydi. Kamdan-kam ota-onalar farzandlari bilan bo'sh vaqtlarini o'tkazadilar, oilaviy bayramlar tashkil qiladilar yoki farzandlarini san'at bilan tanishtiradilar. Ota-onalarning ta'limning estetik tomoniga befarq munosabatda bo'lishining sabablari ko'p, ammo ulardan biri o'qituvchining o'zi pozitsiyasidir. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi ota-onalar bilan nima haqida gaplashadi? Ko'pincha o'rganishdagi muvaffaqiyatlar yoki qiyinchiliklar, talabaning kundalik tartibi, uy vazifasini bajarishni nazorat qilish, talabaning ishi va ijtimoiy topshiriqlari haqida. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quvchining oilasiga birinchi bor tashrif buyurganida, uning an'analari va turmush tarzi bilan tanishadi; katta yoshli oila a'zolari va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni kuzatadi; bolaning qiziqishlari, uning moyilligi, sevimli mashg'ulotlari, bolalar burchagi, kutubxona va musiqa asboblari mavjudligini aniqlaydi. Ota-onalar bilan suhbat davomida o'qituvchi oilaning umumiy madaniy darajasini his qilishi, katta yoshli oila a'zolarining ishining tabiati, ularning sevimli mashg'ulotlari va sinfga, o'qituvchiga qanday aniq yordam berishi mumkinligini bilish muhimdir. , va maktab. Ota-onalarni ittifoqchi qilish uchun ularning estetik tarbiyasini tashkil qilish kerak. Ota-onalar yig'ilishlarida muntazam ravishda ota-onalar bilan estetik va pedagogik mavzularda suhbatlar o'tkazish tavsiya etiladi, masalan: "Kichik maktab o'quvchilarining qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish", "Bolalar o'qishiga rahbarlik qilish", "O'zbekistonda iqtidorli bola bor. oila”, “Bolalarda tabiatga hurmatli munosabatni tarbiyalash”, “To‘plam va bolalar”, “Oilada musiqiy tarbiya”, “Maktab o‘quvchilarining xulq-atvori va hayoti estetikasi”, “Oilaviy bayramlarni tashkil etish”, “Oilaviy munosabatlar estetikasi” ", "Kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalashda kino va televideniening o'rni" va boshqalar. Ota-onalar yig'ilishlaridan biri butunlay oilada bolalarni estetik tarbiyalash muammolariga bag'ishlanishi mumkin, unda ota-onalarning o'zlari o'z tajribalari bilan o'rtoqlashadilar. o'z bolasini estetik tarbiyalashda va o'qituvchi estetik sikl fanlaridagi muvaffaqiyatlar haqida gapiradi. Siz o'qish darsining videotasmasini ko'rsatishingiz mumkin, unda bolalar o'zlari yaratgan ertakni aytib berishadi yoki adabiy asarni dramatizatsiya qilishadi, musiqa va ritm darslarining parchalarini ko'rsatishingiz mumkin. Bunday uchrashuvni kattalar ham, bolalar ham tayyorlaydigan "Bizning iste'dodlarimiz" tanlovi bilan yakunlash yaxshiroqdir. Oilada farzandlarga estetik tarbiya berishda ota-onalarga yordam berish maqsadida bolalarning hunarmandchiligi, rasmlari, kitoblari ko‘rgazmasi tashkil etilmoqda. Ota-onalar yig‘ilishlariga ritm, tasviriy san’at, musiqa fanlaridan dars beradigan o‘qituvchilarni, madaniyat arboblarini (ota-onalar orasida ham bo‘lsa yaxshi bo‘lardi), maktab kutubxonachisini, maktab to‘garaklari rahbarlarini, ijodiy birlashmalarni taklif qilish tavsiya etiladi. ular uyda bolalarni san'atning u yoki bu turi bilan tanishtirishning turli shakllari haqida gapirishlari mumkin. Shunday qilib, rasm o'qituvchisi ko'p materiallarni talab qilmaydigan uyda bolalarning badiiy faoliyatini qanday tashkil qilish bo'yicha maslahat beradi. Kichik maktab o'quvchilari doskaga chizish va yozishni yaxshi ko'radilar, lekin maktabda ular har doim ham buni qila olmaydilar yoki ular o'zlari xohlamagan narsalarni yozishlari kerak. Shuning uchun, uyda siz 1-2 varaq Whatman qog'ozini yoki eski devor qog'ozini devorga yopishtirishingiz mumkin, uni talaba jazolashdan qo'rqmasdan o'z xohishiga ko'ra bezatadi. Bunday devorda bola chizadi, rasmlar, applikatsiyalar yopishtiradi va mini insholar yozadi. Uyda ham, sinfda ham ko'p rangli qalamlar va alohida taxtalar bo'lishi tavsiya etiladi. Siz ota-onalarga uy san'at galereyasini, bolalar ijodiyoti va oila a'zolarining ijodiy ishlarining shaxsiy ko'rgazmalarini tashkil qilishni maslahat berishingiz mumkin. Musiqa o'qituvchisi yig'ilishda sizga uyda "Musiqiy yashash xonasi" ni qanday o'tkazish kerakligini aytib beradi, unda bolalar va ularning ota-onalari musiqiy raqamlarni ijro etadilar. Kichik maktab o'quvchilarining estetik ijodiyotida muhim rag'bat ota-onalarning bayramlar, tanlovlar va kontsertlarda faol ishtirok etishidir. Ba'zi ota-onalar aktyor sifatida harakat qilishadi, boshqalari esa hay'at a'zolari bo'lib, kostyumlar tayyorlashda va sinfni bezashda yordam berishadi. Kelajakdagi sinf uchun dizayn eskizlarini barcha ota-onalar va bolalar bilan muhokama qilish juda muhimdir. Ular sinfni bezashadi: yopiq gullarni olib kelishadi, chiroyli pardalar tikadilar, stendlarni bezashda yordam berishadi. Chizmachilik va mehnat darslari uchun maxsus papkalar tayyorlanadi, qizlar uchun fartuklar, sharflar, stol uchun moyli matolar va salfetkalar tikiladi. Sinf va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning ajoyib shakli bu "Bizning sevimli mashg'ulotlarimiz dunyosi" ko'rgazmasi bo'lib, unda bolalar, onalar va otalar, buvilar va buvilar o'zlarining shtamplar, nishonlar, tangalar, otkritkalar, fotosuratlar, havaskor badiiy mahsulotlarini taqdim etadilar: bo'rttirma, kashtachilik, trikotaj, makrame, kulolchilik va boshqalar. Ota-onalar yordamida sinfdan tashqari o'qish bo'yicha sinf kutubxonasi, videotelefon yig'iladi, o'rmonga sayohatlar, muzeylarga ekskursiyalar, kino, teatrga jamoaviy sayohatlar va hokazolar tashkil etiladi. O'quvchilarga estetik tarbiya berish tizimining qimmatli elementi - bu badiiy ijodga ega bo'lgan ota-onalar tomonidan sinf to'garaklari tashkil etishdir. Eng mashhuri qo'g'irchoq teatri bo'lib, uning spektakllarida bir qator badiiy vositalar qo'llaniladi: badiiy ifoda, o'ziga xos vizual tasvir va musiqa. Bu erda hamma uchun nimadir bor - aktyorlikdan tortib texnik ko'rsatkichlargacha. Siz boshqa doiralar rahbarlarini jalb qilishingiz mumkin. Katta yoshli oila a'zolari va o'qituvchilari bilan doimiy aloqada bo'lgan bola ulardan ko'p narsalarni o'rganadi. Kichik maktab o'quvchisi, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, taqlid qilishga moyil. U kattalarning nutqini, xatti-harakatlarini, didini va odatlarini ko'chiradi. Agar o‘quvchi sinfda ham, uyda ham go‘zallik, to‘g‘rilik, ijodiy ishtiyoq muhitida bo‘lsa, unda “go‘zallik qonunlari asosida” harakat qilish, kundalik hayotga go‘zallik kiritish ehtiyoji paydo bo‘ladi. Shunday qilib, o'qituvchi va oila o'rtasidagi to'g'ri yo'lga qo'yilgan munosabatlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining estetik qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish imkoniyatini beradi. 2.2 Kichik maktab o'quvchilari va ularning ota-onalarini estetik tarbiyalash diagnostikasi Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash muammosini yanada kengroq o'rganish uchun ishda quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: savol-javob, nazariy tahlil va umumlashtirish. Pedagogik tajribada 20 nafar o‘quvchilarning ota-onalari, 20 nafar o‘quvchilar ishtirok etdi. Pedagogik eksperiment davomida pedagogik test usulidan foydalanildi. Talabalarning ota-onalari sakkizta savolga javob berishlari kerak edi (1-ilova). Javob variantlari taklif qilindi, ulardan ota-onalar tegishli javobni tanlashlari yoki kerakli javobni kiritishlari kerak edi. Kurs ishim doirasida olib borgan tadqiqotlarim shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab o'quvchilari ota-onalarining estetik tarbiya darajasi, afsuski, yuqori ko'rsatkichlarga ega emas. Tambov shahridagi 35-sonli umumta'lim maktabi munitsipal ta'lim muassasasining 2 "D" sinf o'quvchilarining ota-onalari bilan suhbat o'tkazildi. Ota-onalarning 60 foizi har kuni bolasi bilan kitob o'qiydi, 39 foizi buni faqat ba'zan qiladi, qolgan 1 foizi esa juda kamdan-kam hollarda qiladi. Respondentlarning 45 foizi bolalari bilan ko‘rgazmalar, bolalar teatrlari va boshqa estetik jihatdan rivojlanayotgan joylarga muntazam tashrif buyurishadi, ota-onalarning 50 foizi bu ishni uzoq vaqt davomida qilgan, 5 foizi esa farzandlarini bunday joylarga olib bormagan. So'rovda ota-onalarning 85 foizi san'atni yaxshi ko'radilar, 10 foizi sevmaydi, qolgan 5 foizi esa bunday narsalarga qiziqmaydi. Sinov natijalariga ko'ra, so'rovda qatnashgan ota-onalarning 12 foizi qalb uchun muntazam kitob o'qish bilan shug'ullanadilar va shu bilan o'z farzandlariga o'z-o'zini tarbiyalashning ajoyib namunasini ko'rsatadilar, 75 foizi buni kamdan-kam qiladi va 13 foizi shunchaki vaqtlari yo'q. ushbu faoliyat uchun. (2-ilova) Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, ba'zi ota-onalar o'z farzandlarining estetik rivojlanishi haqida jiddiy qayg'uradilar va ularni har tomonlama rivojlantirish va o'rnak bo'lishga harakat qiladilar. Biroq, afsuski, ularning aksariyati maktablar va o'qituvchilarga estetik rivojlanish imkoniyatini beradiganlar ham bor, chunki ularning o'zlari bunga etarli vaqtga ega emaslar yoki bunday mashg'ulotlarga shunchaki qiziqmaydilar. So‘rovda qatnashgan ota-onalar bo‘sh vaqtlarida televizor tomosha qilishni, sayr qilishni, internetga kirishni va tabiat qo‘ynida oilasi bilan vaqt o‘tkazishni afzal ko‘radi. Boshlang'ich maktabda estetik tarbiya vositasi sifatida san'at san'at darslarida (musiqa, tasviriy san'at, adabiyot yoki o'qish) amalga oshiriladi. O'qituvchilar ishini tahlil qilish jarayonida quyidagi xususiyat aniqlandi. Tasviriy san’at darslarida, eng avvalo, tasviriy savodxonlikni, ya’ni chizmachilikni o‘rgatish; musiqada - xorda kuylash; o'qish bo'yicha - ifodali o'qish, ya'ni amaliy ko'nikmalarni takomillashtirish. San'at asarlarining o'zini bilishga umuman e'tibor berilmaydi va agar bu sodir bo'lsa, bu faqat yuzaki darajada. Nazariy qismda san’at asarini idrok etishga to‘g‘ri yondashish qanchalik muhimligini ta’kidladim. Badiiy asarlar bilan uzoq muddatli o‘zaro aloqada bo‘lish natijasida nafaqat o‘quvchi shaxsining birinchi navbatda badiiy asarning obrazli va emotsional mazmunidan oziqlanadigan jihatlari – estetik tuyg‘ular, ehtiyojlar, munosabatlar, did, balki taraqqiy etadi. shaxsning butun tuzilishi, shaxsiy va ijtimoiy g'oyalari, dunyoqarashi, uning axloqiy va estetik ideali shakllanadi Bundan tashqari, badiiy tsikl darsida san’at, uning turlari, vakillari, san’at asarlari haqida nazariy materialning yo’qligi, bizningcha, uning asosiy kamchiligidir. Shunday qilib, tayyorgarlik ishlari davomida dastlabki binolarni qabul qilib, men o'qishning ikkinchi qismini boshladim. Bolalarga quyidagi savollar tizimi taklif qilindi. (3-ilova) Natijalar quyidagicha bo'ldi. Ushbu sinfda bolalar maktabdan tashqarida, ya'ni mustaqil ravishda madaniyat muassasalariga tez-tez tashrif buyurishadi. Ular u erga borishdan zavqlanishadi. "Teatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga, konsertlarga borishni yoqtirasizmi?" Degan savolga. 23 kishi “ha”, 3 kishi “juda emas” deb javob berdi. 14 kishi madaniyatli odam bo'lish uchun bu etarli, deb hisoblaydi va 24 kishi u erga tez-tez tashrif buyurishni xohlaydi. Yosh maktab o'quvchilarining san'atning turli turlariga bo'lgan bunday samimiy qiziqishlariga qaramay, ular hali ham san'atning o'zi haqida to'g'ridan-to'g'ri cheklangan bilimga ega. Shunday qilib, "San'at haqida nima bilasiz?" 13 kishi "bilmayman" yoki "esimda yo'q" deb halol tan oldi, 5 kishi javobini kengaytirmasdan "ko'p" deb javob berdi va faqat 8 kishi batafsil javob berishga harakat qildi, shundan faqat uchtasi ko'proq yoki kamroq to'g'ri: San'at - bu odamning rasm yaratishi, ularni chizishi", "San'atda bir nechta janrlar mavjud", "San'at - bu nimadir qilish qobiliyatidir." Bu sohada o'zlarining cheklangan bilimlarini anglab, sinfdan atigi 4 kishi buni qilolmaydi. san’at sohasidagi bilimlarini boyitishni yaxshi ko‘radi.“San’at haqida ko‘proq bilishni xohlaysizmi?” degan savolga salbiy javob berishdi.Ammo “San’at haqidagi kitoblar, ko‘rsatuvlar yoqadimi?” degan savolga atigi 11 kishi javob berdi. “ha” – sinfning yarmidan kamrog‘i.Buni shunisi bilan izohlashim mumkinki, bizning davrimizda bolalar uchun turli adabiyotlar ko‘p bo‘lishiga qaramay, boshlang‘ich maktab yoshiga moslashtirilgan badiiy adabiyotlar kam.Asosan, bunday kitoblar yoshi kattaroq auditoriya. Yangi san'at darsini kiritish haqida so'ralganda, sinfning fikrlari ikkiga bo'lingan. Sinfning faqat yarmi (14 kishi) ijobiy munosabatda bo'ldi, 2 kishi "juda ko'p emas" va 10 kishi "yo'q" deb yozdi. “Yo‘q” deb javob bergan talabalar bilan suhbat chog‘ida ma’lum bo‘ldiki, ular odatda bunday yangi san’at darsi ancha zerikarli bo‘ladi, deb o‘ylashadi va shuning uchun ham uning kirishini yoqtirmaydilar. Shunisi e'tiborga loyiqki, "yo'q" deb javob bergan 10 kishidan to'qqiz nafari o'g'il bolalar bo'lib, ular o'qishlarida birinchi o'rinda emas edi. Menimcha, ular san’at fanining kiritilishiga emas, umuman, boshqa yangi darsning kiritilishiga qarshi edilar. Bu javob ularning umumiy o'rganishga munosabatini ko'rsatdi. Shu tariqa, so‘rov o‘tkazganimdan so‘ng, kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining san’atga qiziqishi ancha yuqori ekanligini aniqladim. Ular nafaqat spektakl uchun teatrga borish, turli ko'rgazmalar yoki tsirkka tashrif buyurishni yoqtiradilar, balki ular san'atning o'zi haqida ham ko'proq bilishni xohlashadi. Afsuski, bugungi kunda boshlang‘ich sinf o‘quvchilari uchun ma’lumot manbai sifatida ushbu mavzudagi kitoblar va televideniedagi ma’rifiy ko‘rsatuvlar mavjud emas. Bunga shahardagi bolalar kutubxonalariga tashrif buyurganimdan keyin ham amin bo'ldim. San'atga oid adabiyotlar katta yoshdagilar uchun mo'ljallangan. Bir tomondan, kichik maktab o'quvchilarining bilimga bo'lgan ehtiyoji va boshqa tomondan, uni olishning mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi. Bunday vaziyatdan chiqishning bir yo'lini san'at tarixining elementlarini san'at sikli darslariga kiritishda ko'raman: musiqa, tasviriy san'at, adabiyot. .3 Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash dasturi loyihasi Tushuntirish eslatmasi Boshlang'ich umumiy ta'limning federal ta'lim standarti ta'limning maqsadi va asosiy natijasini - universal ta'lim harakatlari, bilim va dunyoni o'zlashtirish asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirishni belgilaydi. Shu bilan birga, standartga muvofiq, “talabalarning fuqarolik o'ziga xosligi va dunyoqarashi asoslarini shakllantirish, o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi, ularning axloqiy me'yorlar, axloqiy ko'rsatmalar va axloqiy me'yorlarni qabul qilishni ta'minlashi nazarda tutilgan. qadriyatlar amalga oshiriladi." Aslida, biz o'quvchilarni ijtimoiylashtirish, yosh maktab o'quvchilarining turli xil ijtimoiy tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratish haqida gapiramiz. Ijtimoiylashtirish tizimini ishlab chiqishda ta'lim jarayonining uchta tarkibiy qismining imkoniyatlarini hisobga olish kerak: o'quv jarayonining o'zi, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari mashg'ulotlar - ta'lim muassasasi va ijtimoiy muhit o'rtasidagi aloqaga asoslangan. Estetik tarbiyaga asosiy e'tibor quyidagi sabablarga ko'ra maqsadga muvofiqdir: birinchidan, har bir fan sohasini o'zlashtirish o'quv ma'lumotlariga hissiy-qiymatli munosabatga bog'liq bo'lib, bu xayoliy idrokga tayanishni talab qiladi; ikkinchidan, estetik yo'naltirilgan ijodiy faoliyatni tashkil etish, ta'lim jarayonining uchta tarkibiy qismining imkoniyatlarini har tomonlama amalga oshirish imkonini beradi; uchinchidan, sinfdan tashqari mashg'ulotlar boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini estetik rivojlantirish uchun vositalarning tuganmas arsenalini ifodalaydi. Hozirgi bosqichda umumta’lim maktabining asosiy vazifalaridan biri o‘quvchilarda go‘zallik tuyg‘usini rivojlantirish, sog‘lom badiiy didni shakllantirish , san’at va adabiyot asarlarini tushunish va qadrlay bilish, tabiatning go‘zalligi va boyligini shakllantirishdan iborat. atrofimizdagi dunyo. Tadqiqot faoliyati davomida o'qituvchi ham, o'quvchi ham bir xil vaziyatda bo'ladilar, ular birgalikda gipotezani ilgari suradilar, uni sinab ko'radilar va xulosalar chiqaradilar. Bu faoliyat to'liq ma'noda o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi ijodidir. Bunday faoliyatda tadqiqot mahsuloti, qoida tariqasida, nafaqat yangilik, balki ijtimoiy ahamiyatga ega, amaliy ahamiyatga ega. Talabalarning ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati - bu o'quvchilarning ilgari noma'lum natijasi bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq bo'lgan o'quv ishlarini tashkil etish shakli. Ilmiy-tadqiqot faoliyati jarayonida o‘quvchilarda guruh bo‘lib ishlash ko‘nikmalari ham shakllanadi, do‘stlik, hamdardlik, topshirilgan ish uchun mas’uliyat tuyg‘ularini rivojlantiradi. Tadqiqot ob'ekti kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini shakllantirish jarayonidir. Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining estetik madaniyatini shakllantirishga yordam beradigan shart-sharoitlardir. Loyihani samarali amalga oshirishning asosiy natijasi: + yuqori ta'lim natijalariga erishish; +o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini ochish; +kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini shakllantirish. Loyiha maqsadlari: + boshlang'ich maktabda estetik tarbiyani shakllantirish bo'yicha o'quv jarayonini takomillashtirish; +bolalarning ijodiy o'zini-o'zi anglashi uchun sharoit yaratish, ularni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish; + boshlang'ich maktabda estetik tarbiya bo'yicha ishlarni tizimlashtirish va umumlashtirish. Loyiha maqsadlari: +boshlang‘ich sinflarda estetik tarbiyani shakllantirish bo‘yicha ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati tajribasini umumlashtirish; + bolalarning ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish, ularni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish; + loyiha davomida eng ajoyib va rivojlanayotgan ish usullarini tanlang + keyingi ish uchun mumkin bo'lgan variantlarni taxmin qilish. Tadqiqot usullari: + kichik maktab o'quvchilarining ilmiy va loyiha faoliyatiga oid adabiyotlarni tahlil qilish, me'yoriy-uslubiy hujjatlarni o'rganish, ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish, so'rovlar (so'rovlar) + pedagogik eksperiment; pedagogik kuzatish; maktab hujjatlarini tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish. Loyihaning ahamiyati. Boshlang‘ich ta’limni modernizatsiyalash sohasida boshlang‘ich sinf bitiruvchisini mustaqil va ijodiy faoliyat asoslari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lish maqsad qilib qo‘yilgan. Ushbu natijaga erishishning eng samarali varianti kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda tadqiqot va dizayn texnologiyalaridan foydalanishdir. Ushbu loyiha davomida talaba estetik qadriyatlarni va atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotni o'zidan "o'tishi" kerak, bu uning harakatlari uchun motivatsion asos bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning estetik muhit bilan o'zaro munosabati uning kognitiv ehtiyojlarini qondiradi, intellektual rivojlanishga yordam beradi va uning ichki imkoniyatlarini amalga oshiradi. Loyiha komponentlari +ta'lim + tarbiyaviy + rivojlanmoqda Loyihaning tarkibiy qismlari. +O‘quv fanlari bo‘yicha ijodiy, tadqiqot va loyihalash ishlaridan foydalanish +Talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish +Maktab o‘quvchilarining mustaqil loyiha faoliyati va jamoada ishlash ko‘nikmalarini shakllantirish + Boshlang'ich maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashda ish tajribasini tarqatish va targ'ib qilish. +Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish shakllari: + Ajoyib soat. +Ekskursiyalar, sayrlar. +Piyoda. + Tajribalar va kuzatishlar o'tkazish. + Darsdan tashqari tadbirlar. +Loyiha ishtirokchilari: Boshlang'ich maktab yoshi 2-sinf o'quvchilari Boshlang'ich maktab o'qituvchilari Ota-onalar hamjamiyati +Loyihani amalga oshirish muddati: 2014 yil sentyabr - 2015 yil may Kutilgan natijalar. +Talabalarning birgalikdagi ijodiy, tadqiqot va amaliy ishlarda egallagan bilimlariga faol qiziqishi. Standart darsliklardan tashqariga chiqadigan ta'lim ma'lumotlarining ijobiy ta'siri . +Kitoblar bilan ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish texnikasini o‘rgatish, yangi bilimlarni olishda internetdan foydalanish, kutubxonada ishlash ko‘nikmalarini shakllantirish. +Muloqot ko'nikmalarini egallash. +O'z ishining natijalarini hisobotlar, mini-insholar, sharhlar, chizmalar, fotosuratlar va boshqalar shaklida etarli darajada taqdim etish qobiliyatini rivojlantirish. + Nutqni rivojlantirish va so'z boyligini boyitish. +Ota-onalarning bolaning maktab hayotida faol ishtirok etishi. +O‘qituvchilarning kasbiy kompetensiyasini oshirish. Estetik tarbiya dasturining asosiy faoliyati yosh maktab o'quvchilari.
Estetik hafta rejasi
Xulosa
Estetik tarbiya haqiqatan ham ta'lim jarayonining butun tizimida muhim o'rin tutadi, chunki uning orqasida nafaqat insonning estetik fazilatlarini, balki butun shaxsiyatni rivojlantirish yotadi: uning muhim kuchlari, ma'naviy ehtiyojlari, axloqiy ideallari. , shaxsiy va ijtimoiy g'oyalar, dunyoqarash.
Bibliografiya 1. Adaskina A.A. Voqelikni idrok etishda estetik munosabatning namoyon bo'lish xususiyatlari // Psixologiya savollari, 2008 yil - 6-son. . Aksarina N.M. "Bolalarni tarbiyalash" M., "Tibbiyot" nashriyoti 2002 yil. . Aleksaxin N. Tasviriy san'at darslarida rang madaniyati bilan tanishish // Maktabgacha ta'lim. - 2008 yil - 3-son. . Baturina G.I., Kuzina T.F. Maktab o'quvchilari tarbiyasida xalq pedagogikasi . - M.: A.P.O., 2005 yil. . Borev Yu. "Estetika" M., siyosiy adabiyotlar nashriyoti 2007 yil. . Zaporojets I. D. "Maktabgacha yoshdagi bolada hissiyotlar va his-tuyg'ularni tarbiyalash" M., 2005 yil. . Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Muzeydagi o'yinlar // Kichkina odam, 2003 yil - №1. . Kalyanov V.T. Maktabda o'qituvchilarning estetik tarbiyasi. Dis... qand. - M., 2007 yil. . Koroleva G.I., Petrova G.A. Oliy o`quv yurtlarida talabalarni estetik tarbiyalash tizimi. - Qozon: Qozon universiteti nashriyoti, 2004 yil. . Estetikaning qisqacha lug'ati: O'qituvchilar uchun kitob / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M.: Ta'lim, 2003 yil. . Krementsova O.V. Pedagogik faoliyatning estetik mohiyati haqida // Sovet pedagogikasi, 2007. - 6-son. . Kovalyov S.M. "Tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalash" M., "Mysl" nashriyoti 200 6. . Krutetskiy V.A. "Psixologiya" M., "Prosveshcheniye" nashriyoti 2003 yil. . Loginova V.I. “Maktabgacha pedagogika” M., “Ma’rifat” 2003 y. . Maimin E.A. Estetika go'zallik haqidagi fandir. - M., "Ma'rifat" 2005 yil . Matskevich M. Tretyakov galereyasi atrofida yuradi // Maktabgacha ta'lim . - 2008 yil - 3-son . Matskevich M. San'at olamiga kirish: estetik tarbiya dasturi. // Maktabgacha ta'lim. - 2008 yil - 4-son . Bolalik dunyosi: kichik maktab o'quvchisi / Ed. A. G. Xripkova; Rep. ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 2001 yil. . Obuxova L.G. " Bolalik psixologiyasi" M., 2002 yil. . Pedagogika. Pedagogika universitetlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik / Ed. P.I. Faggot. - M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2006. . Pechora K.L., Pantyuxina G.V., Golubeva L.G. Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi yosh bolalar : maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. muassasalar. - M .: VLADOS. 2002 yil. . Slastenin V. A. va boshqalar Pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. maktablar, muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002 yil. . Sovet ensiklopedik lug'ati / bosh muharrir A.M. Proxorov. - M.: Sovet Entsiklopediyasi, 2006 yil. . Xarlamov I.F. Pedagogika: Darslik. nafaqa. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M .: Yuqori. maktab, 2005 yil. . Ushinskiy K.D. "Va tanlangan pedagogik ishlar" M 2004 Yüklə 37,32 Kb. Dostları ilə paylaş:
|