Fakulteti yo’nalishi ning

2.2. Fanni o’qitishda testlardan foydalanish metodlari.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan foydalanishingiz mumkin bo'lgan o'qitish uslublari ro'yxati juda katta. Bir o'qituvchi uchun samarali bo'lgan yondashuv boshqasi uchun foydali bo'lishi shart emas, chunki har bir usul umumiy ta'lim maqsadlariga erishish uchun turli xil vositalar va usullardan foydalanadi. Shuning uchun ko'plab o'qituvchilar turli yondashuvlardan ba'zi g'oyalarni ajratib olishga harakat qiladilar, ularni aralashtirib, o'quvchilar va maktab ehtiyojlari va boshqa holatlarga qarab yagona o'qitish usuliga qo'shishadi.
Bundan tashqari, shuni yodda tutingki, o'qituvchi quyida sanab o'tilgan usullardan qaysi birini tanlamasin, bugungi kunda texnologiyaga tayanmasdan har qanday yondashuvni amalga oshirish juda qiyin ko'rinadi. Baxtli raqamlar yaratilishining sabablaridan biri ham aynan shu: o‘qituvchilarga o‘z g‘oyalarini raqamli yo‘naltirilgan o‘quv tajribasiga qo‘shishga yordam berish va o‘quvchilarga qiziqishlarini yo‘qotmasdan undan foydalanishga imkon berish.
1. O'qituvchiga yo'naltirilgan ta'lim
Eng an’anaviy yondashuv sifatida e’tirof etilgan o‘qituvchiga yo‘naltirilgan metodologiya ta’lim muhitida asosiy mas’uliyat o‘qituvchiga tegishli degan fikrga asoslanadi. O'qituvchilar sinfga mas'uldirlar va barcha tadbirlarni boshqaradilar. Odatda, bu yondashuvda talabalar o'qituvchiga qaragan alohida stollarda o'tirishadi. Guruh ishi bo'lishi mumkin bo'lsa-da, sinfdagi vaqtning ko'p qismi o'qituvchi tushunchalarni tushuntirish va individual ishlarni belgilash bilan o'tkaziladi. Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilar ma'lumotni passiv tarzda o'zlashtiradilar, o'qituvchi esa uni faol ravishda etkazib beradi.
Afzalliklari:
1. O'qituvchining yordamchi roli muhimligini ta'kidlaydi. O'qituvchiga yo'naltirilgan yondashuv passiv ta'limni rag'batlantirish uchun tanqid qilingan bo'lsa-da, o'quvchilar o'z qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'qituvchi yordamiga muhtojligini hech kim inkor eta olmaydi.
2. Xulq-atvor nazariyasiga asoslanib, bu o'qitish usuli bevosita ko'rsatma orqali o'quvchilarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni nazorat qilishni osonlashtiradi. Ushbu yondashuvning mohiyatidan foydalanish va uni o'qituvchi va talabalarning ehtiyojlariga qarab o'zgartirish, diqqatni asta-sekin birinchisidan ikkinchisiga o'tkazish foydali bo'lishi mumkin.
Kamchiliklari:
1. Tanqidchilar talabalar motivatsiyasini rag'batlantirish yo'qligini ta'kidlaydilar. Darhaqiqat, ko'r-ko'rona qo'llaniladigan o'qituvchiga yo'naltirilgan usul o'quvchilarga etarli darajada aql va ijod erkinligiga imkon bermasligi mumkin.
2. Analitik fikrlash va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda zaif. Talabalarning o'z tanlovlarini qilishlari uchun etarli imkoniyatlarga ega bo'lmaslik qaror qabul qilish qobiliyatining etishmasligi va hatto tanqidiy fikrlash qobiliyatining etishmasligiga olib kelishi mumkin.
2. Kichik guruhlar uchun ko'rsatma
Kichik guruh yo'riqnomasi (SGI) odatda butun guruh ko'rsatmalariga amal qiladi va talabalarga qisqartirilgan talaba-o'qituvchi nisbati bilan ta'minlaydi, odatda to'rtdan oltitagacha talabalar guruhlarida. SGI o'qituvchilarga har bir talaba bilan muayyan o'quv maqsadi bo'yicha yanada yaqinroq ishlashga, butun guruh bo'yicha o'rganilgan ko'nikmalarni mustahkamlashga va talabalarning tushunishini tekshirishga imkon beradi. Ushbu o'qitish usuli ish stantsiyalari atrofidagi doimiy faoliyatga asoslangan: o'qituvchi bilan ishlaydigan guruhlar va turli xil tadbirlarda mustaqil ishlaydigan guruhlar, masalan, manipulyatsiyalar yoki kompyuter/onlayn resurslardan foydalanish.
Raqamli resurslar haqida gapiradigan bo'lsak, ular so'nggi paytlarda o'zlarining ulkan salohiyatlarini namoyish qilmoqdalar va Happy Numbers ham bundan mustasno emas. Platforma ko'plab tajribali o'qituvchilar tomonidan kichik guruhlarda o'qitish usullarini yaxshilash uchun samarali foydalanilgan. Baxtli raqamlar o'quv dasturi yondashuvning asosiy tamoyillarini mukammal birlashtiradi va o'qituvchilarga o'z darslarini shunga mos ravishda rejalashtirishga yordam beradi.
Happy Numbers har bir talabaning individual ehtiyojlarini qondiradi, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar beradi va ularni doimo o'zlarining proksimal rivojlanish zonasida saqlaydi, bu esa ularga o'quv bo'shliqlarini mustaqil ravishda yopish imkonini beradi. Bundan tashqari, uning raqamli tizimi talabalarni butun kurs davomida faollashtiradi, ularga mustaqil ishlashga va ularning muvaffaqiyatlarini diqqat bilan kuzatishga imkon beradi.
Afzalliklari:
1. Darslar har bir talabaning darajasiga moslashtiriladi. Bu oʻqituvchilarga tabiiy yoʻl bilan kichik guruhlardagi talabalarga maqsadli, tabaqalashtirilgan taʼlim berish imkonini beradi. Bu o'qituvchiga har bir talabaning nimaga qodirligini batafsilroq baholashga va baholashlar atrofida strategik rejalar tuzishga yordam beradi.
2. Talabalarning ijtimoiy moslashuv qobiliyatlarini rivojlantiradi. Savol berish va katta guruh muhitida qatnashish qiyin bo'lgan talabalar kichik guruh sharoitida ishlashdan foyda ko'rishlari mumkin, bu erda ular o'zlarini ko'proq qulay va kamroq his qilishadi.
Kamchiliklari:
1. Har bir talabalar guruhi uchun materiallarni tayyorlash va ish joylarini tashkil qilish ko'proq vaqt va kuch talab qiladi. O'qituvchilar ish stantsiyalarida taqdim etiladigan har bir faoliyat turini o'ylab ko'rishlari kerak: ular bir xil darajada qiziqarli va samarali bo'lishi kerak.
2. Talabalar har doim ishtirok etish, darslarga doimo hissa qo'shish va har doim guruh ishida qandaydir rol o'ynash uchun bosim o'tkazishi mumkin.
3. Talaba-markazli/konstruktivistik yondashuv
E'tiborni o'qituvchidan talabalarga o'tkazishni ko'rib chiqsak, ushbu ro'yxatdagi qolgan yondashuvlar talabalarga yo'naltirilgan yoki konstruktivistik hisoblanadi. Ta’lim sohasi va umuman jamiyat rivojlanishi bilan talabalarga yo‘naltirilgan yondashuv g‘oyasi ommalashdi va buning o‘ziga yarasha sabablari bor. Talabalar uchun mo'ljallangan sinflar rejalashtirish, amalga oshirish va baholashda talabalarni o'z ichiga oladi. Talabalarni ushbu qarorlarga jalb qilish o'qituvchiga emas, balki ularga ko'proq mas'uliyat va egalik yuklaydi. Shuningdek, o'qituvchilar o'zlarining etakchilik uslubini direktivdan maslahatchiga o'zgartirishni qulay his qilishlari kerak. Shu bilan birga, talabalar kichik guruhlarda, kirish markazlarida ishlashlari va sinfda erkin harakat qilishlari mumkin.
Afzalliklari:
1. O’quvchilar o’z bilimlarini faolroq o’ynaydilar va mas’uliyat hissini rivojlantiradilar.
2. Amerikalik ta’lim psixologi J.ning fikricha, o‘qituvchilar bilimlarni to‘g‘ridan-to‘g‘ri uzatishdan qochishlari tufayli o‘quvchilar “o‘rganayotgan narsalarini oldingi bilimlar bilan bog‘lash va boshqalar bilan muhokama qilish orqali anglash” orqali o‘zlarining analitik fikrlashlarini rag‘batlantirish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Brophy.
Kamchiliklari:
1. Ayniqsa, yosh bolalar haqida gap ketganda, o'quvchilarga mustaqillik berish orqali ba'zi xulq-atvor muammolariga duch kelish xavfi mavjud. Bunday muammolarni oldini olish uchun o'qituvchilar to'g'ri xulq-atvor modelini yaratish orqali poydevor qo'yishlari kerak: o'zingiz xohlagan narsani qilish erkinligiga ega bo'lish jarayon va natijalar uchun javobgarlikni olishga tayyor bo'lishni anglatadi.
2. O‘qituvchi darsni qiziqarli o‘tkazsa, bu usul yaxshi samara beradi. Busiz talabalar zerikishi, fikrlari sarson bo'lishi va asosiy ma'lumotlarni o'tkazib yuborishi mumkin.
Talabaga yo'naltirilgan yondashuv o'qituvchilar uchun o'zlashtirishi yoki mukammallashishi qiyin bo'lishi mumkin va bu har doim ham 100% natijani kafolatlamaydi. Biroq, agar o'qituvchilar ushbu usullarni boshqa dars turlari bilan aralashtirib, qisman qo'llasalar, natijalar juda ijobiy bo'lishi mumkin.
4. Loyihaga asoslangan ta’lim
Nisbatan yangi o'qitish usuli bo'lgan loyihaga asoslangan ta'lim talabaga asoslangan yondashuvga to'g'ri keladi. Nomidan ko'rinib turibdiki, loyiha asosida o'qitishda talabalar loyihalarni bajarishadi. Biroq, bu katta, go'shtli loyihalar bo'lib, ularda talabalar bilim oladi, tadqiqot qiladi, tanqidiy fikrlaydi, baholaydi, tahlil qiladi, qaror qabul qiladi, hamkorlik qiladi va hokazo.
Odatda, loyihalar “Qanday qilib bizning maktabimiz yanada yashil bo‘lishi mumkin?” kabi ochiq savolga javob sifatida yaratiladi. yoki "O'tmishda shahrimiz qanday rejalashtirilgan edi va kelajakda uni qanday rejalashtirish mumkin?" Loyihalarning yana bir muhim jihati shundaki, ular real muammolar bilan bog‘liq. Loyihalar nafaqat sinfga taalluqli, balki ta'sir ko'rsatishi ham kerak. Misol uchun, o'quvchilar butun maktab eshitishlari uchun radio ko'rsatuvini yaratishi mumkin. Yoki ular shahar kengashiga xat yozib, fikr bildirish uchun yig'ilishda qatnashishlari mumkin.
Afzalliklari:
1. Loyihalar o'rtasida o'qituvchi tadqiqot o'tkazish, bo'linish masalalarini qanday hal qilish, xat yozish va hokazo kabi ko'nikmalarni shakllantirishga yordam berish uchun iskala va kichikroq loyihalarni taqdim etishi mumkin. Shunday qilib, talabalar so'rash orqali bilganlariga asoslanadi. savollar, tekshirish, boshqalar bilan muloqot qilish va bu tajribalarni aks ettirish.
2. Talabalarga o‘z ishlarini guruhlarda tashkil etish imkonini berish orqali hamkorlikda o‘qitish yaxshilanadi.
Kamchiliklari:
1. Bu ancha vaqt talab etadi va yaxshi sinfni boshqarish ko'nikmalarini talab qiladi (uskunalar mavjudligidan tortib, undan foydalanishni tashkil qilish va nazorat qilishgacha).
2. Guruhda ishlash tajribasi bo'lmagan talabalar rollarni moslashtirish va murosaga kelishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin.
5. Montessori
Ushbu turdagi o'qitish 100 yildan ortiq bo'lgan metodologiyaga asoslangan. Shunga qaramay, u talabalarga yo'naltirilgan sinfni yaratish uchun yangi yondashuvni taklif qilishda davom etmoqda.
Bugungi kunda Montessori usuli maktabgacha ta'lim muassasalari, bolalar bog'chalari va quyi boshlang'ich sinflarda eng mashhurdir. Ushbu usulda o'qituvchi bolalar ustida ishlash uchun tanlashi mumkin bo'lgan mashg'ulotlarga to'la ideal sinf muhitini tayyorlaydi. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarga barcha fan yo'nalishlari bo'yicha etarli miqdordagi darslarni tanlashlarini ta'minlaydi.
Montessori usuli, shuningdek, o'rganish uchun mo'ljallangan "materiallar" yoki ehtiyotkorlik bilan tayyorlangan ob'ektlardan foydalanishni rag'batlantiradi. Misol uchun, har xil turdagi uchburchaklar yoki qushning qismlarini tushuntiruvchi ta'riflari bo'lgan kartalarni o'z ichiga olgan tovoqlar mavjud. Bundan tashqari, Montessori usuli o'quv dasturining ijtimoiy ko'nikmalarni va amaliy hayotiy ko'nikmalarni, masalan, pishirish va tozalash kabi sohalarini o'z ichiga oladi.
Afzalliklari:
1. Kuchli ichki motivatsiya va kuchli mas'uliyat hissi Montessori usuli o'quvchilarga singdirishga intilgan muhim fazilatlardir. Bolalar ko'pincha mustaqil ishlaydilar va sinfda nima ustida ishlashni va qayerda ishlashni tanlashadi.
2. Ijobiy ta'lim muhitini yaratadi. Ko'p yoshdagi ta'lim muhiti o'ziga xosdir va bu ta'lim usulining asosiy omilidir. Kichik yoshdagi bolalar katta yoshdagi bolalar bilan ishlash orqali o'zlarining ijtimoiy, muloqot qilish, etakchilik va hissiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatga ega. Katta yoshdagi bolalar ham ushbu yondashuvdan foydalanadilar.
Kamchiliklari:
1. Bu qimmat bo'lishi mumkin. Montessori maktablari uchun ularning narxini past darajada ushlab turish juda qiyin.
2. Ba'zi o'qituvchilar va talabalar o'qitishning tanish usullari bilan solishtirganda o'quv rejasining yumshoqligiga ko'nikishlari qiyin bo'lishi mumkin. Montessori g'oyalarini kiritish yoki hatto uni ta'limga tatbiq etishga qaror qilishdan oldin buni yodda tutish kerak.
Mana London Universitet kolleji tadqiqotchilaridan biri Chloë Marshall tomonidan yozilgan yaxshi ilmiy sharh, unda u Montessori ta'limining samaradorligi va uning asosiy elementlarini ta'riflaydi va qiziquvchilar va uni amalga oshirishni xohlaydiganlar uchun boshqa ta'lim usullari bilan baham ko'riladi. ularning ta'limoti.
Xulosa.
Xulosa shuki, Yuqorida qayd etilgan algoritm o‘quvchilarda quyidagi ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradi: kognitiv maqsadlarni qo‘ya olish, ularga erishish yo‘llarini rejalashtirish va kognitiv vazifalarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash, tahlil va sintez, tanqidiy fikrlash qobiliyati. Shunday qilib, test bilan ishlash kompetensiyasi mohiyatan universal kognitiv ta'lim faoliyatiga aylanadi. Sinovdan o'qitish usuli sifatida foydalanishning afzalliklari quyidagilardan iborat:
- mavjud bilimlarni aktuallashtirishga, uzoq muddatli va operativ xotirada saqlanadigan ma'lumotlarni birlashtirishga olib keladigan ma'lumotlar bazasi sifatida testga murojaat qilish;
- test bilan ishlashda psixo-emotsional stressni kamaytirish, bu ba'zida test topshirig'i natijalariga bevosita ta'sir qilishi mumkin;
- axborot bilan ishlash, tanqidiy fikrlash, mantiqiy operatsiyalar, isbotlash usullari - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, shu jumladan "tashqariga chiqarish" usuli va teskari mantiq usulini rivojlantirish;
- individual ishda, xususan, masofaviy ta'limda foydalanish imkoniyati.
Shunday qilib, asosiy xulosalar quyidagilar:
1. Ta’lim jarayoniga axborot texnologiyalarini joriy etishni hisobga olib,
shuningdek, masofaviy ta'limga o'tish, talabalarning o'quv jarayonini kuzatish tobora qiyinlashmoqda. Bunday holda, test nafaqat nazorat shakli, balki o'rganish mexanizmi sifatida ham harakat qilishi mumkin.
2. Testning funksional imkoniyatlarini va natijada testga munosabatni kengaytirish zarur. Bunday holda, test maqsad sifatida emas, balki o'qitish vositasi sifatida qabul qilinadi, bu o'quvchilarning hissiy kuchlanish darajasini va muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivatsiyasidan foydalanishni kamaytiradi va ierarxik tartibni qayta tashkil etishga yordam beradi. motivlar. Bu muvozanatni o'quvchilarning ichki kognitiv motivlari foydasiga o'zgartiradi va o'rganishga ataylab yondashish orqali nazorat o'chog'ining ichkiligini oshiradi.
3. “O‘quv testlari” bo‘yicha yo‘riqnomalarni ishlab chiqish zarur: vazifalarni malakali shakllantirish, xayoliy javob variantlarini qo‘yib yuborish, testning adekvat murakkabligi, javoblarning to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilgan variantlari, testning maqsad va vazifalarga muvofiqligi. ta'lim dasturining mazmuni. Algoritmni boshqa o'quv fanlari uchun ham moslashtirish talab etiladi.
4. Axborot texnologiyalaridan foydalanishning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olish va test ishini aldashga undashdan ko‘ra, o‘quvchilarning tahliliy qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo‘shadigan tarzda loyihalash muhim ahamiyatga ega. Sinov talabalarning e'tiborini tizimni aldash imkoniyatlariga emas, balki o'rganilayotgan mavzuga qaratishi kerak.
5. O'quv testining samaradorligi bo'yicha keyingi tadqiqotlar istiqbolli. Sinovga bo'lgan munosabat va psixoemotsional holat o'rtasidagi bog'liqlik, motivlar ierarxiyasi, nazorat o'chog'i va talabalarning faoliyati tadqiqotning mumkin bo'lgan mavzulari qatoriga kiradi.
Xulosa qilishimiz mumkinki, axborot texnologiyalari va masofaviy ta'lim muqarrar ravishda klassik pedagogik vositalar va usullarning o'zgarishiga olib keladi. Yangisini izlash muhim
Ularning potentsial afzalliklarini hisobga olgan holda ulardan foydalanish usullari va ular bilan kurashmaslik, masalan, prokuratura tartib-qoidalarini ishlab chiqish, shu bilan birga, aldash ehtimolini minimallashtirish uchun vazifalarni o'z-o'zidan o'zgartirish maqsadga muvofiqroq bo'ladi.