Fakulteti yo’nalishi ning

Fakulteti yo’nalishi ning

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
URGANCH DAVLAT UNIVERSITETI

___________________ fakulteti ___________________yo’nalishi
_____________________________________ning
______________________________________ fanidan
KURS ISHI

Mavzu: Boshlang’ich sinf matematika darslari samaradorligini testlar orqali rivojlantirish(2-sinf misolida).


Bajardi: ____________________
Qabul qildi: _____________________


_______________ 2022
Reja:

Kirish.
I bob. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarini tashkillashtirish.
1.1. Matematika darslarini o’rgatish tarixi.
1.2. Boshlang’ich sinflarda matematika o’qitilishi ahamiyati.
II bob. Matematika fanini o’qitishda testlardan foydalanish samaradorligi.
2.1. Matematika fanini o’qitishda metodlardan foydalanish.
2.2. Fanni o’qitishda testlardan foydalanish metodlari.
Xulosa.
Foydalanilgan adabiyotlar.

Kirish.
“Matematika fanining tamal toshini Al-Xorazmiy, Ahmad Farg‘oniy, Abu Rayhon Beruniy kabi ulug‘ bobolarimiz qo‘ygan. Bu bizning qonimizda bor. Lekin oxirgi yigirma yilda matematikadan bilim darajasi pasayib ketdi. Chunki o‘qituvchilarga kerakli e’tibor, munosib oylik berolmadik, pirovard maqsad qo‘ya olmadik. Buning oqibati hozir ko‘pdan-ko‘p sohalarda sezilyapti. Bugun bu fanni rivojlantirishdan maqsadimiz — matematika bo‘yicha raqobat muhitini yaratish, sanoat, muhandislik yo‘nalishlari bo‘yicha yetuk kadrlar tayyorlash”.
Shavkat Mirziyoyev.
Mavzuning dolzarbligi: Ikkinchi sinf matematik kontent standartlaridan Matematik kontent standartlari Matematik amaliyot standartlari (Kollej va Karyeraga tayyorgarlik standartlari, CCSSM, 2010), masalan, Operatsiyalar va algebraik fikrlash (2.OA) va O'nta asosiy sohadagi raqamlar va operatsiyalar (2.NBT) va Matematik modellashtirish va Tegishli vositalardan strategik foydalanish 'lim mazmuni uchun bosing. Biz butun sonlar tarkibidan CCSSM domenlari bilan bog'liq to'rtta asosiy mavzu sifatida foydalandik, ularda raqamlarni tartiblash va taqqoslash, o'nlik asos va o'rin qiymati, qo'shish va ayirish raqamlari birikmalari va bir nechta sonlarni ko'paytirish va ko'paytirish masalalari. O'quv maqsadlari har bir butun son mavzusi uchun ishlab chiqilgan va LT yoki progressiyani ifodalash uchun birliklar va darslarga guruhlangan (CCSSM, 2010; Confrey va boshq., 2009; Sarama & Clements, 2009).
Ta'lim dizayn xususiyatlari. Aralashuvni rivojlantirish uchun samarali ta'lim dizayn xususiyatlarini aniqlashni qo'llab-quvvatlash uchun tadqiqotga asoslangan topilmalardan foydalandik. 2-darajali hisoblashning dastlabki aralashuvi MD va MLD bo'lgan talabalarning matematik samaradorligini oshirish uchun belgilangan tamoyillar va amaliyotlarni o'z ichiga olganligini ta'minlash uchun o'quv dasturini loyihalash xususiyatlari empirik tadqiqotlardan olingan. Shu maqsadda biz aniq, tizimli ko'rsatmalarni kiritdik; bir nechta vakillik; matematik til; talabalarning og'zaki nutqi; va aralashuv uchun o'qituvchini so'roq qilish. Aniq, tuzilgan ko'rsatma tushunchalar va ko'nikmalarni o'rgatish uchun muhim xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Yangi tarkibni oldingi o'rganish bilan bog'lash, modellashtirish va to'g'ri fikrlash, amaliyot uchun ko'plab imkoniyatlarni taqdim etish (masalan, boshqariladigan amaliyot, mustaqil amaliyot), tezkor tuzatish bo'yicha fikr-mulohazalarni taklif qilish va talabalarning taraqqiyotini kuzatish kabi aniq ko'rsatmalar.
Tizimli ko'rsatma vazifalarni tahlil qilish tartib-qoidalari bilan aniqlangan va osondan murakkabgacha ketma-ketlikda tartibga solingan bir qator vazifalar bilan tavsiflanadi (Archer & Hughes, 2011; Coyne, Kame'enui va Carnine, 2011; The IRIS Center, 2010, 2017 rev. ..). Iskala yoki o'quv yordamlari dastlab talabalar uchun ushbu asoslarning asta-sekin yo'q bo'lib ketishi bilan ta'minlangan tushunchalar va ko'nikmalar sifatida kiritilgan.
Quyidagi amaliyotlar ham 2-darajali hisoblashning dastlabki aralashuviga kiritilgan va Entoni va Uolshouning (2009) samarali matematik pedagogika sintezidan olingan. Bir nechta tasvirlar o'qituvchilar va o'quvchilar tushuncha va ko'nikmalarni modellashtirish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan aniq (masalan, o'nta asosiy modellar, raqamlar chiziqlari), tasviriy (masalan, chizmalar) va ramziy (masalan, raqamlar) ga tegishli; Matematikani modellashtirish talabalar uchun yaxshi usuldir matematik masalalar va yechimlar haqidagi tushunchalarini ko‘rsatish. O'qituvchining so'rovi o'quvchilarning fikrlashi, fikrlashi va o'rganishini baholashning kuchli mexanizmi bo'lib, masalan, "nima uchun" savollaridan foydalanishda yaqqol namoyon bo'ladi.
Talabalarning muammoli vaziyatlar haqidagi tushunchalarini og'zaki bayon qilish va ularni hal qilishning mumkin bo'lgan strategiyalari haqida fikr yuritish orqali o'qituvchilar ta'lim jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan har qanday noto'g'ri tushunchalarni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Nihoyat, matematik til har qanday aralashuvning muhim jihati hisoblanadi.