Çaşıoğlu. 2003.
Rü,stəmov F. Pedaqogika tari.xi. Bakı:
Nurlan. 2006.
Kazımov N. Ali məktəb pedaqogikası. BakırNicai. 1999.
BakııMaarit'. 1983. ‘
Paşayev Ə., Rüstəmov F. Pedaqogika. Bakı: Çaşıoğlu, 2002.
Mahmudova R.M. Pedaqogika. Mühazirə kursu.
Bakı. Çaşıoğlu. 2003.
baycan müəllimi» qəzeti. 24 sentyabr 2004-cü il.
rında problemlər. «Azərbaycan müəllimi» qəzeti. 2005-ci il.
IV
FƏSIL
PEDAQOJI FƏALIYYƏTIN STRUKTURU
4.1.
PEDAQOJI FƏALIYYƏT
TƏŞKİLATI-İDARƏETMƏ PROSES KİMİ
Pedaqoji fəaliyyət - bir sıra idraki əməliyyatların
vəhdətindən ibarət mürəkkəb prosesdir. Bu mürəkkəb fəaliyyətin
birinci
komponenti müəllimin öyrətmə fəaliyyətidir. Sonrakı
komponentlər refleksiv olaraq birincinin üzərində qurulur, başqa
sözlə, öyrətmə fəaliyyətinə xidmət edir.
ikinci
komponent ləlim prosesində qazanılmış təcrübənin
ümumiləşdirilməsidir.
Üçüncüsü,
tədris fənlərinin özünəməxsus xüsusiyyətlərini
nəzərə almaqla, təlim metodlarının və priyomlarının müəy-
yanləşdirilməsindən ibarət metodoloji və metodik fəaliyyətdir.
Dördüncüsü,
proqramlaşdırma fəaliyyətidir, başqa sözlə,
tədris fənlərinin biri-birilə əlaqələndirilməsi və fənn proqramlarının
tərtibidir. Tədris proqramlarının düzgün tərtibi təhsil vəzifələrinin
aydın dərk edilməsindən asılıdır.
Müasir texnoloji cəmiyyət çox intensiv inkişaf edir və bunu
təhsil sistemindən də tələb edir. Yəni ölkə iqtisadiyyatının sifarişinə
uyğun mütəxəssisin operativ surətdə layihə- ləşdirilməsini və
müvafiq məqsədlərin tədris proqramlarının məzmununa daxil
edilməsini tələb edir. Bu cür layihələşdirmə nəticəsində geniş
mənada - insan, dar mənada - mütəxəssis modeli yaranır, dövlətin
mənafeyinə uyğun olaraq şəxsiyyətin intellektual bacarıqları,
bilikləri, qabiliyyətləri və onlar arasındakı əlaqələr aydın surətdə
müəyyənləşdirilir və dəqiqləşdirilir.
Təlim -
öyradan
rə
öyrənmin fəal cjar.yılıqlı fəaliyyətidir,
öyrənənin şəxsi səyi nəticəsində müəyyən hi/ik, bacarıq və
vərdişlərin qazamiması prosesidir.
97
Pedaqoq öyrənmənin təlim-idrak fəallığım təmin etmək
üçün lazımi şərait yaradır, oria (öyrənənə) zəruri informasiyaları və
vasitələri təqdim edir, təlim fəaliyyətini istiqamətləndirir və nəzarət
edir. Təlimin ən ümumi funksiyası cəmiyyət üzvlərinin əmək
qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Təlimin ən sadə variantı
professional fəaliyyətin daşıyıcısı olan müəllimin və öyrənənin
ünsiyyətidir. Təlimin vasitəsiz və vahid bir proses olması da burada
təzahür edir.
Təhsil prosesinin inkişafı, əslində, onun mürəkkəb fəaliyyət
növlərinin daha sadə növlərə parçalanmasından, təlimin isə daha
sadə fəaliyyət növlərinə ayrılmasından ibarətdir. Lakin bu cür
inkişaf mürəkkəb fəaliyyətin dərin təhlilini, onun struktur
elementlərinin müəyyənləşdirilməsini tələb edir. Məqsəd,
mürəkkəb professional fəaliyyət növlərinin sadə, elementar
fəaliyyət növlərinə parçalanması, sonra isə bu sadə əməliyyatların
konstruksiyası nəticəsində mürəkkəb peşəkar fəaliyyət növlərinin
yaradılmasıdır.
Deməli, elementar əməliyyatların müəyyənləşdirilməsi və
onların transiyasiyası pedaqoji fəaliyyətin
Dostları ilə paylaş: