Matematik tasavvurlarni shakllantirish nazariyasi va texnologiyalari

II BOB. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o‘ziga va tevarak atrofga nisbatan mo‘ljal va yo‘nalishni shakllantirish.
2.1.Bolalarning tevarak atrofdagi fazoda mo‘ljal olishini o‘zlashtirishi
Katta guruhda asosiy e’tibor haftadagi o‘zgarishlarnini, yil fasllarining xarakterli xususiyatlarini o‘zlashtirishga qaratiladi. Bolalar kecha qaysi kun bo‘lgani, bugun qaysi kun ekanini, ertaga qaysi kun bo‘lishini, haftadagi kunlar sonini, ularning tartibini aytishni o‘rganadilar. Bundan tashqari, bolalar yil fasllarining xarakterli belgilarini o‘zlarining bu vaqtdagi o‘yinlarini, odamlarning tabiatdagi mehnatlarini aniqlaydilar. Bolalar hafta kunlarini bir tekisda o‘zlashtirmaydilar. Ular yakshanba, shanba va dushanbani eng yaxshi eslab qoladilar. Yakshanba – xursandchiliklar bo‘ladigan kun, yaqinlar bilan, ya’ni ota- ona, buvi va boshqalar bilan birga bo‘ladigan kun bo‘lib bola xotirasida saqlanadi. Bolalar dushanbani ham yaxshi bilishadi, chunki shu kuni ular, yakshanbadan keyin bog‘chada bo‘lishlarining birinchi kunidir. Seshanba, payshanba va juma kunlari alohida ahamiyatli voqealar bilan belgilanmagan. Shu sababli bolalarni hafta tushunchasi bilan tanishtirishni haftaning hamma kunlarini o‘zlashtirishdan emas, balki kecha qaysi kun bo‘lganini, ertaga qaysi kun bo‘lishini aniqlashdan boshlash ma’qul. Bunda tarbiyachi oldin haftaning yakshanba, dushanba kunlarini, so‘ngra esa, asta-sekin haftaning boshqa kunlarini o‘rgatishni nazarda tutadi. Bolalar hafta kunlarining nomlarini aytibgina qolmay, balki ularga oid elementar tavsifnomalar berishlari kerak. Masalan, tarbiyachi mashg‘ulot davomida quyidagilarni so‘raydi: “Kecha qaysi kun edi?” “Ertaga qaysi kun bo‘ladi?”
Agar bolalar haftaning kunlarini aytishda qiynalishsa, tarbiyachining o‘zi aytadi. U yakshanba dam olish kuni ekanini aytadi. Shu kuni hamma dam oladi. Bolalar bog‘chaga borishmaydi. Yakshanbadan keyin dushanba deb ataluvchi kun keladi. Bu dam olish kunidan keyin bolalar bog‘chaga, kattalar ishga boradigan birinchi kun kabi tushunchalar o‘rgatiladi. Tarbiyachi bolalarni haftaning kunlari bilan ketma-ket tanishtiradi. Bolalar hafta kunlarining nomlarini va ular tartibini yaxshi eslab qolishlari uchun, ularning e’tiborini hafta kunining nomi bilan uning tartibi orasidagi bog‘lanishga qaratish kerak. Masalan, chorshanba – haftaning o‘rtasi, payshanbahaftaning to‘rtinchi kuni, juma esa haftaning beshinchi kuni va hokazolar. Bolalar hafta qismlarini farqlash va aytishni o‘rganib olganlaridan keyin, kunning hamma nomlarini ketma-ket o‘zlashtirish ustida ish boshlash mumkin. Bolalar haftada hammasi bo‘lib necha kun borligini aniqlashadi, ularning tartibini aytishadi. Tarbiyachi bolalardan haftaning qaysi kunlarini bilishlarini so‘raydi. Haftaning hamma kuni o‘z tartibi bilan kelib ketishini tushuntiradi: birinchi kun dushanba, ikkinchi kun seshanba, uchinchi kun chorshanba va hokazolar .
Kattalarning takliflariga binoan, qo‘g‘irchoqning ko‘zlari, og‘zi, biqini, qo‘lchalari qayerdaligini mamnuniyat bilan ko‘rsatadilar. Uch yoshga qadam qo‘ygan bolalar, masalan, o‘zlarining chap va o‘ng qo‘llaini farqlay boshlaydilar. Bunda katta odamning vazifasi bolaning shu malakalarni egallab olishiga yordam berishdan iborat. Ikkinchi kichik guruh Dasturning asosiy vazifasi kichkintoyni “o‘ziga” nisbatan mo‘ljal olishga o‘rgatishdan, iborat, boshqacha aytgancha, kichkintoy bunda “o‘ziga” nisbatan o‘ng, chap, yuqori tomon va h.k. larni ajrata oladigan bo‘la olishi kerak. O‘z tanasiga nisbatan fazoda tomonlar bo‘yicha mo‘ljal olish bu mo‘ljal olishning birinchi umumlashtirilgan usulidir. “O‘ziga” va “o‘zidan”ga nisbatan mo‘ljal olish bu mo‘ljal olishning birinchi umumlashtirilgan usulidir. “O‘ziga” va “o‘zidan” ga nisbatan mo‘ljal olishda “o‘ng – chapni”ni farqlash eng ko‘p qiyinchilik tug‘diradi. Mana shuning uchun ham bola oldin o‘z qo‘llarini farqlashga o‘rgatiladi. Dasturning bu vazifasi ustida ishlash keyingi yosh guruhida ham davom ettiriladi. Bolaning o‘ziga nisbatan mo‘ljal olishi dasturining yangi vazifasiga –boshqa odamga, buyumlarga nisbatan mo‘ljal olishga o‘rgatish vazifasiga – o‘tish uchun zarur asos bo‘ladi. Ammo boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olish faqat o‘z gavdasi sxemasini bilgandagina mumkin bo‘ladi. Bola hayolan bu sxemani boshqa obektlarga nisbatan ko‘chiradi va o‘xshashlik bo‘yicha uni boshqa odamdan va buyumlardan ajratadi. Masalan, bolalar o‘yinchoqlarni qarashadi, ular bilan faol harakat qilishadi. Suhbatning borishida tarbiyachi bolalar e’tiborini harakterli detallarga qaratadi. Masalan, mashina qaralayotgan bo‘lsin; oldinda kabina, orqada kuzov, pastda oldingi va keyingi g‘ildiraklar. Buyumlar tasvirlangan qirqma rasmlar, kubchalar mustaqil ravishda detallardan (qismlardan) butunni tiklash imkonini beradi, ya’ni obektning fazoviy buyumlarini (ustida – ostida, tagida – yuqorisida, oldidan – orqasidan, bir tomoni –yosh tomonidan va ikkinchi tomonidan) o‘zlashtirish imkonini beradi. Bolalar hali obektning o‘ng va chap tomonlarini farqlay olishmaydi, bu murakkab malaka maktabgacha katta yoshda o‘zlashtiriladi. Kichik guruhda buyumning fazoviy harakteristikasini tushunish qisman o‘zlashtiriladi. U holda, deb so‘raladi, bolalarni buyumlarga, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olishga o‘rgatish zarurmi? “O‘ziga” nisbatan mo‘ljal olishning o‘zi etarli bo‘lishi mumkinmi? Gap shundaki, tevarak –atrofimiz, ya’ni atrofimizdagi fazo, odamlar, har xil buyumlar to‘plami to‘lib toshib yotibdi. Mana shu fazoda mo‘ljal olish ularning har xil parametrlarini, jumladan, “oldindan”, “orqasidan”, “yonidan”, “ustidan”, “ostidan”, keyinroq buyumning “chap” yoki “o‘ng” tomoni kabi parametrlarini hisobga olish majburiyatini yuklaydi. Oldin o‘ziga, so‘ngra boshqa odamga, buyumlarga nisbatan qarama –qarshi tomonlarni ajratish, birichidan istiqbolda bolaning faqat “o‘ziga” nisbatangina emas, balki boshqa obektlarga, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olish malakasini egallashini ta’minlaydi. Ikkinchidan, bu bilim va malakalar buyumlar orasidagi fazoviy munosabatlarni bilib olish uchun zarur. Biz bu munosabatlar haqida ularning tomonlariga – oldingi (yuz tomonga), yon, yuqori, ustki) va h.k. tomonlarga mos kelishlariga qarab, mulohaza yuritamiz. Nihoyat, uchinchidan, hatto ancha chegaralangan fazo chegaralarida ham (guruh xonasi, yoki xonaning bir qismi, stolning usti, qog‘oz varag‘i va h.k.) mo‘ljal olishning asosiy yo‘nalishlarini bilishni nazarda tutadi. Bu yangi dasturiy vazifa. Bu to‘liq o‘zlashtirilgandan keyingina, uni butun ish mazmunidagi asosiy vazifa deyish mumkin. Elementar matematik tasavvurlarni rivojlantirish mashg‘ulotlarida bu vazifalar. “Qo‘g‘irchoqni cho‘miltirish”, “Qo‘g‘irchoqni uzlashga yotqizish”, “Qo‘g‘irchoqni kiyintirish” kabi didaktik o‘yinlarda aniqlashtiriladi. Masalan, tarbiyachi kichkintoylarga qo‘g‘irchoqning boshini, yuzini (oyoqlarini) yuvishni, so‘ngra esa, uning (bolaning) o‘zi yuzi, boshi va boshqa a’zolari qayerda ekanligini ko‘rsatishni so‘raydi. Bolalarga fazoviy yo‘nalishlarni o‘z gavdasining aniq qismlariga mos qo‘yishni o‘rgatish kerak, yuqoriga – bosh tomonga, pastda – oyoqlar, oldinda yuz, chapda – chap qo‘l, o‘ngda – o‘ng qo‘l. Mashg‘ulotlarda kichkintoylarni pastda – yuqorida, oldinda – orqada, chapda – o‘ngda kabi juft qarama – qarshi yo‘nalishlarni farqlashga o‘rgatish kerak. Bu malakalarga tayanib, tarbiyachi bolalarni “o‘zidan”ga nisbatan oldinga-orqaga, o‘ngga –chapga kabi fazoviy yo‘nalishlarni ko‘rsatish va aytishga o‘rgaish kerak. Masalan, ayiqchaga oldin o‘ng qo‘l, keyin chap qo‘l bilan silkashni, qo‘g‘irchoq qaysi tomonga ketganini (o‘ngga, chapga, zinadan yuqoriga, pastga), koptok qayoqqa dumalaganini ko‘rsatish va aytishni so‘raydi; bayroqchalarni oldin tepaga ko‘tarish, so‘ngra pastga tushirishni; qo‘llarni oldinga (o‘z oldiga, to‘g‘risiga), chapga, o‘ngga cho‘zish, ularni orqaga yashirishni va h.k.ni so‘raydi. Bu xil mashqlar vaqtida hamma bola va tarbiyachi bir tomonga qarab o‘tirishlari yoki turishlari kerak. Dastur vazifa (masala) larini amalga oshirish “Bayroqcha qaysi tomonni ko‘rsatmoqda?” kabi o‘yin-mashqlar yordamida bajariladi. Bolalar, masalan, bayroqcha bilan qaysi yo‘nalish (yuqori yoki past, to‘g‘ri yoki orqa, chekaa) ko‘rsatilayotganini payqab olishlari kerak. Ularning o‘zlari bayroqchalar, lentalar, pufaklar (sharlar), koptoklar yordamida ko‘rsatilgan o‘yin – topshiriqlarni bajaradilar. Yo‘nalishlarni hisobga olgan holda fazoda mo‘ljal olishning birinchi tajribasi, fazoning o‘zini idrok qilishning qayta qurilishi shunday sekin – asta tarkib topadi. Asosiy yo‘nalishlar bo‘yicha tashqi dunyoning fazoviy tavsifini o‘zlashtirish uzoq davom etadigan jarayondir. Maktab yoshidagi o‘quvchilarda fazoni bunday idrok qilish va asosiy yo‘nalishlarni bilganlik asosida mo‘ljal olish uchun ba’zi asoslargina yaratiladi. Bu bir tomondan, ikkinchi tomondan esa, tekislikda mo‘ljal olishning ba’zi malakalari (rasm solish, elementar matematik tasavvurlarni rivojlantirish mashg‘ulotlarining borishida) egallanadi. Bolalar varaq o‘rtasini, uning yuqori va pastki qismlarini farqlashni, har xil yo‘nalishlarda (chapdan o‘ngga, yuqoridan pastga qarab) oziqlar o‘tkazishni o‘rganadilar, sanoq materialini ustki va pastki poloskalarga qo‘yishni, uni varaqda, kartochkada chapga yoki o‘ngga joylashtirishni o‘rganadilar. To‘rt yoshga qadam qo‘ygan bolalarning ish mazmunida yana bitta vazifani,ya’ni buyumlar orasidagi fazoviy munosabatlarning ba’zi variantlarini (“ustida”, “ostida”, “orqasida”, “ichida”, “oldida”, “orqasida”, “yuqorisida”, “pastida”) bilib olish vazifasini ta’kidlash kerak. Bu vazifa o‘yinlar (“O‘yinchoqlar berkinmachoq o‘ynaydi”, “Quyoncha qaerga yashirindi?”, “O‘yinchoqni qayerdan topdingiz?” shaklida qiziqarli hal qilinadi. Dastur vazifasini bajarish kontekstida lug‘at ustida ishlash ham olib boriladi. Maktabgacha yoshdagi kichik bolani dasturda nazarda tutilgan fazoviy belgilashlarni to‘g‘ri tushunishining o‘zi, u (hatto ba’zida) yo‘naltiruvchi savollar yordamida bu munosabatlardan mustaqil foydalana oladigan bo‘lishining o‘zi mutlaqo kifoya. Ikkinchi kichik guruh bolalari uchun o‘ng va chapni farqlash juda qiyinlik bilan amalga oshadi. “O‘ngga –chapga” yo‘nalishlarini farqlashga o‘rgatishning dastlabki bosqichida qanday pedagogik yo‘l -yo‘riq amalga oshirilishi kerakligi haqida fikr yuritamiz. O‘z qo‘llarini farqlash qobiliyati avval bolaning o‘ng va chap qo‘llari chun xos bo‘lgan harakatlarni bajarish jarayonida seziladi. Masalan, ovqatlanish vaqtida u qoshiqni o‘ng qo‘li bilan, nonni esa chap qo‘li bilan ushlaydi; rasm chizish mashg‘ulotlarida bola chap qo‘li bilan rasmni tutib turadi, o‘ng qo‘lida esa qalam, mo‘yqalam bo‘ladi. Bu ikki vaziyatdan tarbiyachi, bunday foydalanadi; mashg‘ulot boshlanishida (yoki ovqat eyish oldidan) bolalar e’tiborini qalam (yoki qoshiq) ni har doim o‘ng qo‘lda tutish kerakligini, chap qo‘l bilan esa, qog‘oz varag‘ini (yoki taqsimchani) tutib turish (nonni ushlash) kerakligini uqtiradi. Tarbiyachi bunga bolalar e’tiborini tortibgina qolmay, balki ko‘rsatadi ham. Hatoga yo‘l qo‘ygan (yanglishgan) bolaga tarbiyachi ikkinchi marta ko‘rsatadi (“Mana endi hammasi to‘g‘ri; qalam o‘ng qo‘lingda, chap qo‘ling bilan esa qog‘ozni tutib turasan”) Bolalarning harakatlarini tekshirishda tarbiyachi ular bilan suhbatlashadi, ma’qullaydi. Pedagogik baho his –tuyg‘uga to‘la bo‘lishi, to‘la qanoatlanganlikni ifodalashi, o‘z tarbiyalanuvchilarining topqirliklaridan hayratlanishi”ni ifodalashi muhimdir. Bunday baholash o‘ziga xos pedagogik usul bo‘lib, bolaning harakatlari to‘g‘riligini ifodalabgina qolmay, balki his – hayajonli kayfiyat hosil qilida, ularning bunday mashqlarga bo‘lgan qiziqishlarini oshiradi, o‘z qo‘llarining fraqlashni tezroq o‘rganib olishga istak uyg‘otadi. 1. Tarbiyachi dastlab bolalarga qo‘llarini nomlari bo‘yicha farqlashni o‘rgatadi. Tarbiyachi bolalarning qo‘llarini belgilaydi, bolalar ularni farqlashadi. Shu maqsadda bu bolaga murojaat qilib so‘raydi: - Sening o‘ng qo‘ling qani? - Mana (ko‘rsatadi) - Sening o‘ng qo‘lingdagi nima? - Qoshiq. - Sening chap qo‘lingdagi nima? - Non - Balli, sen qaysi qo‘ling o‘ng, qaysi qo‘ling chap ekanini juda yaxshi bilar ekansan. Bir necha mashg‘ulotdan keyin, bunday deb so‘rash mumkin: “Hozir, men sizlardan o‘z o‘ng va chap qo‘lingizni bilish bilmasligingizni so‘rab, tekshiraman. “Odatda, bolalar tarbiyachining savollariga faollik ko‘rsatib, mamnuniyat bilan javob beradilar (“Mendan hali so‘ramandingiz”, “Men g‘am bilaman”, “Qoshiq qaysi qo‘limda ekanini mendan so‘rang”, “Toping-chi, qalam qaysi qo‘limda”). Bunda tarbiyachining vazifasi bu faollikni quvvatlab turishdan iborat. U so‘raganda, bolalar ba’zida xato qiladilar (bunday xatolardan bolakaylarning hayajonli ta’sirlanishini ko‘ra bilish kerak). Xato o‘ziga xos pedagogik usuldir. Unda bola qaysi qo‘li o‘ng, qaysi qo‘li chap qo‘l ekanini pedagogga mamnuniyat bilan tushuntiradi. Bunday kichik mashqlar nihoyatda zarurdir. Bu xid mashqlarning davomiyligi bir yarim – ikki minutdir. Mashqlar bolalar e’tiborini asosni faoliyatdan chetga tortadi, deb aslo xavotir olmaslik kerak. Aksincha, bunday mashqlar bolalarning hayotiy faoliyatiga to‘liq ravishda ijobiy ta’sir etib, ularni faollashtiradi. Mashqlar o‘ziga xos “ma’naviy – his – tuyg‘uga to‘la tetiklashtirishning o‘rnini bosadi, e’tiborning yo‘nalishini o‘zgartirish mexanizsomini mashq qildiradi. Ularning ta’limiy samarasi ravshan, bu samara mashqlarning kollektiv shakllarini o‘tkazish rejimida (“haftasiga 3-4 marta individual ish bilan qo‘shib olib borilganda) atigig bir – bir yarim oy o‘tganidan keyin so‘zila boshlaydi. Shunga qaramay, bunday savol paydo bo‘lishi mumkin: “Aniq maqsadga yo‘naltirilgan ta’limning boshlanishida nega ilk bor bunday mashqlar, albatta, faqat ma’lum pedagogik vaziyatlarga jiddiy “Bog‘langan” bo‘lishi zarur? Gap shundaki, rasm solish mashg‘ulotlarida, noneshta, tashki ovqat, kechki ovqat vaqtida bolalar har qaysi qo‘l uchun “harakterli bo‘lgan harakatlarni bevosita bajarishadi. Boshqa sharoitda bolalar bu harakatlar haqidagi tasavvurlar bilan ish ko‘rishlariga to‘g‘ri keladi. Shu sababli noto‘g‘ri beriladigan javoblar miqdori ortib ketadi. Ana shuning uchun ham mashqlar samaradorligini orttirishning muhim sharti – oldinggi tajribani aktuallashtirib borishdan iborat. Qiyinchilik paydo bo‘lgan hollarda farqlashning asosiy mezonini eslatib qo‘yish zarur (“O‘ng qo‘lingda har doim qoshiqni ushlaysan” va h.k) Harakaterli tmooni shundaki, tarbiyachining yordami bolalarda faol harakat reaksiyasini uyg‘otadi: ular tasavvurdagi qoshiqni (qalamni) qaysi qo‘lda ushlash qulay ekanini qandaydlir darajada sinab ko‘rishadi. Shu bilan ilgari shakllangan sensomator bog‘lanishlar kompleks ravishda jonlantiriladi, shundan keyin bolalar taklif qilingan topshiriqlarni ko‘proq ishonch bilan bajaradilar. Mashqlardan bog‘cha tartibotining har xil momentlari (yuvinish, kiyinish, sayrga chiqishga yig‘ilish)da foydalanish mumkin. O‘z qo‘llarini farqlash malakasi uchun konkret pedagogik vaziyatda, musiqa, matematika, konstruksiyalash mashg‘ulotlarida, harakatli o‘yinlar vaqtida va jismoniy tarbiya mashqlarida bir necha daqiqa ajratish mumkin. Masalan, ikkinchi kichik guruhda o‘tkaziladigan matematika mashg‘ulotlarida tarbiyachi dastur vazifalarining butun bir kompleksini amalga oshirishi mumkin. Buning uchun galdagi vazifa xuddi oldingidek, o‘z qo‘llarini farqlash ko‘nikmasini takomillashtirishdan iborat. Shu asosda keyingi yosh guruhlarda tarbiyachi o‘z tarbiyalanuvchilarini o‘ng va chap oyoqlarini, ko‘zlarini bir – biridan farqlashga o‘rgatadi. Dasturning bu vazifasi bolalarni umumlashtirilgan idrokka, juft qarama- qarshi tomonlarni aniqlashga olib keladi. Mashg‘ulotni guruh bilan yoki bitta bola bilan o‘tkazish ham mumkin. Mashqlarning o‘yin shakllarining samaradorligi, pedagogik jarayonda ulardan keng foydalanishning mumkinligi mazkur didaktik vositaning alohida ommaviyligidadir. Mana shu o‘yin – mashqlarning varaintlari bo‘lib, ularning maqsadi – qo‘llarni o‘z nomlari bo‘yicha amalda farqlashdan iborat. Bu mashqlarning davomiyligi 4-5 minutdan ortmaydi. “Qo‘llaring qayerda?” Topshiriq: qo‘llarni orqaga yashirish. Tarbiyachi oldin bolaning o‘ng qo‘li qayerda, chap qo‘li qayerda ekanini topadi, so‘ngra bitta (yoki bir nechta) bolaga o‘z qo‘llarini ko‘rsatish va ularning nomini aytishni taklif qiladi. “Zoldir qani?” Topshiriq: zoldirni kaftga berkitish. Tarbiyachining vazifasi zoldir qaysi qo‘lda – o‘ng qo‘ldami yoki chap qo‘lda ekanini topish. Shundan keyin tarbiyachi bolalarga navbati bilan o‘zlarining chap va o‘ng qo‘llarini ko‘rsatishni, ularni atashni, zoldir qaysi qo‘lga yashirilganini aytishni taklif qiladi. “Bayroqchani ol”. Tarbiyachi bolalar qaysi qo‘l o‘ng (chap) qo‘l ekanini eslashlarini, shu qo‘l bilan bayroqchani olishni; bayroqchani boshqa qo‘lga o‘kazishni, qo‘lni yuqori ko‘tarishni, bayroqlani silkitishni va yana boshqa (chap) qo‘lga o‘tkazishni taklif qiladi. Yoki ko‘k bayroqcha (chap) qo‘lga o‘tkazishni taklif qiladi. Yoki ko‘k bayroqcha (lentacha) o‘ng qo‘lda, sariq bayroqcha chap qo‘lda. Topshiriq: bayrochalar o‘rinlarini almashtirish. Shunday keyin tarbiyachi so‘raydi: “Bayroqning rangi qanday? U qaysi qo‘lda?”. “O‘yinchoq qaysi qo‘lda?” Tarbiyachi oldin bolalardan biriga o‘yinchoqni o‘ng (chap) qo‘l bilan olishni aytadi. keyin esa, bola o‘yinchoqni qaysi qo‘liga olishni xohlasa, o‘sha qo‘liga olishini va o‘yinchoq qaysi qo‘lida ekanini aytishni taklif qilishi va u o‘ng qo‘lida qanday o‘yinchoq, chap qo‘lida qanday o‘yinchoq borligini aytishi kerak. “Toshlarni boshqa qo‘lingga o‘tkaz”. Bir nechta (5-6 ta) toshni bir qo‘ldan ikkinchi qo‘lga o‘tkazish kerak. Topshiriqni bajarish jarayonida bola o‘z qo‘llarini farqlaydi, ularni belgilaydi. Shu bilan bir vaqtda bola “bitta” va “ko‘p” atamalarini farqlashni o‘rganadi. O‘z qo‘llarini farqlashga oid bundan keyingi mashqlar qiyinroq harakatlar bilan bajariladi. “Nima og‘ir?” Topshiriq: ikki buyumdan qaysinisi og‘ir ) yengil) ekanini aniqlang: qaysi qo‘ldagi (o‘ng yoki chap qo‘ldagi) buyum og‘ir, qaysi qo‘ldagisi yengil ekanini aniqlash. Bolalar kichik guruhda olingan bilimlar asosida “o‘ngga chapga” “fazoviy yo‘nalishlar) bilan tanishadilar. Bu yosh guruhlarida bolalar bu yo‘nalishlarni farqlashgagina o‘rgatiladi. (bilib olish, mustaqil aytish va ko‘rsatish). Dasturning navbatdagi muhim vazifasi chegaralangan gorizontal tekislikda (qog‘oz varag‘i, sanoq mateirallini qo‘yish uchun kartochka) “O‘ngga chapga) yo‘nalishlari bo‘yicha mo‘ljal olishning dastlabki malakalarini rivojlantirishdan iborat. Bolalar o‘ng qo‘llari bilan sanoq materialini tanlab olib, ularni kartochkaga chapdan o‘ngga yo‘nalish bo‘yicha qo‘yishni o‘rganadilar. Topshiriq; tekislikning uzunligini boshqa poloska yoki lentacha bilan taqqoslash uchun teksilik ush, nihoyat, uchinchidan tekislikda mo‘ljal olish. Endi umumlashtiruvchi xulosalarni (tavsiyalarni) bayon qilish (ifodalash0 bilan cheklanamiz: 1. Bolalar o‘ng va chap qo‘l bilan harakat qilish (ishlash)ning starlicha va rang barang amaliy tajribasini to‘plashlari kerak. Oldin bu harakatlarning differensial harakterini (o‘ng qo‘lda qoshiqni, qalamni, mo‘yqalamni ushlash, chap qo‘lda taqsimcha, qog‘oz varag‘i va hokazolarni tutib turish) mustahkamlash, so‘ngra bolalarni qo‘llarining nomlari bo‘yicha farqlashsh, nihoyat, uchinchidan tekislikda mo‘ljal olish. Endi umumlashtiruvchi xulosalarni (tavsiyalarni) bayon qilish (ifodalash bilan cheklanamiz: 1. Bolalar o‘ng va chap qo‘l bilan harakat qilish (ishlash)ning starlicha va rang barang amaliy tajribasini to‘plashlari kerak. Oldin bu harakatlarning differensial harakterini (o‘ng qo‘lda qoshiqni, qalamni, mo‘yqalamni ushlash, chap qo‘lda taqsimcha, qog‘oz varag‘i va hokazolarni tutib turish mustahkamlash, so‘ngra bolalarni qo‘llarining nomlari bo‘yicha farqlash va mustaqil nomlashga undash zarur. 2. Qo‘llarning nomi bilan har qaysi qo‘l uchun xos bo‘lgan harakatlar xarakteri (bola o‘ng va chap qo‘li bilan nima qiladi) orasidagi aloqani mustahkamlash. 3. O‘rgatuvchi mashqlarda ikkala qo‘lning nomi va harakat xarakteri bo‘yicha qiyoslash kerak. Taqqoslash differensiallash jarayonini jadvallashtiradi. 4. Mashqlar va differensiallash tobora murakkablashtira borilishi kerak. a) o‘ng va chap qo‘l uchun xarakterli bo‘lgan tabiiy harakatlarni bajarish jarayonini aniqlashdan bu harakatlar haqidagi tasavvurlar asosidagina farqlashgacha; b) berilgan masala yagona va mustaqil bo‘lgan (“Sening qo‘llaring qayerda?”, “Bayroqchani ol”, “Zoldir qani?”) vaziyatda aniqlashdan, natijada uni bajarish jarayonidan (“Qaysi qo‘l bilan uzoqqa?)”, “Qaysi qo‘l bilan aniqroq?”) farqlashgacha murakkablashib borishi kerak. Pedagogik tajribani tahlil qilish ko‘pincha bolalar bilan ishlash natijalari kutilganidan anchagina past ekanini ko‘rsatmoqda. Buning sababi uslubiy harakterlagi xatolarga yashirinib yotibdi. Ularni harakterlab o‘tamiz. Ko‘pincha tarbiyachilar qo‘llarning aniq nomlari (“chap, “o‘ng”) o‘rniga bu qo‘l” yoki “yo‘q, bu qo‘l emas, boshqasi”, deyishadi. Boshqa bir xato. Tarbiyachi qo‘llarni o‘z vaqtida va to‘g‘ri belgilaydi, bolalarni ularni mustaqil nomlashga undaydi. Ammo og‘zaki bilimlarda asosiy mezon – har qaysi qo‘l uchun haarkterli bo‘lgan haarkat faoliyatini tushunib yetishdan uzilgan holda shakllantiriladi. Sensor komponentdan uzilgan holda og‘zaki farqlash jiddiy uslubiy xatodir. Navbatdagi xato. Tarbiyachi ko‘pincha xatoni mustaqil tuzatish muhimligini yetarlicha baholamaydi. U yerdan berishga shoshiladi, bayroqchani chap qo‘ldan o‘ng qo‘lga o‘tkazadi. Natija ravshan: kichkintoy endi bayroqchani o‘ng qo‘lida ushlab turibdi, yo‘l qo‘yilgan xatoga tushunib yetilmagan. Yana bitta xato. Bilish jarayonini jadallashtirish maqsadida tarbiyachi mezon sifatida mo‘ljallangan buyumlarni aytadi, masalan, “derazaga yaqin turgan qo‘l o‘ng qo‘l, chap qo‘l esa devorga yaqin turgan qo‘ldir”. Aniq shart – sharoitda, tushunarliki, hammasi xatosiz aniqlanadi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, bu holda bolalar eng oldin buyum oriyentirlarni farqlaydilar. Bizning hozirgi “o‘ng – chap” dunyomiz keng va turli tumandir. Uni hatto katta yoshdagi bolaning ham mustaqil ravishda tushunib olishi oson emas, unda, masalan, fazoviy xarakteristikaning nisbiyligi, uning hisob boshlanadigan nuqtaga nisbatan bog‘liqnligi aralashib ketishi mumkin. Bunday holda nima absolyut va o‘zgarmas? Bolaning o‘z fazoviy sxemasi (koordinatlari) o‘zgarmas. Har qaysi odamning sxemasi va buyum olmi obyektlarining fazoviy sxemasi o‘zgarmas. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning fazoviy tasavvuri faoliyatning hamma turlari jarayonida kengayadi va mustahkamlanadi. Mashg‘ulotlar tarkibiga fazoda mo‘ljal olishga doir maxsus mashqlarning kiritilishi ham bunga imkoniyat beradi. Maslan, tarbiyachi bolalarga chapda eng baland, o‘ngda eng past buyum turadigan qilib, buyumlarning kattaliklari bo‘yicha yoyishni taklif qiladi, yoki uning o‘zi stolga o‘yinchoqlarni (it, mushuk, sigir, qo‘y, quyon) joylashtiradi va bolalarga murojaat qiladi: “Sigirning yonida nima turganini qarang va ayting. Mushukdan chapda nima turibdi? Qo‘y qaysi hayvonlar orasida turibdi?” So‘ngra tarbiyachi o‘yinochoqlarni biri – birining orqasida turadigan qilib aralashtirib qo‘yadi va so‘raydi. “Nima birinchi ketimoqda? Nimadan keyin mushuk ketmoqda? Nimadan oldinda sigir ketmoqda? Qo‘ydan keyin nima ketmoqda?” va h.k. Bolalar atrofdagi buyum orasida o‘z holatlarini aniqlaydigan mashqlar ham samarali: “Stolning orqasida turibman, stolning yonida, deraza oldida turibman”. Katta guruhda maktabgacha yoshdagi bolalar qog‘oz varag‘ida mo‘ljal olishga o‘rgatila boshlanadi. Oldingi guruhlarning dasturlarida bunday vazifa yo‘q edi. Tarbiyachi rahbarligida bolalar ma’lum miqdorligi buyumlarni ko‘rsatilgan yo‘nalishda; qog‘oz varag‘ining yuqori, pastki qismiga, chap qismiga, o‘ng qismiga joylashtirish malakasini egallaydilar. Bunday topshiriqlar ham bo‘lishi mumkin: varaqning chap qismiga 5 ta doiracha; o‘ngiga esa 1 ta ortiq doiracha qo‘y; varaqning pastki va ustki qismlariga 8 tadan uch burchak joylashtir. Topshiriqni bajarganidan keyin bola qanday figuralardan nechtasini joylashtirganini va qayerlarga joylashtirganini gapirib beradi. Bolalarni buyumlarning qog‘oz qarag‘idagi, stoldagi, poldagi holatini belgilash uchun so‘zlarni to‘g‘ri, ma’nosi bo‘yicha ishlatishga o‘rgatish kerak. Yil oxiriga kelib bolalar o‘zlariga, boshqa odamlarga nisbatan o‘rnini so‘zlar bilan ifodalay oladigan bo‘lishlari kerak. Ifodalangan qoidani tarbiyachi ochib berishga va to‘ldirishga harakat qiladi. Katta guruhlarda eng oldin asosiy yo‘nalishlarni hisobga olgan holda fazoda tez mo‘ljal olish tajribasini istiqbolda takomillashishi ta’minlanishi kerak. Topshiriqlar xarakteri tobora qiyinlasha boradi. Bajarish sur’ati ortadi, Tarbiyachi, “Paketni top”, “Bayroqchani top”, “Razvedkachilar” kabi didaktik o‘yinlarda bir yoki ikki yo‘nalishni birining ketidan birini ketma –ket topishnigina emas, balki birdaniga bir qancha (beshtagacha) yo‘nalishni topishni taklif qilishi mumkin, masalan,“ Qayin daraxtigacha to‘g‘ri bor; o‘nga burilib, besh qadam yur; chapga buril, yana uch qadam yur; orqaga buril (aylan)”. Yurish, yugurish jismoniy tarbiya va musiqa mashg‘ulotlarida, harakatli o‘yinlarda, badantarbiya daqiqalarida va ertalabki gimnastikada harakat yo‘nalishini tez o‘zgartirish kabi mashqlardan keng foydalaniladi. Fazoda mo‘ljal olish mashqlari bolalarda yo‘l harakati qoidalari haqidagi bilimlarni shakllantirish ishi mazmuniga ham kiritiladi. Katta guruhda fazoda tez mo‘ljal olish tajribasi ham rang –barangdir: “Ko‘z bog‘lash” o‘yinlari juda murakkab topshiriqdir – nishongacha berk ko‘zlar bilan borish talab qilinadi (“Toychaga yem ber”, “Barabanga taq –taq urish” o‘yinlari). Bu vazifa ustida ishlash dasturning bolalarning fazoviy munosabatlar haqidagi bilimlarini kengaytirish talabi kabi (“chapdan”, “o‘ngdan”, “yuqorida”, “pastda”, “oldida”, “orqasida”, “orasida” doimo diqqat markazda turmog‘i kerak. Ma’lumki, bolalar buyumlar orasidagi fazoviy munosabatlarni farqlashning dastlabki tajribasini kichik va o‘rta guruhlarda olganlar. Katta guruhda bu bilimlarni kengaytirish, sistemalashtirish masalasi, bolalarni o‘yin materiallaridagina mo‘ljal olishgagina emas, balki atrofdagi real sharoitda ham mo‘ljal olishga o‘rgatish vazifasi qo‘yiladi. Mana shuning uchun ham bu yosh guruhida bunday topshiriqlardan foydalanish ma’qul, u yoki bu buyum qayerda hamda u boshqa buyumlarga nisbatan qanday joylashgan? Masalan, qurilish materiallari qo‘yilgan shkaf eshikdan chap tomonda turibdi: eshik bilan shkaf orasiga rasm osib qo‘yilgan; kitob burchagi shkaf qarshisida derazalar orasiga joylashtirilgan va h.q. Maxsus didaktik o‘yinlarda (“Qo‘g‘irchoqqa mebellarni joy – joyiga qo‘yishga yordam bering”, “Nima qayerda turibdi?” va h.k) real buyum muhitning bundany fazoviy –og‘zaki tavsiflari ham tekislikda mo‘ljal olish kabi besh yoshli bolalarga to‘la mos keladi. Maktabgacha yoshga yetguncha bolalarda tekislikda mo‘ljal olishga doir bilim va malakalarning ma’lum miqdordagi tajribasi to‘planadi. Bolalar varaq teksiligida uning o‘rtasini, burchaklarini, chekaalarini yoki tekislikni chegaralovchi tomonlarini bemalol ajrata oladilar; varaqning ustki yoki ostki (yuqori va quyi) chap va o‘ng qismlarini ajrata oladilar. Bolalar asosiy fazoviy yo‘nalishlarni hisobga olgan holda tekislikda mo‘ljal ola biladilar. Bu malkalarni ular hali kichik va o‘rta guruhlardayoq doimo egallashgan. Hozirgi bosqichning assoiy vazifasi bu tajribani mustahkamlash, chuqurlashtirishdan iborat. Bunday mashqlar foydali: buyumlar tasvirlangan rasmlar varag‘i tekisligida kichki o‘yinchoqlarni, geometrik figuralarning modellarini joylashtirish. Bu topshiriqlarni bajarganlaridan keyin bolalar obyektlarning tekislikda va bir – biriga nisbatan joylashuvlarini mustaqil ravishda tavsiflab berishlari kerak (masalan, qizil doiracha varaqning o‘rtasida uchburchaklar orasida turibdi, sariq uchbuchak doirachadan chapda, ko‘k uchburchak esa, undan o‘ng tomonda turibdi). Ish mazmunidagi yangi element -oraliq yo‘nalishlarni bilishdan iborat. Bola tekislikda oriyentir (mo‘ljal) olganidan keyin, uning har bir alohida elementini yoki qismini (burchagi, tomoni, uning biror qismi) yanada aniqroq aytishi mumkin. Endi varaq tekisligining to‘rttala burchagining har bir xususiy tavsif oladi: ustki o‘ng burchak, ustki chap burchak, pastki chap burchak va h.k Varaq sirtida, masalan, markazdan balandda (tepada) yoki markazdan pastda (quyida) joylashgan yana ikkita qismni o‘ng va chap qismni ajratish mumkin; varaq sirtining to‘rtta qismining har biri ikki yoqlama, ya’ni ustki o‘ng qism yoki pastki chap qism kabi, fazoviy tavsif oladi. Fazoda mo‘ljal olish malakalarini qiyinlashtirish shart – sharoitlariga besh yoshli bolalarning bilimlari bemalol yetadi, ammo bunda bitta shart bajarilishi zarur: elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish mashg‘ulotlarida didaktik o‘yinlardan, qiziqarli mashqlardan keng foydalanish kerak. Va, nihoyat, oxirgisi: bolalarga faqat “o‘zidan” emas, balki boshqa odamga, boshqa buyumlarga nisbatan mo‘ljal olishga o‘rgatish haqida. O‘quv – o‘yin topshiriqlari – o‘rtog‘ining o‘ng tomoni yoki chap tomoniga turish, undan oldinda yoki orqada turish, ko‘rsatilgan buyumga nisbatan o‘zining fazodagi o‘rnini tavsiflab berish; ko‘rsatilgan oriyentirga nisbatan bir yoki bir necha buyumni joylashtirish – bolalarning bu malakalarni muvaffaiyatli o‘zlashtirishlariga yordam beradi. Tayyorlov guruhi. Maktabgacha tayyorlov guruhida bolalarning harakat yo‘nalishida ularning o‘zi va buyumlar orasidagi, buyumlarning o‘zi orasidagi fazoviy munosabatlarda, shuningdek, qog‘oz varag‘ida (teksilikda) mo‘ljal olish malakalari rivojlantiriladi va mustahkamlanadi. Bolalar bilan ishlash metodikasi “chapdan – o‘ngdan”, “ustida –ostida” kabi qarama- qarshi yo‘nalishlarni ajratishga asoslanishi kerak. Bolada qog‘oz varag‘ida mo‘ljal olish malakalarini shakllantirish uchun bunday topshiriq beriladi: varaqning yuqori chekkasiga 4 ta varaqcha va pastki chekkasiga shuncha gulcha qo‘yish. Shundan keyin tarbiyachi bolalarga nima qayerda yotganini gapirib berishni taklif qilishi mumkin. Bundan keyin topshiriqlarning murakkabroq variantlaridan figuralar miqdorini orttirish, ular o‘rinlarini almashtirish va h.k) foydalanish maqsadga muvofiq. Shuningdek, “kim eslab qoladi?”, “nima o‘zgardi?”, “Nimalari bilan farq qiladi?”, “Juft kartochkalar” kabi o‘yinlarni o‘tkazish tavsiya qilinadi. Bunday topshiriqlarni o‘tkazish metodikasi haqida fikr yuritamiz. Olti yoshli bolalar “o‘ziga” nisbatan to‘la ishonch bilan mo‘ljal oladilar. Ammo hali ularning ko‘pchiligi buyumlarning, boshqa odamlarning o‘ng va chap tomonlarini farq qilishda qiynaladilar. Ularni, masalan, o‘zi tomoniga yuzi bilan aylangan o‘rtog‘ining o‘ng qo‘li uning chap qo‘li qarshisida bo‘lish holi ajablantiradi. Nega bunday bo‘ladi? Oldingi ish natijasida bolada quyidagi bilim va malakalarning puxta stereotipi (andozasi) yig‘ilib qoladi: o‘ngda (o‘ngroqda, o‘ngga), o‘ng qo‘l turgan tomonda boladi. Bu fazo “o‘zidan” mo‘ljal olishda mutlaqo to‘g‘ri. Ammo endi vaziyat o‘zgardi. “Bolaga boshqa odamdan yoki boshqa buyumlardan mo‘ljal olish taklif qilinadi. Demak, munosabat nuqtasi subyektning o‘zidan tashqarida belgilanadi. Bu yerda oldinga tajriba fazoviy vaziyatlarning yangi variantlari bilan ziddiyatlikka kirishgandek bo‘ladi. Haqiqatda esa, masalan, bola o‘zi bilan juft bo‘lib turgan. Malik o‘zidan o‘ng tomonda turganini yaxshi biladi. Bu endi odat, oddiy haqiqat. Amo teskari fazoviy munosabatlarni (chunonchi, “Agar Malik mendan chap tomonda turgan bo‘lsa, u holda men undan o‘ng tomonda turgan bo‘laman”) tushunish tayyorlov guruh bolalari uchun ham unchalik oson emas. Bu yerda “boshqa odamga nisbatan” mo‘ljal olish vaziyati mavjud. Buni to‘g‘ri tahlil qilish uchun bola eng oldin o‘rtog‘ining o‘ng va chap qo‘li (tomoni) ni aniqlashi kerak. Katta guruhda bolalar bu malakani egallab olishgan, endi esa shu malaka puxta va ustivor ko‘nikma bo‘lishi kerak.