Volume , issue impact Factor: 249

 

№6 | 2023

 
14 
цепочки звуков (включая слова). Наконец, читатель прослушал вывод — либо внешне во 
время устного чтения, либо внутренне во время молчаливого чтения — и достиг понимания. 
Два значительных события в истории оценки произошли в 1930-х и 1940-х годах; они 
оказывают значительное влияние на оценку понимания прочитанного. Во-первых, в 1935 году 
IBM представила сканер IBM 805, который мог значительно снизить стоимость оценки в 10 
раз. в основном это был тест на сочинение, но вскоре после этого он был преобразован в тест 
с несколькими вариантами ответов (Resnick, 1982). Эта разработка проложила путь к новому 
поколению оценок с множественным выбором для всех областей, в которых используется 
тестирование; оценка понимания прочитанного не оказалась исключением. Вторым важным 
событием стала публикация в 1944 году знаменательной докторской диссертации Фредерика 
Дэвиса, в которой он использовал совершенно новый статистический инструмент, факторный 
анализ, чтобы определить, являются ли наборы концептуально различных подтестов на 
понимание прочитанного также психометрически различными. В своем новаторском 
исследовании 1944 года Дэвис просмотрел литературу, описывающую понимание 
прочитанного как конструкт, и обнаружил несколько сотен упомянутых навыков. Он разделил 
их на девять категорий, которые, по его мнению, составляли концептуально разные группы; 
из них он разработал девять проверяемых навыков 
1 значение слова 
2 значения слова в контексте 
3 Организация следования за проходом 
4 основная мысль 
5 ответов на конкретные текстовые вопросы 
6 текстовых вопросов с перефразированием 
7 делать выводы о содержании 
8 литературных приемов 
9 авторская цель
В 1950-х годах Уилсон Тейлор разработал процедуру закрытия в качестве альтернативы 
обычному стандартизированному тесту как наиболее распространенному методу оценки 
навыков в мире. Тейлор начал с предположения, что даже процесс написания заданий с 
множественным выбором субъективен. Он разработал технику закрытия, которая заменяет 
человеческое суждение механическим подходом к разработке предметов. Разработчик тестов 
просто удаляет каждое n-е слово (обычно каждое 5-е слово) в отрывке; задача испытуемого – 
заполнить каждую пропускную строку. Чем больше пропусков заполнено, тем выше оценка 
понимания. Clouze реализован как научная альтернатива тестам на понимание прочитанного 
с множественным выбором. Он широко использовался в качестве критерия понимания в 
исследованиях чтения. 
В психологии движение ситуативного познания возникло из работ Дж.С. Браун (1989) 
и А. Л. Браун и Дж. К. Кампионе (1994). Эти исследователи утверждали, что подходы к 
воспитанию когнитивного развития были слишком абстрактными и оторванными от 
«аутентичной деятельности», для облегчения которой они были разработаны. В их основе 
лежит разработка контекстно-свободных, переносимых понятий и навыков, преподаватели 
чтения непреднамеренно и ненадлежащим образом сосредоточили внимание на преподавании 
и изучении явных, но абстрактных правил и концептуальных признаков. Учителям 
необходимо будет разрабатывать такие виды деятельности, которые настраивают учащихся на 
конкретное и подлинное, а не на абстрактное. 
Другие (Harste, Woodward & Burke, 1984) выдвинули более социально 
ориентированные критические анализы, отстаивая такие конструкции, как социальное 
конструирование смысла, согласно которому познание всех видов распределяется внутри 
сообщества, а не инкапсулируется в пределах отдельных индивидуумов сообщества. 
В тот же период времени произошло новое открытие русского психолога Выготского 
(1978) и русского литературоведа-теоретика Бахтина (1975/1981). Следуя примеру 
Выготского, исследователи чтения сосредоточили свое внимание на социальной природе 

---

MUALLIM | 
УЧИТЕЛЬ | TEACHER