Mavzu: Pedagogik faoliyatning tarkibiy tuzilmasi Reja: Pedagogik faoliyatning tuzilishi. Pedagogik faoliyat yo'nalishlari

O'qitish - Bu kognitiv faoliyatni boshqarishga qaratilgan faoliyat turi. O'qitish asosan nazariy tayyorgarlik o'qituvchisi tomonidan o'quv jarayonida ham, darsdan tashqarida ham amalga oshiriladi. O'qitish har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi, odatda qat'iy vaqt chegaralari, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlari mavjud. O'qitish mantig'i qattiq kodlangan bo'lishi mumkin. Ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘quvchilarni zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasi va mehnatni tashkil etishning barcha talablariga rioya qilgan holda turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish masalasini hal qiladi.
Tarbiyaviy ish- bu o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning kasbiy rivojlanish muammolarini hal qilish uchun turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. Ta'lim jarayonining mantiqiyligini oldindan belgilab bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo'naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal qilishni ta'minlash mumkin. Ta'lim va o'qitish bir-biridan ajralmas.
Kasb-hunar ta'limining yaxshi ustasi nafaqat o'z bilimlarini o'quvchilarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu yoshlarning kasbiy mahoratini oshirishning mazmun-mohiyatidir. O‘z ishini yaxshi bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash ehtiyojini uyg‘otadi.
Metodik ish ta'lim jarayonini tayyorlash, ta'minlash va tahlil qilishga qaratilgan. Kasb-hunarga o‘qitishni amalga oshiruvchi o‘qituvchilar ilmiy-texnikaviy axborotni mustaqil tanlashlari, uni uslubiy jihatdan qayta ishlashlari, o‘quv materialiga aylantirishlari, rejalashtirishlari, samarali o‘qitish vositalarini tanlashlari shart. Ko'pgina o'qituvchilar va magistrlar o'z fanlari bo'yicha o'quv jarayonining dizaynerlari. Uslubiy ish o'qituvchilarda o'z kasbiy faoliyatini yaxshilashga doimiy intilishni shakllantiradi.
An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
Ta'lim ishi - bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etish va o'quvchilarning turli faoliyatini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. O'qitish esa maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turidir. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Ta’lim ishi bilan o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini bunday tushunish ta’lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda, qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini (V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar) ishlab chiqishda o‘qituvchilar ishtirok etishlari bejiz emas, uning ajralmas tarkibiy qismlari, insonning o‘zlashtirgan bilim va ko‘nikmalari bilan birga. o'quv jarayoni, ijodiy faoliyat tajribasi va atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabat tajribasini ko'rib chiqing. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy ma’noda aytadigan bo’lsak, o’zining mazmun jihati bo’yicha yaxlit pedagogik jarayon “ta’lim ta’limi” va “ta’lim tarbiyasi” qo’shilib ketadigan jarayondir (A. Disterveg).
Umumiy ma’noda ham o‘quv jarayonida, ham darsdan tashqari vaqtda sodir bo‘ladigan o‘qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt chegaralariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko‘zda tutmaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo‘lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo'naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal qilishni ta'minlash mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, demak, o'qitish mantig'i qattiq kodlangan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O'rganish o'quv dasturlarida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san'at sohalaridan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o'rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.
O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. O'qitish natijalari deyarli aniq tarzda uning faolligi, ya'ni talabaning bilim faolligini uyg'otish va boshqarish qobiliyati bilan belgilanadi. Pedagog o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligini hisobga olishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskret xarakterga ega. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. Ta'lim jarayonida ma'lum ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish o'z vaqtida kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish nuqtai nazaridan ancha osonlashadi va yaxlit pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda insonning muayyan munosabatlarini keltirib chiqarish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ish natijalariga ham bog'liq.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko'rsatadiki, o'qitish va tarbiya ishlari ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasining barcha talablariga rioya qilgan holda o‘quvchilarni turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ongli ravishda intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o'z bilimini talabalarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruratini uyg‘otadi. Xuddi shunday, uzaytirilgan kun guruhi tarbiyachisining vazifalari ko‘lamini ko‘rib chiqsak, uning faoliyatida ham o‘quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko‘rish mumkin. Darsdan tashqari guruhlar to‘g‘risidagi nizomda tarbiyachining vazifalari belgilab berilgan: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, uy vazifalarini o'z vaqtida tayyorlashga rioya qilish, ularga o'qishga, bo'sh vaqtini oqilona tashkil etishga yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf rahbari, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan aloqada bo'lish. Biroq, topshiriqlardan ko'rinib turibdiki, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini singdirish, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.

XULOSA
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat nafaqat ta'lim doirasi bilan cheklanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda turishidan dalolat beradi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.