Oz komplektlangan maktablarda tabiiy fanlar darslarini loyihalash usullarini oʻrganish. Reja

Oz komplektlangan maktablarda tabiiy fanlar darslarini loyihalash usullarini oʻrganish.
Reja:
1. Oz komplektlangan maktablarda o‘quv-tarbiya jarayonini tashkillashtirish hususiyatlari, dars o‘tish tamoyillari va usullari. Tabiatshunoslikni o‘qitishning sinflar bo‘yicha tabaqalashtirilgan variantlari.
2. Oz komplektlangan maktablarda mustaqil mashg‘ulotlarning o‘rni, turlari va ularni tashkil etish qoidalari.
3. Har xil sinf o‘quvchilarni ma'ruza va amaliy mashg‘ulotlarda birlashtirish tamoillari (printsiplari)
4. Oz komplektlangan maktablarda ekskursiyalar o‘tkazish tartibi va qoidalari. Darslarni integratsiyalash – oz komplektlangan maktablarning asosiy tamoyillaridan biri.
5. Kuzatish va ijodiy daftarlarni yuritishning xususiyatlari

Kichik boshlang'ich maktab o'quvchilar sonining sanitariya-gigiyena me'yorlaridan past bo'lgan sinflar to'plami (bitta 1-sinf, 2-sinf, 3-sinf, 4-sinf) yoki to'liq bo'lmagan parallel sinflar majmuasi (masalan, bitta 1-sinf) bilan tavsiflanadi. , 3-sinf, 4-sinf). Ulardagi talabalar kontingenti 3 dan 30 nafargacha bo'lishi mumkin. Ushbu turdagi maktabning o'ziga xos xususiyati shundaki, bitta sinfda bir o'qituvchi rahbarligida bir vaqtning o'zida ikki va hatto uchta sinf o'quvchilari shug'ullanadi.

Kichik maktabda o'qitish va tarbiyaviy ish sharoitlari nostandart, o'qituvchi uchun ham, o'quvchilar uchun ham qiyin bo'lib, o'quv jarayonini tashkil etish, o'qitish usullari va shakllariga alohida e'tibor berishni talab qiladi.
Kichik maktabdagi ta'lim jarayoni uni o'rta maktabning boshlang'ich sinflaridagi o'quv jarayonidan ajratib turadigan bir qator xususiyatlarga ega.
Darsning o'ziga xos xususiyatlari. I-II, ko'pincha III-IV sinf o'quvchilarini bir o'qituvchi rahbarligida bir vaqtda o'qitish tabiatshunoslik darsining tuzilishini, o'quv faoliyatini tashkil etishni belgilaydi. Boshlang‘ich sinflarda I-II sinflarda maktab o‘quvchilari atrofdagi dunyo bilan tanishadilar (haftada bir soat), III-IV sinflarda esa “Tabiatshunoslik” fanini (haftasiga bir soat); shuning uchun kichik maktab sharoitida atrofdagi dunyo bilan tanishish darslari butun o'quv yili davomida tabiat tarixi darslari bilan birlashtirilishi mumkin, garchi III-IV sinflardagi mavzular bir-biriga mos kelmasa ham. Ushbu fanlar bo'yicha sinfda maktab o'quvchilari bir xil turdagi ishlarni bajaradilar: hafta davomida fenologik kuzatuvlar natijalarini umumlashtiradilar.
Shuning uchun har bir darsda ushbu ish uchun maxsus vaqt ajratilishi mumkin, unda barcha sinf o'quvchilari qatnashishi mumkin. Darsning qolgan vaqtida o‘qituvchi sinf tomonidan o‘rganilgan mavzularga mos ravishda quradi.
Tabiat tarixi darslarini o‘qish va nutqni rivojlantirish darslari bilan qo‘shib olib borish mumkin, ayniqsa “Qish”, “Bahor”, “Yoz”, “Kuz”, “Kuzdagi tabiat va mehnat suratlari”, “Tabiat va mehnat suratlari” mavzulari. qish” fanlari o‘rganiladi.“Bahorda tabiat va mehnat suratlari”, “Yozda tabiat va mehnat suratlari”.
Bunday hollarda har bir darsda har soatda talabalarning mustaqil ishlarini olib borish kerak. Bu kichik maktabda darsning birinchi xususiyati. O'qituvchi maktab o'quvchilarining mustaqil ishi deganda nimani anglatishini bilishi kerak. Sinfdagi barcha o‘quvchilarning ana shunday faol bilish faoliyatigina mustaqil deb hisoblanishi mumkin, bu o‘qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning ko‘rsatmasi va buning uchun maxsus ajratilgan vaqtda amalga oshiriladi; shu bilan birga, maktab o'quvchilarining mustaqil aqliy va jismoniy harakatlarining natijalari o'qituvchi tomonidan boshqariladigan tashqi shakllarda (chizma, model, qiyosiy jadval, savolga yozma javob va boshqalar) ifodalanadi. Barcha talabalar uchun topshiriqni bajarish uchun shunday "mahsulot" bo'lishi juda muhim, ularsiz sinf o'quvchilarining mustaqil ishlarini boshqarish mumkin emas.
Tabiiy tarix kurslarining mazmuni va atrofdagi dunyo bilan tanishish maktab o'quvchilarining turli xil mustaqil ishlarini tashkil etishga imkon beradi: tabiat ob'ektlari, maketlar, qo'g'irchoqlar, darsliklar, kuzatish kundaliklari, jadvallar, chizmalar va boshqalar.
Masalan, 4-sinfda hudud rejasi haqidagi materialni o‘rganib chiqqandan so‘ng, o‘quvchilar “Vatanimiz” atlasidagi “Yer turi” rasmini mustaqil ko‘rib chiqishlari, unda tasvirlangan narsalar haqida hikoya tayyorlashlari, javob berishlari mumkin. Savollar: bu hududni rejada tasvirlash mumkinmi? Maktabdan daryogacha, daryodan o'rmongacha bo'lgan masofani aniqlash uchun uni tasvirlashga nima yordam beradi? Tasvirlangan maydonning to'liq tasvirini berishi uchun rejada nima bo'lishi kerak?
Kichik maktabda o'quvchilarning mustaqil ishini tashkil etish quyidagicha: bir (yoki ikki yoki uch) sinf o'quvchilari mustaqil ravishda o'quv topshiriqlarini bajarayotganda, o'qituvchi boshqa sinf o'quvchilari bilan shug'ullanadi, yangi materialni tushuntiradi, so'roq qiladi, tushuntiradi. keyingi vazifa. Va teskari. Shunday qilib, bir sinf o'quvchilarining mustaqil ishi boshqa (boshqa sinflar) o'quvchilarining normal faoliyatining sharti va darsning majburiy tarkibiy qismidir.
Kichik maktabda darsning ikkinchi xususiyati - o'qituvchining bevosita1 rahbarligi ostida o'quvchilarning ish bilan almashinishi, mustaqil ishlashi zarurati. Binobarin, tabiatshunoslik darsi nisbatan tugallangan bosqichlar yig`indisidan iborat bo`ladi: o`qituvchi bilan ishlash – o`z-o`zini faollik.Talabalar faoliyati – o`qituvchi bilan ishlash. Bunday bosqichlarning soni mustaqil ish uchun topshiriqlar soniga bog'liq bo'ladi. Qoidaga ko'ra, bitta darsda ikkita yoki uchtasi bor. Bu har bir sinfning normal faoliyatini ta'minlash uchun zarur bo'lgan eng maqbul vazifalar soni.
Uchinchi xususiyat - kichik maktabdagi dars - sinflardan birining (ikki yoki uchta sinf) mustaqil ta'limi uchun ajratilgan vaqt bevosita o'qituvchining boshqa sinf bilan bevosita ishlashi uchun zarur bo'lgan vaqtga bog'liq. Binobarin, o'qituvchi mustaqil ish uchun topshiriqlar miqdorini ushbu sinflardagi maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini va boshqa sinf bilan mashg'ulotlar mazmunini hisobga olgan holda qat'iy ravishda dozalashi kerak. Atrofdagi dunyo va tabiat tarixi bilan tanishish yangi materialni o'rganishni tashkil etish, uni mustahkamlash, bilim, ko'nikma va malakalarni deyarli har bir darsda sinab ko'rishni talab qiladi, mustaqil ish hajmi juda katta va uning davomiyligi 15 dan 15- gacha bo'lishi mumkin. 30 daqiqa.
Kombinatsiyalangan darslarda mustaqil ishlarni tashkil etish va o‘tkazish o‘qituvchidan mehnatga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lishni talab qiladi. Avvalo, bolalarga kitob, jadvallar, tabiiy ob'ektlar, xarita va boshqalar bilan mustaqil ishlashning asosiy usullarini o'rgatish kerak; talabalar ishini tashkil etishda nafaqat boshida, balki butun kurs davomida uning natijalarini umumlashtirish uchun aniq, tushunarli ko'rsatmalar berish juda muhimdir. Turli sinf o‘quvchilari bilan mustaqil ishlarni rejalashtirishda o‘qituvchi topshiriqlarning xususiyatini, ularning qiyinlik darajasi va samaradorligini hisobga olishi kerak. Ular rang-barang bo'lishi va maktab o'quvchilarining qiziqishini uyg'otishi kerak.
Tabiatshunoslik darslarida o'quv faoliyatini maxsus tashkil etish o'qitishning metodlari va uslubiy usullarini o'zgartirishni talab qiladi. Bir sinf o'qituvchisi sharoitida tabiat tarixi darsi, qoida tariqasida, ilgari olingan bilimlarni tekshirish yoki talabalarni yangi o'quv materiali bilan tanishtirishga tayyorlash (asosiy tushunchalarni takrorlash) bilan boshlanadi.
Birinchi holda, individual aniq o'quvchilarning bilimini aniqlash, og'zaki so'rov, jadval yoki rasm bo'yicha so'roq, sxematik eskiz, xarita, globus va boshqalarda topshiriqlarni bajarish usullari qo'llaniladi. Ikkinchi holda, takrorlash. asosiy tushunchalar frontal suhbat davomida amalga oshiriladi.
Kichik maktab sharoitida ikkala holatda ham o'quvchilarning mustaqil ishi ustunlik qiladi: bilimlarni tekshirish jarayonida barcha o'quvchilar uchun topshiriqlar bo'lishi mumkin: ma'lum bir sinf uchun, bir xil yoki individual, maktab o'quvchilarini maktabga tayyorlash jarayonida. yangi bilimlarni assimilyatsiya qilish - xuddi shunday. O'qituvchi kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatiga rahbarlik qiladi: darsning mavzularini ma'lum qiladi va vazifalarni belgilaydi, mustaqil ish uchun topshiriqlarni tuzadi, og'zaki va yozma aniq ko'rsatmalar beradi va topshiriqlarning bajarilishini tekshiradi. Yangi materialni o'rganish bosqichida kichik maktabda o'qitish usullari deyarli o'zgarmaydi yoki qisman o'zgarmaydi. Agar o'rganilayotgan material nazariy xususiyatga ega bo'lsa, unda tushuntirish usuli, fan darslarida - kuzatish, tajribalar o'rnatish, tekshirish suhbati qo'llaniladi. Kichik maktabda tushuntirish usuli o'zgarmaydi. Tushuntirish jarayonida tabiatning tabiiy ob'ektlari bilan tanishish bevosita o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. U o'rganilayotgan mavzu haqida gapiradi, uni bolalarga ko'rsatadi, uning belgilariga e'tibor beradi, ularni nomlaydi, ko'rsatilgan tabiat ob'ektini kuzatishni tashkil qiladi va bolalar tinglaydilar, o'zlari mavjud bo'lgan o'xshash namunalarni tekshiradilar, belgilarni topadilar. o'qituvchining yo'nalishi, o'z kuzatishlarini o'qituvchining hikoyasi bilan solishtiring. Amaliy usullarga kelsak, bu erda maktab o'quvchilarining mustaqilligi kuchayadi. Bir sinfda o‘quvchilar o‘qituvchining bevosita rahbarligida mavzuni tekshiradilar va muhokama qiladilar. Kichik maktab o'quvchilari kuzatish va tajribalar o'tkazadilar, o'qituvchining yozma yoki og'zaki ko'rsatmalariga binoan ularni tahlil qiladilar.
Tabiiy fanlar alohida predmet sifatida o’qitish 1- sinfdan boshlanadi. O’quv materiali - «Tabiat jismlari», «O’simlik va hayvonot olami», «Sog’ligimizni saqlaymiz» va «Ekologiya» mavzulariga birlashtirilgan. Tabiiy fanlar bo’yicha dastur kichik yoshdagi maktab o’quvchilariga faqat jonajon tabiat go’zalligi va boyliklarinigina emas, balki respublikamizning tabiatini o’rganishga ham ham imkon beradi. Tabiiy fanlarni o’qitishda o’quvchilarning ilmiy-tabiiy dunyoqarashlarini shakllantirish va kengaytirish, mantiqiy fikrlashga o’rgatishda har bir dars mavzuyini bayon qilishga e’tibor beriladi. O’quvchilar topshiriqlarni individual bajarish jarayonida ularning aqliy faoliyati jalb etiladi, o’z bilimi, kuchi va qobiliyatiga bo’lgan ishonch ortadi. Buning natijasida har bir shaxs o’z imkoniyati darajasida rivojlanadi. Shu tarzda tashkil etilgan bilish faoliyatida vaqtdan unumli foydalaniladi. Pirovard natijada ta’lim samaradorligi ortadi.
Ta’limning zamonaviy pedagogik texnologiyalaridan foydalanib o’tiladigan darslarda o’quvchilarning bilish faoliyati individual tarzda tashkil etiladi. «Klaster» metodi. Ushbu metod o’quvchilarga muammolar (mavzular) xususida erkin, ochiq o’ylash va shaxsiy fikrlarni bemalol bayon etish uchun sharoit yaratishga yordam beradi. «Klaster» metodi turli xil g’oyalar o’rtasidagi aloqalar to’g’risida fikrlash imkoniyatini beruvchi tuzilmani aniqlashni talab etadi. Bu metod aniq obyektga yo’naltirilmagan fikrlash shakli hisoblanadi. Undan foydalanish inson miya faoliyatining ishlash tamoyili bilan bog’liq ravishda amalga oshadi. «Klaster» metodidan o’quvchilar bilan yakka tartibda yoki guruh asosida tashkil etiladigan mashg’ulotlar jarayonida foydalanish mumkin. Guruh asosida tashkil etilayotgan mashg’ulotlarda ushbu metod guruh a’zolari tomonidan bildirilayotgan g’oyalarning majmuyi tarzida namoyon bo’ladi. Bu esa guruhning har bir a’zosi tomonidan ilgari surilayotgan g’oyalarni uyg’unlashtirish hamda ular o’rtasidagi aloqalarni topa olish imkoniyatini yaratadi. «6 x 6» metodi. «6 x 6» metodi yordamida bir vaqtning o’zida 36 nafar o’quvchini muayyan faoliyatga jalb etish orqali ma’lum topshiriq yoki masalani hal etish, shuningdek, guruhlarning har bir a’zosi imkoniyatlarini aniqlash, ularning qarashlarini bilib olish mumkin. Bu metod asosida tashkil etilayotgan darsda har birida 6 nafardan ishtirokchi bo’lgan 6 ta guruh o’qituvchi tomonidan o’rtaga tashlangan muammoni muhokama qiladi. Belgilangan vaqt nihoyasiga yetgach, o’qituvchi 6 ta guruhni qayta tuzadi.
Qaytadan shakllangan guruh¬larning har birida avvalgi 6 ta guruhdan bittadan vakil bo’ladi. Yangi shakllangan guruh a’zolari o’z jamoadoshlariga avvalgi guruhi tomonidan muammo yechimi sif atida taqdim etilgan xulosani bayon etib beradilar va mazkur yechimlarni birgalikda muhokama qiladilar. «6x6» metodining afzallik jihatlari quyidagilardan iborat: - guruhlarning har bir a’zosini f aol bo’lishiga undaydi; - ular tomonidan shaxsiy qarashlarning ifoda etilishini ta’minlaydi; - guruhning boshqa a’zolarining fikrlarini tinglay olish ko’nikmalarini hosil qiladi; - ilgari surilayotgan bir hecha fikrni umumlashtira olish, shuningdek, o’z fikrini himoya qilishga o’rgatadi. Eng muhimi, har bir o’quvchi qisqa vaqt (15-20 minut) davomida ham munozara qatnashchisi, ham ma’ruzachi sifatida faoliyat ko’rsatadi. Ushbu metod qo’llanilayotgan mashg’ulotlarda guruhlar tomonidan bir yoki bir necha mavzu (tnuammo) ni muhokama qilish imkoniyati mavjud. «6 x 6» metodidan ta’lim jarayonida foydalanish o’qituvchidan faollik, pedagogik mahorat, guruhlarni maqsadga muvofiq shakllantira olish layoqatiga ega bo’lishni talab etadi. Guruhlarning to’g’ri shakllantirilmasligi topshiriq yoki vazifalarning to’g’ri hal etilmasligiga sabab bo’lishi mumkin. Ushbu metod yordamida mashg’ulotlar quyidagi tartibda tashkil etiladi:
1. O’qituvchi mashg’ulot boshlanishidan oldin 6 ta stol atrofiga 6 tadan stul qo’yib chiqadi. " 6 ta varaqqa turli xil 6 ta topshiriq yozib chiqiladi.
Varaqlarga I dan VI gacha rim raqami yozib qo’yiladi. Bu varaqlar 6 ta stolning har biriga qo’yib chiqiladi.
3. O’quvchilar o’qituvchi tomonidan 6 ta guruhga bo’linadilar. O’quvchilarni guruhlarga bo’lishda o’qituvchi quyidagicha yo’l tutadi. Har bir o’quvchiga 1 dan 36 gacha raqamlangan varaqchalardan birini olish taklif etiladi. Bu varaqlarda rim raqami bilan stol raqami ko’rsatilgan bo’ladi. Har bir o’quvchi o’zi tanlagan varaqchadagi rim raqami bilan ko’rsatilgan stol atrofiga qo’yilgan stuldan joy egallaydi.
4. O’quvchilar joylashib olganlaridan so’ng o’qituvchi stol ustiga qo’yilgan topshiriqlarni bajarish uchun ma’lum vaqtni (5-10 minut) belgilaydi, munozara jarayoni boshlanganini e’lon qiladi.
5. O’qituvchi guruhlarning faoliyatini kuzatib boradi, kerakli o’rinlarda guruh a’zolariga maslahatlar beradi, yo’1-yo’riqlar ko’rsatadi. Belgilangan vaqt tugagach, guruhlardan munozaralarni yakunlashlarini so’raydi.
6. Munozara uchun belgilangan vaqt nihoyasiga yetgach, o’qituvchi guruhlarni qaytadan shakllantiradi. Yangidan shakllangan har bir guruhda avvalgi 6 ta guruhning har biridan bir nafar vakil bo’lishiga alohida e’tibor qaratiladi. O’quvchilar o’z o’rinlarini almashtirib olganlaridan so’ng belgilangan vaqt (5-10 minut) ichida guruh a’zolari avvalgi guruhlariga topshirilgan vazifa va uning yechimi xususida guruhdoshlariga so’zlab beradilar. Shu tartibda qabul qilingan xulosalarni muhokama qiladilar va yakuniy xulosaga keladilar. «6x6» metodini ayrim boblar yoki o’quv yili choragi bo’yicha o’tilgan mavzularni takrorlash va mustahkamlash maqsadida o’tkazish maqsadga muvofiq bo’ladi.
«Aqliy hujum» metodi muayyan mavzu yuzasidan berilgan muammolarni hal etishda keng qo’llaniladigan metod hisoblanadi. Bu metod o’quvchilarni muammo xususida keng va har tomonlama fikr yuritish, shuningdek, o’z tasavvurlari va g’oyalaridan ijobiy foydalanish borasida ma’lum ko’nikma hamda malakalarni hosil qilishga rag’batlantiradi. Ushbu metod yordamida tashkil etilgan dars jarayonida ixtiyoriy muammolar yuzasidan bir necha original yechimlarni topish imkoniyati tug’iladi. Mazkur metodni qo’llashdan ko’zlangan asosiy maqsad o’quvchilarni muammo xususida keng va chuqur fikr yuritishga rag’batlantirishdan iborat.
O’z komplеktlangan maktablarda o`quv-tarbiya jarayonini tashkillashtirish xususiyatlari, dars o`tish tamoyillari va usullari. Tabiatshunoslikni o`qitishning sinflar bo`yicha tabaqalashtirilgan variantlari.
O’z komplеktlangan maktablarda mustaqil mashg`ulotlarning o`rni. Mustaqil ishlarning turlari va ularni tashkil etish qoidalari.
Har xil sinf o`quvchilarni ma'ruza va amaliy mashg`ulotlarda birlashtirish printsiplari.
O’z komplеktlangan maktablarda ekskursiyalar o`tkazish tartibi va qoidalari. Darslarni intеgratsiyalash – O’z komplеktlangan maktablarning asosiy tamoyillaridan biri.
Kuzatish va kuzatish kundaliklarni yuritishning xususiyatlari.
Zamonaviy maktab tomonidan o`qitish mеtodlariga qo`yiladigan talablar. Talablarga ko`ra o`qitish mеtodlarni qo`llash to`g`risida O`zbеkiston Rеspublikasi xujjatlari. O`qitish mеtodning modеli.
Dunyoni anglash mеtodlari va o`qitish mеtodlari. Mеtodlar klassifikatsiyasi bo`yicha munO’zaralar. Tabiatshunoslikni o`qitishda foydalaniladigan mеtodlar tasnifi. O`qitishning rеproduktiv mеtodlari. Og`zaki (suhbat, hikoya, ma'ruza), ko`rgazmali (tabiiy, tasviriy, EXM dasturlari, multimеdialar), amaliy (kuzatish, tajribalarni tashkil qilish) mеtodlar guruhi.
Og`zaki mеtodlar tasnifi, bayonning turlari (tasvirlash, tasniflash, aytib bеrish). Ularga qo`yiladigan talablar. Ko`rgazmali mеtodlar tasnifi. Ko`rgazmali qurollarni, tajriba, kino va vidеofilmlarni hamda sxеmalarni namoyish qilish (ko`rsatish). Ularga qo`yiladigan didaktik talablar. Amaliy mеtodlar turlari va tavsifi (qisqa va uzoq muddatli kuzatishlar, amaliy va laboratoriya ishlari, asbob-usukunalar bilan mustaqil ishlar). Jo`g`rofik maydoncha va tabiat burchagida kuzatish. O`quvchilar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda amaliy ishlarning axamiyati.
Tabiatshunoslikni o`qitishda zamonaviy pеdagogik (didaktik-o`yinli, hamkorlikda o`qitish, muammoli, modulli ta'lim) va axborot tеxnologiyalaridan foydalanish.
Mеtodik uslublar. Ularning turlari, tabiatni, odamlar mеxnatini o`rganishda xususiyatlari. Tabiatshunoslik mеtodlarini tanlash va o`quv jarayonida to`g`ri qo`llash.
“Ta’lim to’g’risida”gi Qonun va Kadrlar tayyorlash milliy dasturida uzluksiz ta’lim talabalarni o’quv fanlari bo’yicha muayyan bilimlarni egallishi bilan bir qatorda O’zbekiston Respublikasi Kadrlar tayyorlash milliy dasturining amaldagi ikkinchi sifat bosqichi ta’lim muassasalarida o’qitiladigan barcha o’quv fanlarni ilg’or pedagogik texnologiyalar bilan ta’minlashni ko’zda tutadi. Shu sababli barcha o’quv fanlari kabi tabiiy fanlarni o’qitishda ham pedagogik texnologiyalardan foydalanish davr talabi hisoblanadi.

Jahonning rivojlangan mamlakatlaridagi ta’lim tizimida muvaffaqiyatli qo’llanilib kelayotgan va didaktikada ishlab chiqilgan pedagogik texnologiyalar shaxsga yo’naltirilganligiga, ta’lim oluvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarilishiga, shaxsga bo’lgan munosabatiga, hozirgi zamon ta’lim tizimida hukmronlik qilayotgan an’anaviy ta’limni yangilash va ta’lim tarbiya jarayonini tashkil etishni tubdan o’zgartirishga qaratilganligiga ko’ra pedagogik texnologiyalardan foydalaniladi

Talabalarning bilish faoliyatini faollashtirish va o’qitish samaradorligini oshirish masalasi barcha fanlar kabi tabiiy fanlarni o’qitishda asosiy muammolaridan biri sanaladi.

Tabiiy fanlarni o’qitishda pedagogik texnologiyalardan foydalanar ekanmiz xususan “Didaktik o’yin texnologiyalari” va “Modulli ta’lim texnologiyalari” muhim ahamiyat kasb etadi.

Ta’lim jarayonida didaktik o’yinli texnologiyalar didaktik o’yinli dars shaklida qo’llaniladi. Ushbu darslarda talabalarning bilim olish jarayonini o’yin faoliyati bilan uyg’unlashtiriladi. Didaktik o’yinli texnologiyalarning syujetli - rolli, ijodiy ishbilarmonlar, konferensiyalar va o’yin mashqlar kabi turlari bor. Talabalarning ijodiy fikrlashi, mustaqil bilim egallash ko’nikmalarini rivojlantirish va o’zlarida mujassamlashgan bilim, ko’nikma va malakalarini yangi vaziyatlarda qo’llash orqali yangi bilimlarni o’zlashtirishda syujetli - rolli o’yinlar muhim rol o’ynaydi.

Talabalarning ijodiy izlanishi, mustaqilligi, mantqiy fikrlashini rivojlantirshda, qo’shimcha bilim olishga bo’lgan ehtiyojlarini qondirishda ijodiy o’yinlar muhim ahamiyat kasb etadi.

Jamiyatdagi ijtimoiy - iqtisodiy munosabatlarni aks ettirib, o’quvchilar ma’lum bir vazifani, topshiriqni bajarish orqali bilim, ko’nikma va malakalar bilan bir qatorda, kasbiy sifatlarni tarkib toptirish, ularni ongli ravishda kasbga yo’llash, ilmiy dunyo qarashini kengaytrishga mo’ljallangan didaktik o’yinlar ishbilarmonlar o’yinidir. Ishbilarmonlar o’yini ham boshqa o’yinlar kabi, o’qituvchi va o’quvchilardan puxta tayyorgarlik ko’rishni talab etadi.

Didaktik o’yinli darslar ichida konferensiya darslari ham muhim o’rin tutadi. Konferensiya darslari talabalarning bilish faoliyatini faollashtirishda, ilmiy dunyoqarashini kengaytirishda, ularni qo’shimcha va mahalliy materiallar bilan tanishtirishda, ilmiy - ommabop adabiyotlar bilan mustaqil ishlash ko’nikma va malakalarni rivojlantirishda, yoshlarni mustaqil hayotga tayyorlashda, ongli ravishda kasb tanlashda muhim ahamiyat kasb etadi.

Tabiiy fanlarni o’qitishda, boshqa didaktik o’yinlar bilan bir qatorda o’yin mashqlardan o’z o’rinda va samarali foydalanish maqsadga muvofiq.
O’yin mashqlar uchun televideniya va matbuot orqali berib borilayotgan va talaba yoshlarning eng qiziq mashg’ulotiga aylangan o’yinlarni andoza qilib olish mumkin. Bular jumlasiga “Zakovat”, “Zigzag”, “Zinama zina”, “Kim millioner bo’lishni hohlaydi?” kabilarni kiritish mumkin. Mazkur o’yinlarda talabalar avvalo o’z kuchi va bilimlarini sinab ko’radilar va yana ularning aksariyati shu o’yinlar ishtirokchisi bo’lishi orzu qiladilar.
Didaktik ishlab chiqilgan har qaysi texnologiya talabalarning bilish faoliyatini faollashtirish va ta’lim samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.
Modulli ta’lim texnologiyalaridan tabiiy fanlarni o’qitishda foydalanish muhim ahamiyat kasb etadi. Modulli ta’lim texnologiyasiga asoslangan darslarda talabalarning o’quv - bilish faoliyati modul dasturlari asosida tashkil etiladi. Talabalar o’quv materialini modul dasturidan o’rin olgan o’quv topshiriqlarini sifatli bajarish orqali mustaqil o’zlashtiradilar va o’z o’quv faoliyatining sub’yektiga aylanadilar. Shu tariqa yagona ta’lim tarbiya jarayonining ikkita sub’yekti o’qituvchi va o’quvchi o’quv jarayonida ko’zlangan maqsadga erishadi.