O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi
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| partadj- 1) mashhur; 2) dongdor; 3) buyuk; 4) atoqli
immatrikulieren (-te, -t,) - qabul qilinmoq (oliy o'quv yurtiga) absolvieren (-te, -t,) - bitirmoq (o'quv yurtini) verderben (verdarb- verdorben) -1) buzmoq; 2) buzib qo'ymoq; 3) ishdan chiqarmoq Sehkraft / - Kräfte - 1) ko'rish; 2) ko'z; 3) ko'rish qobiliyati Fähigkeit /-, -en - qobiliyat« Bedingung / -, -en - shart Notenpapier h-s, -e - nota qog'ozi Gedanke m -ns, -n (an A -) - 1) fikr; 2) tafakkur; 3) fikrlash Vertrauen schenken (-te,t) - kimgadir ishonmoq beschűftigen (sich) (-te, -t,) mit D - mashg'ul bo'lmoq (biror narsa bilan); 2) shug'ullanmoq (biror narsa bilan) einen Beitrag leisten - hissasini qo'shmoq einen Sieg davontragen -g'alaba qilmoq; g'alaba qozonmoq gelten als D - hisoblanmoq umfassen - qamrab olmoq; o'z ichiga olmoq; tarkibida bo'moq ausfuhrlich -1) batafsil; 2) to'la-to'kis Urenkel m -s, -, - evara Feldzug -(e)s, ..zьge-harbiy yurish Hauptanliegen n -s, -. - eng katta orzu; bosh [asosiy] maqsad Gesetzmäβigkeit/ -, -en -1. qonuniylik; 2. qonunchilik \ Pfarrer m -s, -, - pastor (protestant mazhabidagi ruhoniy) begrűnden (-te, -t,) -asoslamoq; asoslab bermoq Feudalherr m -n, -en - feodal
Zusammenarbeit/- -, - en - hamkorlik Unabhдngigkeit/- - mustaqillik Weltgemeinschaft/- -, -en - umumjahon jamiyati integrieren - birlashmoq Land n -(e)s, Länder - mamlakat diplomatisch - diplomatik Beziehung/ - -, -en - aloqa Auβenministerium n -s, -ien - tashqi ishlar vazirligi bestehen (a, a) - tashkil topmoq Bundesrepublik/—, - federal respublika Präsident m -en, -en - prezident Tätigkeit/,-en - faoьyat Hauptpartner m -s, - asosiy hamkor. Botschaft /-, -en - elchixona Auslandsmission /-, -en - chet el missiyasi Auβenpolitik/-, nur Sing.-«- tashqi siyosat Konsul m -s, -n - konsul zusammenhängen mit Dat (hing zusammen, zusammengehangen) -aloqadaturmoq Zusammenhang m -es, - hänge - aloqa aufnehmen (a,o) - aloqa o'rnatmoq beschleunigen (-te,t) -tezlashtirmoq Vertrag m -(e)s, Verträge - shartnoma Vetrag abschliessen - shartnoma imzolamoq Grundlage/, -n - asos Organisation /, en - tashkilot beobachten (-ete, et) – kuzatmoq űbersicht /-, en - maTumot fűrdern - qo' llab-quv vatlamoq Handel m -s, - savdo unterstätzen (-te,t) - qoilab-quvvatlamoq betrachten (-ete, et) - vaziyatni tahlil qilmoq Symbol n-s, -e - ramz Staatsflagge /-,-n - davlat bayrog'i Einwohner m -s, - aholi Vertreter m -s, - vakil Nationalität /-,-en-millat Selbstständigkeit deklarieren - mustaqillik e' Ion qilmoq aufnehmen - diplomatik aloqalarni o'rnatmoq anerkennen (erkannte an - hat anerkannt) - tan olmoq Wappen n-s,-gerb gränden (-ete,et) - tashkil etmoq entstehen (entstand - entstanden) - kelib chiqmoq ausbilden (-ete,et)- ma'lumot olmoq Korrespondent m -en, en - muxbir Bűrger m-s,- fuqaro Gesellschaft /-, -en - jamiyat III.BOSQICH LEKTION1 BERUFSWAHL  Beantworten Sie zu zweit folgende Fragen. Besprechen Sie die Antworten in der Klasse. • Welchen Beruf ilben diese Personen? • Woran haben Sie das erkannt? • Welchen Beruf finden Sie attraktiv, welchen nicht? Begriinden Sie. Berichten Sie tiber die typischen Berufe in Ihrem Heimatland. Welchen Beruf Ziehen die Juegendlichen am meisten vor? Warum? Berufliche Situationen. Vorstellung _Fiir die Selbstvorstellung gibt es mehrere Formulierungen. Ein Mann kann sich vorstellen: Bemd Meier. / Meier. Ich bin Bernd Meier. Ich heifle Bernd Meier. Mein Name ist Meier, (ohne den Vornamen) Eine Frau kann auch diese Formulierungen wahlen: Mein Name ist Maria Schulz Ich heiBe Maria Schulz* Ich bin Frau Schulz. fmit Frau + Familiennamen) Je nach Situation kann es hilfreich sein, eine Zusatzinformation zu geben: Ich bin Max Miiller; Exportleiter unserer Firma. Ich bin Frau Schulz, Einkaufsleiterin in unserer Firma. a) Wer sagt was zu wem? Du zueinander sagen:
Akademische Titel werden vor den Nachnamen gesetzt, z. B. Frau Professor Wendtland oder Herr Doktor Wiese. Die Anrede Herr Doktor ohne Nachnamen ist hochstens noch im Krankenhaus oder in der Arztpraxis zu horen. Wer mehrere Titel hat, wird nur mit dem hochsten angeredet. Aus Frau Professor Dr. Helene Wendtland wird also Frau Professor Wendtland oder heute auch schon Frau Professorin Wendtland. Funktions-, Berufs- und Beamtentitel werden in Deutschland nicht mehr in der Anrede verwendet. Eine Ausnahme sind offizielle Veranstaltungen, bei denen die Person in ihrer Funktion auftritt, z. B. Herr Oberstadtdirektor Willemer, ich freue mich, Sie bei uns begriifien zu konnen. In Osterreich werden Titel fast immer genannt. Die Anrede Fraulein ist out. Normalerweise werden alle Damen mit Frau Nachname angesprochen.
Was ist fur Sie Heimat ? Womit assozieren Sie dieses Wort? Besprechen Sie mit Ihrem Lernpartner/-in und fullen Sie folgendes Assoziogramm ein: Haus
Hei*mat die; -; nur Sg.; 1. das Land, die Gegend od. der Ort, wo jd. (geboren u.) aufgewachsen ist od. wo jd. sehr lange Zeit gelebt hat u. wo er sich (wie) zu Hause fiihlt [ seine H. verlieren; (irgendwo) e-e neue H. finden ]: Nach zwanzig Jahren kehrten sie in ihre alte H. zuriick || K-: I lei mat-, -dorf, -land, -liebe, -museum, -ort, -stadt 2 die zweite H. ein fremdes Land, e-e fremde Gegend, ein fremder Ort, wo man sich nach einiger Zeit sehr wohl fiihlt: Sie stammt aus Hamburg, aber inszwischen ist Wurzburg zu ihrer zweiten H. geworden || -K: Wahl- 3 das Land, die Gegend od. der Ort, wo etw. seinen Ursprung hat: Australien ist die H. des Kanguruhs; || zu 1 hei-mat-los Adj Langenscheidts Grossworterbuch
Johann Wolfgang Goethe wurde am 28. August 1749 in \ Frankfurt am Main geboren. Goethe stammte aus einer reichen Burgerfa-milie. Sein Vater war Jurist von Beruf. Goethe erhielt in seinem Elternhaus eine gute hausliche Erziehung. Er studierte Latein, Griechisch und auch viele neue Sprachen: Italienisch, Englisch und Franzosisch. Spater studierte er in Leipzig und StraBburg. 1765 verlieβ Goethe die Heimatstadt, um auf Wunsch seines Vaters in Leipzig Rechte zu studieren. Die Stadt Leipzig war bereits in jener Zeit eines der bedeutendsten Bildung- und Kulturzentren. Unter dem Einfluβ der Volksdichtung schrieb Goethe seine schonen Gedichte „Heidenroslein", „Mailied", „Willkommen und Abchied" und andere. Goethes Dichtersprache ist schon und ausdrucksvoll.* Schon die ersten zwei groBeren Werken, das Drama „G6tz von Berlichingen"(1773) und der Roman in Briefform „Die Leiden des jungen Werthers"(1774) brachten Goethe Weltruhm und machten ihn zum Fűhrer der Sturm- und Drang-Bewegung. Im Jahre 1775 lud ihn der Herzog Karl August an seinen Hof in Weimar ein. Im Jahre 1775 kam Goethe nach Weimar. Er wurde Minister und widmete sich in den ersten Jahren Regierungsgeschaf-ten. Aber die Reformplane des Ministers Goethe fanden die Widerstand des Hofes. Dcshalb verlieB er bald Weimar und lcbte zwei Jahre in Italien. In dieser Zeit entstanden seine Dramen: „Egmont", „Iphigenie auf Tauris" und „Torquato Tasso". 1788 kehrte Goethe nach Weimar zuriick und wurde Leiter dcs Hofstheaters. Seit dieser Zeit blieb er in Weimar fur sein ganzes Leben. Diese Jahre waren die Jahren groBen dichterischen Schaffens und groBer Erfolge. In dieser Ze it entstanden Gedichte, Balladen, Dramen und Romane. Goethes groBte Dichtung ist „Der Faust". Goethe hat am „Faust" sein ganzes Leben lang gearbeitet. Der strebende und tatige Mensch, der fur das Wohl der freien Menschheit arbeitete, war fur Goethe sein Ideal. Eine enge Freundschaft verbandCoethe mit Friedrich Schiller, der seit 1800 bis zu seinem Tode in Weimar lcbte. Goethe war nicht nur ein Genie auf dcm Gebiet der Literatur, er war auch ein bedeutender Naturforscher. Er schrieb einige Arbcitcn auf dem Gebiet der Botanik und Zoologic, der Geologie und der Physik. Goethe starb am 22.Marz 1832. b)Bitte vergleichen Sie jetzt die unterstrichenen Aussagen mit In rem Nachbarn. c)Bitte sullen Sie gegenseitig Fragen zum Inhalt des Textes und beantworten Sie sie. d)Fassen Sie jetzt den Text anhand der Unterstreichungen zusammen, und vergleichen Sie.
Neueste Shell-Studie zeigt: Der Nachwuchs sorgt sich um seine Zukunft a) Was erfahren Sie aus den Uberschriften uber den Inhalt des Artikels? b)Bitte lesen Sie den Zeitungsartikel.
2100 Jugendliche zwischen 12 und 24 Jahren nahmen an einer Befragung liber ihre Einstellungen und Werte, uber ihre politischen und personlichen Uberzeugungen teil. Im Vergleich zu der ersten gesamtdeutschen Jugendstudie vor funf Jahren sahen die Ergebnisse jetzt anders aus. Damals blickten 72 Prozent der ost- und westdeutschen Jugendlichen optimistisch in die Zukunft. Heute befurchtet jeder zweite 18- bis 21-Jahrige, keinen Arbeitsplatz zu finden. Und die Quote steigt noch weiter an, je alter die Jugendlichen werden. Selbst die, die einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz gefunden haben, sind in ihrer Mehrheit skeptisch, ob sie nicht doch eines Tages wieder ohne Job dastehen. An zweiter Stelle steht bei den Zukunftsangsten die Bedrohung durch Drogen. Erst an dritter Stelle kommen Schwierigkeiten, die die Jugendlichen beim Erwachsenwerden mit ihrer Familie und ihren Freunden haben. Die gesellschaftlichen Probleme haben also die Jugendlichen erreicht. Jugend ist keine sorgenfreie Verlangerung der Kindheit mehr. Die Ergebnisse der Studie zeigen auch, dass die Jugendlichen von der Politik keine Losung der groBen gesellschaftlichen Schwierigkeiten, wie zunehmender Arbeitslosigkeit und steigender Alltagsgewalt erwarten. Etwa ein Drittel der Jugendlichen wiirde sich fur keine Partei engagieren, zirka ein Viertel fur die SPD, rund 20 Prozent fur die Grunen und vveniger als 20 Prozent fur die CDU. Das bedeutet aber nicht, dass die Jugendlichen jedes gesellschaftliche Engagement ablehnen. Sie wollen etwas fur die Allgemeinheit tun, aber nicht zu den Bedingungen der Erwachsenen. Als haufigste Kriterien fur freiwillige Arbeit werden Freude an der jeweiligen genannt („Es muss SpaB machen") und die Moglichkeit, jederzeit wieder aussteigen zu konnen. Weniger wichtig ist Ihnen die Bezahlung oder Frcistellung von der Arbeit. Trotz aller Konflikte zeigt die Studie, dass die Gewaltbereitschaft der Jugendlichen sehr niedrig ist. Aktionen, die Gewalt beinhalten oder zumindest in Kauf nehmen, werden strikt abgelehnt.
a) Bitte unterstreichen Sie in den Absätzen jeweils die Hauptaussagen und vergleichen Sie. b) Bitte stellen Sie sich gegenseitig Fragen zum Inhalt des Textes, und beantworten Sie sie. c) Fassen Sie den Text anhand Ihrer Unterstreichungen zusammen, und vergleichen Sie. d) Welche Freizeitaktivitäten sind bei Jugendlichen in Usbekistan besonders beliebt? Muster: Am beliebtesten ist... An zweiter Stelle steht/kommt... Die Deutschen sind extrem reisefreudig. Fast alle fahren im Urlaub irgendwohin, die meisten ins Ausland, viele bleiben aber auch in Deutschland. Aber was machen die Deutschen in ihrer tдglichen Freizeit, abends nach dem Arbeits- oder Schultag? Hobby Nummer eins ist Kцnig Fuβball. Mehr als fűnf Millionen Menschen sind Mitglied im deutschen Fuβballbund, aber die tatsächliche Zahl der Hobbyfuβballer ist noch viel hűher. Sportliche Freizeitbeschäftigungen, von Tennis bis Extremklettern, von Ski laufen bis kegeln, sind fűr die Deutschen wichtig. Aber auch Kultur wird groβ geschrieben in der Freizeit. Theater, Film, bildende Kunst und Musik sind beliebte Arten, seine Freizeit sinnvoll zu verbringen.
a) Was wissen Sie ьber die Kleidung im nachfolgenden Text? c) Bitte unterstreichen Sie in jedem Absatz die zentrale Aussage, und vergleichen Sie
a) Wieviel Menschen starben in den USA in den 70er Jahren durch Drogen? b) Welcher Art der Drogen wird am meisten konsumiert, und warum? c) Welcher Art der Drogen ist gefährlicher fűr die Menschen als andere? Warum? d) Wenn Sie beide Diagrammen vergleichen, welchen Unterschied sehen Sie? e) Was meinen Sie, warum ist die Zahl der Toten durch Nikotin in den letzten Jahren so stark gestiegen?
• Das sind die Fotos von Werbungen. Wofьr wird hier geworben? Was wissen Sie űber diese Medien? Besprechen Sie in der Klasse ьber ihre Vorteile und Nachteile. MEDIEN 1. Das Kommunikationssystem von heute a) Lesen Sie den folgenden Text „Das Kommunikationssystem von heute"und űbersetzen Sie ihn. b) Markieren Sie die Stellen, wo etwas zu den Möglichkeiten der Parabolantenne, des Kabelfernsehens und Heimcomputers gesagt wird. c) Bitte unterstreichen Sie in jedem Satz die zentrale Aussage und vergleichen Sie. d) Bitte stellen Sie sich gegenseitig Fragen zum Inhalt des Textes und beantworten Sie sie. e) Fassen Sie den Text anhand Ihrer Unterstreichungen zusammen und vergleichen Sie. f) Erzählen Sie daräber, wie man das Computersystem im Unterrichtsprozess anwenden kann. UMWELT UND NATUR Beantworten Sie folgende Fragen: Um welche Umweltprobleme handelt es sich hier? Was wissen Sie darűber? Welches Problem ist Ihrer Meinung nach aktueller als andere? Warum? UMWELTSCHUTZ Lesen Sie den Brief des elfjдhrigen Mädchens. Ersetzen Sie unterstrichene Wörter mit anderen Wörtern und Wortverbindungen: Ich möchte nicht űber meine Zukunft schreiben, sondern űber die Zukunft der Erde. Ich mache mir nűmlich schon lange Gedanken űber die Zukunft, nicht, wie manche Leute denken, űber Kaugummis, Discos und Comics. In Zukunft wohnen wir alle in Hochhäusern, ähnlich wie Konservendosen. Die Menschen laufen in Schutzanäzgen mit Sauerstoffhelmen herum. Jeder ist in Hetze. Die Tiere sterben durch das Gift, das wir in die Luft pumpen, aus. Bäume und Sträucher sind zubetoniert. Niemand denkt mehr an gesunde Luft, Tiere und Liebe. Der Mensch ist zur Maschine geworden. So wird unsere Welt, wenn man nichts dagegen tut. Aber man kann viel tun, um uns und die Welt zu retten, zum Beispiel Produkte, die wir täglich gebrauchen, umweltfreundlicher verpacken. Manchmal wűnsche ich mir, daβ ein riesiger Vulkanausbruch all unsere Mälldeponien, Kernkraftwerke und Atommeiler weit wegschleudert, so daβ einige vernűnftige Menschen unsere Erde neu aufbauen können.» Tanja Kasten (11), Bockenem
1. Es macht Gedanken űber die Zukunft unseres Planets. 2. Die Kinder interessieren sich mehr fűr Kaugummis, Discos und Comics. 3. Die Hűuser in Zukunft sehen wie Konservendosen aus. 4. Die Menschen sind immer in Eile. 5. In Zukunft gibt es schon kein frisches Luft mehr. 6. Die Natur stirbt aus. 7. Man kann schon dagegen nichts tun. 8. Bald bricht ein riesiger Vulkan aus und schleudert alles weg. Die Nahrungsquelle, das Transportmedium, der Abfalltrger, der Rohstof, die Bewässerung, das Kűhlmittel, Freizeitgestaltung 
Besprechen Sie jetzt in der Gruppe folgende Fragen : Wozu brauchen wir das Wasser? Welche Funktion hat es in unserem Leben? Was meinen Sie, wie groЯ ist der Wasservorrat der Erde?* REISE URLAUB FERIEN 
Stellen Sie sich vor, das sind die Fotos von Ihren Reisen in den letzten Jahren. Sie waren in verschiedenen Ländern und haben viele interessante Leute kennengelernt. Sprechen Sie mit Ihrem LernpartnerAin darűber. Stellen Sie gegenseitig Fragen zu den Fotos. - Hast du dieses Foto in Indien gemacht? - Ja, im Sommer war ich in Indien. Das Foto habe ich dort gemacht. Da gab es viele Elefanten und.... 1.Welche Wörter fallen Einen zum Thema Reise, Urlaub, Ferien ein? z.B.: sich erholen, die Autobahn, Koffer einpacken ... ❖ Ordnen Sie die Begriffe inhaltlich nach Gruppen 
ХULOSA O’zbekistonda ta’lim tizimida o’tkazilayotgan isloxatlar sababli ta’lim sohasi O’zbekiston va Germaniya hamkorligining muhim qismi hisoblanadi. Bu bir tomondan til targ’iboti ishlariga tegishli: nemis tilining chet tili sifatidagi alohida o’rnini ta’minlash maqsadida nemis tilini mamlakatimizda o’qitilishi yangi talablarga mos ravishda ishlab chiqilishi zaruratiga amaliy hissa sifatida amalga oshirilgan bitiruv malakaviy ishimning xulosa qismida yuqorida yozganlarimizga qisqacha xulosa yasab quydagilarni bayon qilmoqchiman: Bitiruv malakaviy ishimning kirish qismida asosan mavzuning dolzarbligi mavzuning maqsad va vazifalari, mavzuning amaliyotda ishlanganligi mavzuning metodologik asosi, mavzuning ilmiy yangiligi mavzuning ilmiy va amaliy ahamiyati va kasbiy ta’lim yo’nalishlarida ishlab chiqarish ta’lim rivojlantirish haqida kasb-hunar kollejlari uchun ajratilgan leksik minimumlar haqida shuningdek, Nemis tilida lug’at boyligini o’rgatish prinsiplari haqida fikr yuritib, olib borgan ishimga asosiy tushunchalar berdim, shuningdek mavzuning nazariy jihatlarini bizdan oldin bu mavzuda olib borilgan ishlar qilingan xulosalardan kelib chiqqan holda bu mavzuni ochib berishga harakat qildim. Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, kasb-hunar kollejlarida chet tilini o’rgatish, maktabda chet tilini o’rgatishda tubdan farq qilishi kerak. Lekin chet tilidagi mavzular bir – biriga o’xshash bo’lganligi uchun maktabda, litseyda ham va kasb-hunar kollejlarida mavzular bir biriga uzviy bog’liqdir. Shuning uchun o’quvchilarga chet tilini o’rgatishda kasbiy yo’nalishlarni hisobga olgan holda o’rgatilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Ta’limni kasbiy yo’naltirilishi oqibatida shaxsning kasbiy xususiyatlarini va bo’lajak muallim kasbiy ko’nikma va malakalarini shakllantirishga qulay sharoit yaratiladi: ta’limni kasbiy yo’naltirish metodik prinsip bo’lib, u o’quv-predmetining maqsad, mazmuni, uni metodik tashkil qilish, ta’lim metod va vositalari,o’quv jarayoniga kasbiy elementlarni singdirilishni taqazo etadi bu metodik prinsip o’quv faoliyatini shunday tashkil etishni taqazo qiladiki, unda ham o’qituvchi, ham talabaning faoliyati taqozo etadigan o’quv-tarbiyaviy vazifalarni hal etishga qaratilmog’i lozim, shuning uchun kasbiy yo’naltirilgan ta’lim jarayoni xarakteriga ko’ra oddiy ko’rinishdan bora-bora murakkablashib, o’quvchi va muallim o’rtasidagi o’quv faoliyatini o’zida mujassamlashtiradi. O’qitish jarayonida til o’yinlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir, chunki ro’li o’yinlar o’qituvchi bilan o’quvchi o’rtasida o’zaro ishnoch va hamkorlikka asoslangan munosabatni shakllantiradi va o’quvchilardagi ikkilanish, uyatchanlik va xato qilib qo’yishdan qo’rqish kabi xissiy tuyg’ulardan iborat to’siqni olib tashlashga yordam beradi. Bu esa o’quvchining xotirasida turli til birliklaridan erkin foydalanishga, til o’rganishga bo’lgan motivatsiyani (qiziqishni) xosil qilishga yordam beradi. Shu narsani aytish ham mumkinki, ro’lli o’yinlar asosida xorijiy til o’qitishda o’quvchilar xato qilib qo’yishdan cho’chishi, qo’rqish kabi psixologik to’siqdan xalos bo’ladilar va fikrlarini so’z shaklidan ko’ra ko’proq axborot berishga yoki axborot olishga qaratadilar, odatda o’qituvchilar, o’quvchilar nutqiga nisbatan ortiq darajada talabchanlik bilan qaraydilar va xar bir yo’l qoyilgan hatoni to’g’rilashga xarakat qilishadi. Biroq biz negadir chet ellik nemis, ingliz ,fransuz o’zbekchani buzib gapirsa unga e’tibor bermaymiz, aksincha ma’noni yani berilayotgan axborotni tushunib olishga xarakat qilamiz. Shu sababli ham o’quvchilar qanday bo’lmasin o’z fikrlarini xorijiy tilda bayon qilishga emas, balki xato qilmaslikka xarakat qiladilar. Shuning uchun ham nutqiy vaziyatga muvofiq bajariladigan ro’lli o’yinlar o’quvchilarning mantiqiy fikrlashlarinigina o’stirib qolmasdan, ularning tasavvurlarini o’sishiga ham yordam beradi. Til o’rganishda til o’yinlaridan foydalanilganda o’quvchilar suhbatni qanday boshlash, davom ettirish, suhbatdoshining fikrini bo’lishi kerak paytda uning fikrlariga qo’shilishi yoki unga qarshi chiqish o’z suhbatdoshini diqqat bilan tinglash va zarur hollarda savollar bera olish kabi muloqat elementlarini o’zlashtira olish kabi qobiliyatini rivojlantiradi. Yana shuni ham aytish mumkinki; xozirgi paytda chet tili o’rgatishda kasbiy yo’nalishlarni hisobga olgan holda talabalarga chuqur bilim berish va o’rganganlarini hayotga tadbiq eta olishlari alohida ahamiyat kasb etadi: Til o’qitishning jadallashtirilgan yani “intensiv” usuli o’zida xos usul bo’lib, u til materiali tanlash va o’qitishni tashkil qilishda nutqiy materialga hamda til materialiga alohida munosabatni ishlab chiqdi. Intensiv metod bilan ishlashdagi eng muhim til o’rganuvchiga bo’lgan munosabatlar, uni oddiy ya’ni an’anaviy o’qitish jarayonida foydalanilmay qolayotgan ichki imkoniyatlardan shaxsning xissiyoti, qiziqishiga asoslangan kechinmalaridan to’laroq foydalanishga qaratilgan faoliyatdir. O’quvchiga chet tilini o’rgatishda o’yinlar bilan, harakatlari orqali ifodalab o’rgatilsa maqsadga muvofiq bo’lardi: masalan: gehen so’zida u yoq, bu yoqqa yurib, sitzen so’zida stulga o’tirib, springen so’zida esa tez-tez sakrab yoki lichen so’zida kulib darslar o’tilsa yaxshi bo’lardi. Yana chet tili o’rgatishda kasbiy yo’nalishlarni hisobga olgan holda o’rgatilsa, masalan qanday, masalan qurilish kasb-hunar kollejlarida qurilishga oid materiallar, bular taxta, archa, avtomobil ehtiyot qismlar, qurilishda ishlatiladigan jamiyki materiallar, ko’rgazmali qurollar yordamida talabalarga o’rgatilsa yoki meditsinaga oid so’zlar va qurol-aslahalarning namunalari yordamida o’quvchilarga tushuntirilsa maqsadga muvofiq bo’lardi: Kasb – hunar kollejlarida chet tilini o’rgatishda, kasb-hunar kollejlari uchun ishlab chiqilgan o’quv qo’llanmalaridan umumli foydalanilsa, o’quv qo’lmadagi mavzularni o’quvchilarga muallim tomonidan atroflicha sodda va tushunarli ifodalansa va mavzular keng yoritib berilsa turli metodlar yordamida tushuntirilsa bu albatta maqsadga muvofiq bo’lardi: Sport kollejlarida sport sohasi bo’yicha Bank kollejlarida bank sohasi bo’yicha masalan, daromad, foyda, ziyon kamomat, rag’bat, valyuta, kridit, kabi tushunchalar atroflicha izohlansa, shu jumladan pedagogika kollejlarida ham talabalarga ajratilgan o’quv qo’llanmalardan foydalanishda alohida e’tibor berilishi shart. O’quvchilar mavzularni terminologik minimumlar asosida o’rgansa bunda Grammatik mashqlardan. Leksik va fonetik mashqlardan shuningdek, Leksik minimumda, o’quvchilar o’qiganda tushunishlari kerak bo’lgan leksik minimumni S.K. Folomkina ikkiga bo’ladi: 1.real passiv lug’at. Passiv lug’at taxminan 1500 leksik birlik bo’lib bundan 1200 leksik birlik o’quvchining aktiv lug’at minimumini tashkil qiladi. Passiv lug’at minimumga o’quvchi avval o’zlashtirgan ko’rish – tinglash o’quvchining uzoq muddatli xotirasida taniy oladigan, leksik birliklar kiradi o’quvchining vazifasi o’quvchini ushbu so’zlarni darhol taniy olish darajasiga ko’tarishdan iborat. Potensial lug’at minimumga o’quvchi hali maxsus o’rganmagan, leksik matnda uchratsa lug’atsiz tushuna oladigan so’zlar kiradi; Bu so’zlarni tushunishni so’zning o’zagini tanish (yasama yoki qo’shma so’zlar), so’zning negizini ona tilidagi so’z bilan o’xshashligi, so’zning ma’nosini matnga qarab faraz qilish va boshqalar ta’minlaydi. O’qituvchining vazifasi o’quvchilarni matndagi notanish so’zlarning ma’nosini lug’atsiz tushunishga ularni so’zlarning ma’nosini faraz qila olishga o’rgatishdan iboratdir. Kollejlar uchun fonetik minimum (o’quvchilar o’zlashtirib olishlari zarur bo’lgan tovushlar, tovush birikmalar, urg’u intonatsion strukturalar fonetik qoidalar va fonetik ko’nikma va malakalar) Grammatik va leksik minimumlar bilan bog’liq holda tanlab olinishi kerak. Grammatik va leksik minimum so’zlarning shakllarini ma’nosini va qo’llanilishini bilib olishni taqazo qiladi. Fonetik minimumga kiruvchi so’zlarni va jumlalarni til normalari talabiga javob beradigan darajada talaffuz qilishini taqazo qiladi: Shuning uchun nemis tilida talaffuz qilishining o’ziga xos xususiyatlari, mavzuning asosiy qismida misollar bilan berilgan Bayon qilinganlarning barchasi quyidagicha xulosalar chiqarishga imkon beradi. Leksika tanlashning mohiyati shundain iboratki, chet tilining juda ko'p sonli so'z va frazeologik so'z birikmalaridan birinchi navbatda o'qitishda qo'yilgan maqsadlarga erishish uchungina zarur bo'lganlari olinadi. Chet tilining leksik zapasi ikki qismdan- aktiv va passiv minimumdan iborat. Aktiv minimum maktab o'quvchilari leksik zapasining yadrosini tashkil qiladi, passiv minimum shu yadroni to'ldiradi. Leksikani differensiya qilgan holda tanlash maktabda chet tilini o'rgatishning "real sharoitiga javob beradi, chunki maktabda o'quv vaqtining cheklanganligi sababli materialining bir qismini faqat retsept yo'li (eshitish) bilan o'zlashtirishga to'g'ri keladi. Tanlash birligini belgilashda so'zlar va ularning ma'nosini ko'zda tutish kerak. O'quv-leksik birligi tushunchasi so'zlar qiyinligining ilmiy asoslangan tipologiyasi asosidagina qo'llanilishi mumkin. Kollej lug'atini tuzish uchun umumiy uch asosiy prinsip: Semantik, o'zaro birikish va stilistik cheklanmaslik prinsipi qo'llaniladi lug'atni umumiy o'rta maktabda yoki kollejda real bo'lgan doirada cheklash uchun yana to'rtta qo'shimcha prinsip: Ko'p ma'nolilik, So'z yasash munosabati, Qurish va chastotalik prinsiplari qo'llaniladi. Barcha qo'shimcha prinsiplarga muvofiqlashuv shart emas. Barcha tanlab olingan minimumdan aktiv leksika nutq aloqa protsessida paydo bo'lishi mumkin boricha to'la o'z ichiga olishi lozim bo'lgan og'zaki nutq tematikasi asosida ajratib olinadi. Shuningdek, tanlashning yana ikki maxsus prinsipi: Sinonimlarni chiqarib tashlash prinsipi va Tushunchani ta'riflash prinsipi qo'llaniladi. Modellar asosida og'zaki nutqning o'rgatishda so'zlamigina tanlash yetarli bo'lmaydi. So'zlar ajratib chiqilgandan so'ng, konstruktsiyalarning modelni (at the river, e la rivier, in dem Hofe) to'ldiruvchi leksik elementlarni ham topish kerak. Passiv lug'at-minimumni tanlash uchun inkor kriteriylar ham mavjuddir. Internatsional so'zlarning ba'zi xillarini chiqarib tashlash va so'zlarni ularning so'z yasash belgilariga qarab chiqarib tashlash ana shular jumlasiga kiradi. Ko'rsatib o'tilgan inkor prinsiplarini qo'llash tufayli so'zlarning o'qishda va nutqni tinglab tushunishda zarur bo'lgan potensial passiv zapas tashkil topadi. Bunday zapasni yaratish uchun mazkur tilning so'z yasash modellarini ham tanlash zarur. Frazeologiyani tanlash uchun leksikani tanlashninh ko'pgina prinsiplaridan, xususan o'zaro birikish, namunaviylik, stilistik cheklanmaslik, belgilangan tematikaga muvofiqlik va chastotalik prinsiplaridan foydalaniladi. Passiv minimum uchun maxsus inkor prinsiplar quyidagilar: ona tilining xuddi shunday birliklariga so'zma-soz mos keladigan frazeologik birikmalarni chiqarib tashlash, aktiv lug'at uchun esa, sinonimlarni chiqarib yuborishdir. Yüklə 423,1 Kb. Dostları ilə paylaş:
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ohann Wolfgang von Goethe (1749 - 1832)
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