People’s Democratic Republic of Algeria Ministry of Higher Education and Scientific Research

 
180 
 
provides  outline  structures  or  frameworks  for  all  the  different  types  of  writing,  into 
which a student can add their own content
.
 For comparison and argumentative essays, 
there  are  extra  frameworks  that  allow  the  student  to  structure  their  own  essay  in  a 
slightly  different  way  from  the model  essays
.
  As  proposed in this tool’s Guide  File, 
iWriter helps students to plan, write, and check their own written production
.
  
 
Figure 36
.
 iWriter main window in Oxford Advanced Learner's Dictionary 9
th
 ed 
 
Moreover, another innovative tool that could help improve learners’ speaking 
ability in English is the Oxford iSpeaker (Figure 37). It is a new interactive feature in 
Oxford Advanced Learner’s Dictionary 9
th
 Edition, specially designed for learners of 
English who want to speak more accurately and fluently in a variety of situations. It is 
divided into four sections, each with a focus on a different element of spoken English.  

---

 
181 
 
 
Figure 37. iSpeaker main window in Oxford Advanced Learner's Dictionary 9
th
 ed 
In Sounds, learners can learn and practice the vowel and consonant sounds of 
English words. The Exercises section allows practicing aspects of pronunciation, such 
as sounds and spelling, word stress and syllables. In Conversations, learners can learn 
and  practice  useful  phrases  that  are  often  used  in  everyday  English.  The Exam 
Speaking section  contains  a  variety  of  tasks  which  basically  appear  in  English 
speaking  exams.  Another  interesting  thing  about  this  tool  is  that  learners  are  free  to 
focus on British or American English. 
Overall,  further  research  needs  to  be  conducted  on  the  potential  effects  of 
these tools (SUPERwrite, iWriter & iSpeaker) on students’ writing and speaking skills 
before we can make any final judgment about their usefulness
. 
Researchers interested 

---

 
182 
 
in L2 innovations for language learners are highly advised to investigate the potentials 
that such media could have for developing L2 skills
.
    
Finally, although the present study did not consider gender as an element that 
might  have  influenced  the  study’s  results,  it  is  possible  that  gender  is  an  influential 
factor
.
 Therefore, it would be interesting if similar studies repeat the experiments on 
gender-balanced  groups  to  examine  similarities  and  differences  between  male  and 
female  students  regarding  performance  in  reading  comprehension,  recall  of 
vocabulary, or in any other L2 related tasks
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

 
183 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
List of References 
 
 
 
 
 
 

---

 
184 
 
List of References 
Adams, J. A. (1980). Failures to comprehend and levels of processing in reading. In 
R. C. Spiro, B. C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading 
comprehension (pp. 11-31). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 
Akbulut,  Y.  (2007).  Effects  of  multimedia  annotations  on  incidental  vocabulary 
learning  and  reading  comprehension  of  advanced  learners  of  English  as  a 
foreign language. Instructional Science, 35(6), 499-517. 
Al-Hadlaq, M. (2003). Retention of words learned incidentally by Saudi EFL learners 
through working on vocabulary learning tasks constructed to activate varying 
depths  of  processing.  (Unpublished  doctoral  dissertation).  Ball  State 
University: United States. 
Al-Otaibi,  G.  (2011).  The  effect  of  using  computer-assisted  semantic  mapping  on 
nursing  students'  reading  comprehension  of  medical  texts  and  vocabulary 
increase  at  King  Saud  university  (Unpublished  master's  thesis).  King  Saud 
University. 
Al-Seghayer,  K.  (2001).  The  effects  of  multimedia  annotation  modes  on  L2 
vocabulary  acquisition:  A  comparative  study.  Language  Learning  and 
Technology, 5(1), 202-232. 
American  psychological  association.  (2010).  Publication  manual  of  the  American 
psychological  association-6th  ed.  Washington,  DC:  American  psychological 
association. 

---

 
185 
 
Anderson, P., & Freebody, R. (1981). Vocabulary knowledge. In J. T. Guthrie (Ed.), 
Comprehension  and  teaching:  Research  reviews  (pp.  77-117).  Newark: 
International Reading Association. 
Atkins, B., & Varantola, K. (1997). Monitoring dictionary use. International Journal 
of Lexicography, 10(1), 1-45. 
Aust,  R.,  Kelley,  M.  J.,  &  Roby,  W.  (1993).  The  use  of  hyper-reference  and 
conventional 
dictionaries. 
Educational 
Technology 
Research 
and 
Development, 41(4), 63-73. 
Baalbaki, R. (1995). AL-MAWRID: A modern Arabic-English dictionary. Beirut: Dar 
El-Ilm Lilmalayin . 
Baxter,  J.  (1980).  The  dictionary  and  vocabulary  behavior:  A  single  word  or  a 
handful? TESOL Quarterly, 14(3), 325-336. 
Béjoint, H. (1981). The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: A 
study  of  language  needs  and  reference  skills.  Applied  Linguistics,  2(3),  202-
222. 
Bejoint,  H.  (2000).  Modern  lexicography:  An  introduction.  Oxford:  Oxford 
University Press. 
Bensoussan,  M.  (1983).  Dictionaries  and  tests  of  EFL  reading  comprehension.  ELT 
Journal, 37(4), 341-345. 

---