1
Psixodiagnostika fanidan savol-javoblar
1.
Diagnoz terminining ma’nosi nima?
Diagnoz grekcha termin bo‘lib, aniqlash, bilish degan ma’noni
anglatadi.
2.
Psixologik diagnoz nima?
Shaxs individual-psixologik xususiyatlarining hozirgi holatiga
baho berish, rivojlanishini odindan aytish (prognoz qilish) va
psixodiagnostik tekshiruv vazifalaridan kelib chiqib, tavsiyalar ishlab
chiqishga qaratilgan psixolog faoliyatining so‘nggi natijasidir.
3.
“Psixodiagnostika?” atamasi qanday ma’noni anglatadi?
“Psixodiagnostika?” atamasi psixologik tashxis qo‘yish degan
ma’noni anglatadi.
4.
Psixodiagnostika qanday fan?
Psixodiagnostika psixologik diagnoz qo‘yish haqidagi fandir.
5.
Psixodiagnostika fani nechanchi asrda vujudga keldi?
Tajribaga asoslangan psixodiagnostika fani XIX asr oxirida
vujudga keldi.
6.
Psixologik
diagnostikaning
vujudga
kelishida
qaysi
olimlarning xissalari bor?
Psixologik diagnostikaning vujudga kelishida F.Galton (1879),
J.Cattell (1890), H.Ebbinghaus (1891), A.Binet va Th.Simon
(1905)ning ishlari katta ahamiyatga ega bo‘ldi.
7.
Psixologik
diagnostika
fan
sifatida
nechanchi
yilda
shakllandi?
Psixologik diagnostika fan sifatida 1920-yillarda keng shakllana
bordi.
8.
Psixodiagnostika fanining asoschisi kim?
Shveytsariyalik psixolog va psixiatr H.Rorshax (1921)ning
“Psixodiagnostika ” asari nashr etilishi bilan psixodiagnostikaga asos
solindi.
9.
Respublikamizda psixodiagnostikaning rivojlanishiga hissa
qo‘shgan olimlar kimlar?
Respublikamizda
psixodiagnostikaning
rivojlanishiga
M.G.Davletshin, B.R.Qodirov, G‘B.Shoumarov, E.G‘G‘oziyev
V.A.Tokareva,
R.Z.Gaynutdinov,
V.M.Karimova,
Sh.A.Do‘stmuhammedova, E.N.Sattorov, G.To‘laganova kabi olimlar
o‘z hissalarini qo‘shganlar.
2
10.
Psixodiagnostika fanining mustaqil fan sifatida vujudga
kelishiga nima sabab bo‘ldi?
Psixodiagnostika fanining mustaqil fan sifatida vujudga
kelishiga olimlarning insonlar psixikasidagi individual farqlarga
qiziqishining ortishi sabab bo‘ldi.
11.
Psixologik diagnoz qo‘yishnig nechta bosqichi bor va ular
qanday bosqichlar?
Simptomatik diagnoz, Etiologik diagnoz, Tipologik diagnoz.
11. Maktabgacha ta’lim muassasasi va boshlang‘ich sinflarda
psixodiagnostik tadqiqotlar qanday vazifalarni hal qiladi?
Diagnostika uchun zarur ma’lumotlarni olish.
Psixik taraqqiyot o‘zgarishini o‘rganish uchun zarur
ma’lumotlarni to‘plash.
Åqliy zaiflik darajasini yoki boshdan kechirgan kasallik tufayli
psixik
kamchiliklarni
aniqlashga
qaratilgan
psixodiagnostik
tadqiqotlar.
Bolalarda paydo bo‘lgan yetarlicha o‘rganilmagan yangi psixik
holatlarni tahli qilish uchun ilmiy maqsadda psixologik tadqiqot
o‘tkazish.
12.
Pedalogiya fanining predmetini nima tashkil etadi?
Pedalogiya fanining predmeti – bolalar hayotini o‘rganish,
irsiyatning rolini, jismoniy va ma’naviy taraqqiyot qonunlarini
aniqlash, bolalar psixikasida kasallik ko‘rinishlarini o‘rganishdan
iborat.
13.
Mashhur rus psixologi L.S.Vigotskiy ta’limoti nimaga
bag‘ishlangan?
L.S.Vigotskiy ta’limoti insonga xos bo‘lgan psixik jarayonlar va
inson ongining tarixiy rivojlanishiga bag‘ishlangan.
14. Psixologik diagnoz qo‘yishning umumiy sharoitlariga
aloqador asosiy mezonlar nimalar?
- psixologik diagnoz insonga xos bo‘lgan maxsus xodisa va
xususiyatlarni ochib berish;
- har qanday diagnoz olingan natijalarni bayon qilish bilan
chegaralanmasligi, u yoki bu belgining vujudga kelish sababi, oqibati,
keyingi rivojlanishi ham namoyon bo‘ladi.
15. Bolalarning maktab ta’limiga tayyorligini bildiruvchi
belgilarga nimalar kiradi?
Bolalarning maktab ta’limiga tayyorligini bildiruvchi belgilarga:
psixik jarayonlarning ixtyoriyligi;
3
aqliy ish qobiliyatlarining etrlicha davomiyligi;
yangi bilim va malakalarni maqsadga yo‘naltirilgan ravishda
o‘zlashtirish imkoniyati;
borliqni bilishga qiziqishning mavjudligi;
tevarak atrofdagi voqea va hodisalarni farqlay olish
umumlashtira olish;
fikrlay olish va boshqalar.
16. Tadqiqot o‘tkazish uchun eksperemental metodikalarni
tanlashda nimalarga e’tibor beriladi?
Tadqiqot o‘tkazish uchun eksperemental metodikalarni tanlashda
quyidagilarga e’tibor beriladi:
tadqiqot maqsadi – psixik taraqqiyot Tadqiqot o‘tkazish
uchun eksperemental metodikalarni tanlashda darajasini aniqlash,
uning yoshiga, ma’lumotiga mosligi, shaxs xususiyatlarini aniqlash;
sinaluvchuning yoshi va uning hayot tajribasi, unga ta’lim va
tarbiya berilayotgan sharoit;
bolaning eksperemental tadqiqotga moslashishi, muloqotga
kirishishi, verbal aloqa o‘rnatish xususiyatlari.
17. M.P.Kononova fikricha, bo‘lajak tadqiqotchi o‘zida qanday
sifatlarni shakllantirmog‘i kerak?
Bo‘lajak tadqiqotchi o‘zida quyidagi sifatlarni shakllantirmog‘i
kerak: tadqiqot qarorlarini tez va aniq yuzish, bolani diqqat bilan
kuzatish, bola bilan yaxshi aloqaga kirishish, bolalarni qiziqtira olish,
tadqiqot uchun tuzilgan rejaga amal qilish hamda kerakli
ma’lumotlarni qayd etib borish.
18.
Psixodiagnostika fanining nazariy vazifalari nimalardan
iborat?
Psixodiagnostika fanining nazariy vazifalari quyidagilardan
iborat?
psixik ko‘rinishlar tabiati va ularni ilmiy jihatdan printsipial
baholashning imkon darajasini aniqlashtish;
hozirgi paytda psixologik ko‘rinishlarning miqdorini baholash
va uning ilmiy asoslanganlik holatini o‘rganinish;
psixodiagnostika usul va uslublarning asosiy metodologik
talablari nimalardan iborat;
psixo diagnostik tadqiqotning shart-sharoitlari, natijalarni
qayta ishlash hamda ularni interpretatsya qilish usullarining
ishonchliligi nimalarga asoslangan;
4
test va psixodiagnostika metodlarning tuzilishi hamda
ilmiyligini tekshirishning asosiy muolajalari nimalardan iborat.
17.
Psixodiagnostika fanining amaliy vazifalari nimalardan
iborat?
Psixodiagnostika fanining amaliy vazifalari quyidagilardan
iborat:
psixodiagnostika mutaxassis sifatida qo‘yiladigan kasbiy
talablarni aniqlashtirish;
psixologik haqiqatdan ham u yoki bu psixodiagnostik
metodlarni mutaxassis sifatida muvaffaqiyatli o‘zlashtirib olgani
haqida minimal amaliy shartlar, ya’ni kafolat sifatida;
psixodiagnostika sohasida o‘z ishini muvaffaqiyatli amalga
oshirish uchun psixolog o‘zida mujassamlashtirishi shart bo‘lgan,
ko‘nikma va malakalar;
psixologning psixodiagnostika sohasida malakali mutaxassis
ekanini hamda amaliy jihatdan tayyorgarligini baholash mezonlarini
hamda dasturlarini ishlab chiqarish.
19. Psixodiagnostika fanining xususiy vazifalari nimalardan
iborat?
Psixodiagnostika fanining xususiy vazifalari quyidagilardan
iborat?
bola tug‘ilgandan boshlab maktab ta’lim jarayoniga
tayyorgarligi;
har bir bolaning psixik va xulqiy rivojlanishidagi idividual
qobilyatlarini tekshirish;
bolaning ta’lim va tarbiya jarayonidagi yutiqlarini aniqlash
maqsadida psixologik xizmat ko‘rsatish va uning natijasida amliy
tavsiyalar ishlab chiqarish;
bolani yanada rivojlantirish maqsadida uning iqtidori, layoqati
va individual qobilyatlarini hamda qiziqishlarini tashxislash hamda
ilmiy asoslangan psixologik maslahat va kasbga yo‘naltirishishlarini
olib borish.
20.
Fan va texnikada diagnostikaning qanday turlari mavjud?
Fan va texnikada diagnostikaning ko‘plab turlari mavjud:
tibbiyot diagnostikasi kasalning kelib chiqishini o‘rganadi va
aniqlaydi; texnik diagnostika – har xil texnika sistemalari, elektron
hisoblash mashinalari, kompyuterlarning salbiy xususiyatlarini
aniqlab, ularni bartaraf qilishni o‘rgatadi; sport diagnostikasi -
jismoniy jarayonlarning o‘zgarish holatlarini o‘rganadi va aniqlaydi;
5
psixologik diagnostika – shaxs gurhlarning psixik xususiyatlari,
holatlari va taraqqiyot ko‘rsatkichlarini aniqlab, sifatli va miqdoriy
jihatdan o‘lchab beradi.
21.
Test va testlashtirish nima?
Test – shaxsning aqliy taraqqiyotini, qobiliyatini, irodaviy
sifatlarini va boshqa psixik xususiyatlarini tekshirishda qo‘llaniladigan
qisqa standart masladir.
Testlashtirish – psixodiagnostika metodlaridan biri bo‘lib,
standartlashtirilgan savol va topshiriqlar yordamida individual
farqlarni o‘rganish, alihida shkalalar bilan o‘lchash.
22.
Yetuklik testi qanday holatlarda qo‘llaniladi va bu test
necha xil bo‘ladi?
Yetuklik testlari psixodiagnostika metodlaridan biri bo‘lib,
konkret bilim, malaka, ko‘nikmalarning o‘zlashtirish darajasini
aniqlab beradi. Yetuklik testi 3 ga bo‘linadi: harakat testlari, og‘zaki
testlar va yozma testlar.
23.
”Proektiv” atamasining ma’nosi nima va bu metod kim
tomonidan qo‘llangan?
”Proektiv” atamasi ilk bor Lourens Fenk tomonidan 1939-yilda
qo‘llangan. Proektiv test motivatsiyaning anglanilmagan yoki to‘liq
anglanilmagan shakllarini o‘rganishga qaratilgan.
24.
Qanday psixodiagnostik metodlar mavjud?
Jahonda psixodiagnostik metodlarning mingdan ortiq metodlari
mavjud bo‘lib, ularni sxematik qarab chiqilmasa, faralab olish juda
ham mushkul. Psixodiagnostik metodlarning umumiy sxematik
klassifikatsiyasini quyidagicha ko‘rsatib o‘tish mumkin:
Kuzatish asosidagi psixodiagnostik metodlar.
Savolnomali psixodiagnostik metodlar.
Ob’ektiv psixodiagnostik metodlar.
Eksperemental metodlar.
Faoliyat mahsuldorligini analiz qilish metodi.
25. Psixologik-pedagogik diagnostikaning maqsadi nimadan
iborat? Pedagogika va pisxologiya fanlarining oralig‘idagi soha bo‘lib,
o‘quvchi shaxsini, uning individual xususiyatlari, rivojlanish
dinamikasi va ularga ta’sir qiluvchi omillarni o‘rganadi.
26. Psixologik-pedagogik diagnostika kursining asosiy vazifalari
nimalardan iborat?
Psixologik-pedagogik diagnostika kursining asosiy vazifalari
quyidagilardan iborat:
6
a) talabalarni psixologik-pedagogik diagnostikasining nazariy
asoslari, yo‘nalishlari, bosqichlari va printsiplari bilan tanishtirish;
b) diagnostika qilishning turli metodikalarini amalda qo‘llashga
o‘rgatish;
v) o‘quvchilar psixologiyasida, xulq-atvorida yuz bergan salbiy
o‘zgarishlarni tuzatish, ularga yordam berish usullari bilan
qurollantirish.
27. Psixologik- pedagogik diagnostikaning asosiy yo‘nalishlari
qaysilar?
Psixologik-pedagogik diagnostikaning asosiy yo‘nalishlarini
quyidagilar tashkil etadi:
1.
Tarbiyalanganlik darajasini diagnostika qilish.
2.
Tashkiliy – metodik diagnostika.
3.
Didaktik diagnostika.
4.
Ijtimoiy – pedagogik diagnostika.
5.
Ijtimoiy psixologik-pedagogik diagnostika
6.
Pedagogik psixodiagnostika.
28. Tarbiyalanganlik darajasini diagnostika qilish yo‘nalishining
maqsadi nima?
Tarbiyalanganlik darajasini diagnostika qilish yo‘nalishining
maqsadi – o‘quvchilarning tarbiyalanganligini, ularning xulq –
atvorini, odob-axloqini, tarbiyalanuvchanligi (tarbiyaviy ta’sirlarga
berilishi)ni o‘rganishdan iborat.
29.
Tashkiliy metodik diagnostikaning maqsadi nima?
Tashkiliy metodik diagnostikaning maqsadi – pedagoglarning
kvalifikatsiyasini, o‘quv jarayonining uslubiy ta’minlanganlik
darajasini baholashdir.
30.
Didaktik diagnostika nima?
Didaktik diagnostika – pedagogik jarayonni takomillashtirish
uchun xizmat qiladi (o‘quv jarayonining tashkiliy metodik
tomonlaridan tashqari). O‘quvchilarning og‘zaki va yozma
javoblarini, javoblardagi tipik xatolarini, ularning sabablarini, o‘quv
faoliyatidagi salbiy o‘zgarishlarini, ularda o‘quv, mehnat malaka va
ko‘nikmalarining rivojlanganlik darajasini, ta’lim olishga nisbatan
moyilliklarini diagnostika qiladi.
31.
Ijtimoiy pedagogik diagnostikanung mazmuni nimadan
iborat?
Ijtimoiy pedagogik diagnostika - o‘quvchilarning pedagogik
qarovsizligi, moslashganlik darajasi, tarbiyasi og‘ir bolalarni
7
diagnostika qilishda ijtimoiy omillarni hisobga oluvchi yo‘nalishdir.
Diagnostika pedagoglar tomonidan maktabdan, o‘quv yurtidan
tashqarida olib boriladi. Shu sababli diagnostika jarayonida oila
sotsiologiyasi va iqtisodi, huquq sotsiologiyasi, dam olish
sotsiologiyasi, iqtisodiy sotsiologiya kabi sohalarda qo‘llaniladigan
metodikalar va ko‘rsatkichlardan foydalanishni taqozo qiladi.
32.
Ijtimoiy psixologik-pedagogik diagnostikaning mazmuni
nima?
Ijtimoiy psixologik-pedagogik diagnostika – bu yo‘nalish
sotsiologiya, ijtimoiy psixologiya, pedagogikani o‘z ichiga qamrab
olgan bo‘lib, o‘quvchilar, pedagoglar, ota-onalar guruhlarini,
o‘quvchilarga ommaviy kommunikatsiya vositalarining (radio,
telyevideniye, gazetalar va hoka’zo) ta’sirini, ularning burch va
huquqlari, ular orasidagi munosabatlarni o‘rganishga yo‘naltirilgan.
33.
Pedagogik psixodiagnostika nima?
Pedagogik
psixodiagnostika
-
psixologik-pedagogik
diagnostikaning eng yaxshi rivojlangan va muhim yo‘nalishlaridan
biri bo‘lib, o‘quvchilarning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, o‘z-
o‘zini baholashi, psixologik “himoya usullari”ni, u o‘zining psixik
holatlarini, xarakterining asosiy sifatlarini va boshqa individual –
psixologik xususiyatlarini o‘rganishga qaratilgandir.
34.
Psixodiagnostikaning qanday tamoyillari mavjud?
Psixodiagnostikaning tamoyillari quyidagilar:
1.
Diagnostika
nazariyasi
va
metodikalarining
ilmiy
asolanganligi.
2. Diagnostikaning izchilligi va aniq yo‘nalganligi
3. Diagnostika shakl va metodlarining optimalliligi
4. O‘rganish ob’yekti haqida faktlarni yig‘ish, bayon qilish va
to‘g‘ri yo‘lga solishning birligi
5.
Diagnostikaning
ketma-ketliligi
va
uzluksizligi-
diagnostikaning bosqichma-bosqich amalga oshira borib,
6. Diagnostika metodlari va jarayonlarining qulayligi va
ommabopligi
7. Diagnostikaning har tomonlamaligiga (kompleksliligi).
8. Diagnostika o‘quvchi rivojlanishining kyelajagini, oqibatlarini
oldindan ko‘ra olish (prognoz qilish) imkoniyatini bera olishi.
35. Pedagogning diagnostik faoliyati bosqichlari nimalardan
iborat?
8
Pedagogning diagnostik faoliyati bosqichlarini quyidagilar
tashkil etadi:
1.
Diagnostik faoliyat ob’yekti, maqsad va vazifalarini aniqlash.
2.
Diagnostika
ob’yektini
o‘rganishning
mezonlari
va
ko‘rsatkichlari (indikatorlari)ni belgilash.
3.
Diagnostik faoliyat vazifasini bajarish uchun zarur bo‘lgan
metodikalar tanlash.
4.
Tanlangan metodikalar yordamida informatsiyalar yig‘ish
(tadqiqot o‘tkazish).
5.
Olingan natijalarni sifat va miqdor jihatdan qayta ishlash.
6.
Pedagog diagnoz ishlab chiqish va xulosalar chiqarish.
7.
Pedagog prognoz ishlab chiqish (Kutiladigan natijalarni
oldindan taxmin qilish)
8.
Tuzatish va yordam berish yo‘llari, usullari va rejasini
yaratish.
36. Terstoun intellektning modelini yaratdi. U Gilforddagidek
120 ta emas, balki 7 faktordan iboratdir. Bular qaysilar?
1.
Fa’zoviy qobiliyat.
2.
Idrokning tezligi.
3.
Sonli materialni o‘zlashtirish yengilligi.
4.
So‘zlarni tushunish.
5.
Assotsiativ xotira.
6.
Nutqning o‘ynoqiligi.
7.Tushunish yoki mulohaza qilish.
37. O‘quvchining aqliy rivojlanish darajasini aniqlashda
nimalarga e’tibor berish lozim?
O‘quvchining
aqliy
rivojlanish
darajasini
aniqlashda
quyidagilarga e’tibor berish lozim:
a) ega bo‘lgan tafakkur jarayonlarining rivojlanganlik darajasi;
b) tafakkurning texnik faoliyatida yuzaga chiqadigan maxsus
xususiyatlari;
v) o‘z faoliyatini rejalashtirishi va boshqara olishi;
g) texnik vazifalarni yechishda muhim ahamiyatga ega
xususiyatlarning mavjudligi.
38.
Maktab
pedagogik-psixologik
diagnostikasi
qanday
masalalarini o‘z ichiga oladi?
Maktab
pedagogik-psixologik
diagnostikasi
quyidagi
masalalarini o‘z ichiga oladi:
9
a) bolalar va o‘smirlar rivojlanishi, yo‘nalishi va darajasini
baholash, ularning o‘quv dasturlarini o‘zlashtirishlari va tarbiyaiga
yo‘nalgandir.
b) pedagog va psixologlarni maktabdagi psixodiagnostik
faoliyatlari butunligicha pedagogik jarayonga yo‘nalgan bo‘lmog‘i
lozim va u jamiyatning har tomonlama rivojlangan a’zosini
tarbiyalash va o‘qitishga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak;
v) pisxolog va pedagoglarning birinchi vazifasi o‘quvchilar
rivojlanishining konstant darajasini tadqiq qilish bo‘libgina qolmay,
o‘quvchilar yoki sinf jamaolari haqida turli psixologik ma’lumotlar
olinmog‘i kerakki, bularga ko‘ra rivojlanishga turtki beruvchi
pedagogik tashkiliy ishlar haqida xulosa chiqarish mumkin bo‘lsin.
39. ”Validlik” atamasi qanday ma’noni anglatadi?
”Validlik” ”to‘laqonli”, ”yaroqli”, ”mos” ma’noni anglatadi.
Psixodiagnostik metodning validlik sifatidagi tavsifi uning aynan
o‘rganilayotgan psixologik xususiyatiga mo‘ljallanganligi va ushbu
psixologik xususiyatni baholashga mosligi hamda yaroqliligini
ko‘rsatib beradi.
40. Validlik necha turda bo‘ladi va ular qanday mazmunga ega?
Validlik – nazariy, amaliy, empirik, ichki va tashqi bo‘ladi.
Nazariy validlik – qo‘llanilgan metodika yordamida olingan
ko‘rsatkichlarni, boshqa metodik vositalardan olingan ko‘rsatkichlar
bilan ya’ni ko‘rsatkichlar orasida nazariy asoslangan bog‘liqlik
borligini va tadqiqot qilinayotgan sifat ko‘rsatkichlari mosligi bilan
aniqlanadi.
Empirik validlik – sinaluvchining reaktsiyasi va xatti-harakatini
kuzatish orqali, haqqoniy xulqidagi diagnostik ko‘rsatkichlarning bir-
biriga mosligi bilan tekshiriladi.
Ichki
validlik
– metodikadagi topshiriqlar, subtestlar,
mulohazalarning umumiy maqsadga mosligini anglatadi.
Tashqi validlik – xuddi empirik validlikka o‘xshash, undan
farqli tomoni shundaki, sinaluvchining xulqiga taalluqli asosiy tashqi
ko‘rinishlarning ko‘rsatkichlari bilan metodikadagi ko‘rsatkichlarning
o‘zaro bog‘liqligiga e’tibor qaratiladi.
41. Validlikning qanday mezonlari bor?
Validlikning quyidagi mezonlari bor:
A) Xulqiy ko‘rsatkichlar – sinaluvchining har xil hayotiy
voqeliklardagi reaksya va xatti-harakatlari;
10
B) Sinaluvchining faoliyatidagi yutuqlari: o‘quv, ish, ijodiy va
hoka’zolar;
V) Har xil nazorat sinov va topshiriqlarning bajarilganligi haqida
ma’lumotlar;
G) Boshqa metodlar yordamida olingan ma’lumotlar – validlik
tekshirilayotgan metodikaning boshqa metodika bilan bog‘liqligining
yetarli darajadaligi.
42. Metodikaning ishonchliligi qanday tasniflanadi?
Metodikaning ishonchliligi - metodika yordamida barqaror,
qat’iy ko‘rsatkichlarni olish imkoniyatlari bilan tasniflanadi.
43. Psixodiagnostik metodikalarning ishonchliligini qanday
usullarda tekshirish mumkin?
Psixodiagnostik metodikalarning ishonchliligi 2 xil usul bilan
tekshiriladi:
1-usul: ushbu metodika yordamida turli insonlardan olingan
natijalarni taqqoslash.
2-usul: Aynan bir xil sharoitda metodikani qo‘llash va undan
olingan natijalarni taqqoslash.
44. Metodikaning aniqligi nimada namoyon bo‘ladi?
Metodikaning aniqligi – psixodiagnostik tadqiqot paytida biror
bir xususiyatni baholashda ozgina o‘zgartirishga ham javob qaytarish
qobiliyatida namoyon bo‘ladi. Metodikaning aniqligini texnik o‘lchov
asbob–uskunalarining aniqligi bilan o‘lchash mumkin. Masalan:
santimertrga bo‘lingan metrdan ko‘ra millimetrga bo‘lingan chizg‘ich
bilan aniqroq o‘lchash mumkin.
45.
Psixodiagnostikaning kasbiy-axloqiy jihatlariga nimalar
kiradi?
Psixodiagnostikaning
kasbiy-axloqiy
jihatlariga:
eksperementator
shaxsiga
qo‘yiladigan
talablar,
testlarning
klassifikasiyasi, metodikalarga qo‘yiladigan talablar kiradi.
46. Psixodiagnostikaning ijtimoiy-axloqiy talablari nimalardan
iborat?
Psixodiagnostikaning ijtimoiy-axloqiy talablari quyidagilardan
iborat:
Psixodiagnostika sirlarini saqlash.
Psixodiagnostik metodikalarning ilmiy asoslangani.
Sinaluvchiga ziyon yetkazmaslik.
Xulosalarning ob’yektivligi.
Taklif qilingan tavsiyalarning samaradorligi.
11
47. Psixodiagnostikaning sir saqlash tamoyilining mazmuni
nimadan iborat?
Psixodiagnostikaning
sir
saqlash
tamoyilining
mazmuni
quyidagicha:
Sinaluvchining ruxsatisiz olingan natijalarni e’lon qilmaslik bu
birinchi navbatda balog‘at yoshiga yetgan odamlarga taalluqlidir.
Agar sinaluvchilar balog‘at yoshiga yetmagan bo‘lsa hamda
psixodiagnostik natijalarni e’lon qilish uchun ma’naviy va huquqiy
mas’ul bo‘lgan shaxslarning ruxsati bo‘lishi shart. Faqat bazi hollarda
ilmiy maqsadda, ya’ni eksperimental tadqiqotning bir qismi sifatida
e’lon qilish bundan mustasno, ammo sinaluvchilarning aniq ismi-
sharflarini bayon etish tavsiya etilmaydi.
48. Psixodiagnostik metodikalarning ilmiy asoslanganlik
tamoyilining mazmuni nimadan iborat?
Psixodiagnostik metodikalarning ilmiy asoslanganlik tamoyilida
metodikaga validlik, ishonchlilik talabi qo‘yiladi, ya’ni olingan
natijalarga to‘liq ishonch imkonini bersin.
49.
Ziyon yetkazmaslik tamoyili nima?
Ziyon yetkazmaslik tamoyilida psixologik tashxis natijalaridan
hech qachon tadqiqotda qatnashgan odamlarga nisbatan zarar
yetkazish maqsadida foydalanmaslik nazarda tutiladi.
50. Xulosalarning ob’yektivlik tamoyili qanday mazmunga ega?
Xulosalarning ob’yektivlik tamoyili test o‘tkazayotgan
odamning sub’yektiv ustanovkalarga tobe bo‘lmasligi, test olingan
natijalardan kelib chiqqan holda ilmiy asoslangan bo‘lib, validli va
ishonchli metodika yordamida o‘tkazilgan bo‘lishi shart.
51. Taklif qilinayotgan tavsiyalarning samaradorlik tamoyilining
mazmuni nimadan iborat?
Taklif qilinayotgan qilinayotgan tavsiyalarning samaradorlik
tamoyilida tavsiyalar taklif qilinayotgan odamga yordam berishi shart.
Test natijalari asosida taklif qilinayotgan tavsiyalar befoyda tasodifiy
holatlarni keltitib chqarmasligi kerak.
52. Psixodiagnostik metodikalarni qo‘llovchi shaxsga qanday
talablar qo‘yiladi?
Psixodiagnostik metodikalarni qo‘llovchi shaxsga quyidagi
talablar
qo‘yiladi:
nazariy
tayyorgarlik,
psixodiagnostik
metodikalarning o‘tkazish shart-sharoitlarini mukammal bilish,
metodikalarni amalyotda qo‘llay olish tajribasiga ega bo‘lish.
53. Testlarning qanday turlari bor?
12
Testlarning ko‘plab turlari bor va ularni qo‘llashga qarab bir
necha guruhga bo‘linadi: test predmetligi bo‘yicha, testlarda
topshiriqlardan foydalanishning alohida xususiyati, materiallar
bo‘yicha sinaluvchiga talablar, ob’ekt bo‘yicha baholash.
54.
Intellektual testlar qanday jarayonlarni baholashda
qo‘llaniladi?
Intellektual testlar shaxsning aqliy faoliyati rivojlanganlik
darajasi va ularni alohoda bilish jarayonlarini (idrok, diqqat, xayol,
xotira, nutq) baholashda qo‘llaniladi.
54.
Shaxs testlari qanday xususiyatlarni o‘rganadi?
Shaxs testlari insonning barqaror individual xususiyatlari, xatti-
harakatlarini aniqlash, bunga: temperament, xarakter, motivatsiya,
emotsiya va qobiliyatlarni aniqlovchi testlar kiradi.
55.
Xususiy testlar nimani aniqlab beradi?
Xususiy testlar yordamida, shaxsning alohida belgilari, motivlar,
emotsiyalar, xarakter aktsentuatsiyasi, xavotirlik, lokus nazorati,
yutuqqa erishish motivi, tajovuzkorlik kabilar aniqlanadi.
56.
Amaliy va obrazli testlarning mohiyati nimadan iborat?
Amaliy testlar o‘ziga topshiriq va shakllarni qamrab oladi, bunda
sinaluvchi aniq predmet materiallari ularni almashtiruvchi materiallar
bilan ko‘rgazmali-harakatli reja asosida amaliy ish bajaradi.
Obrazli testlar obrazlar, surat, rasm, sxema va tasavvurlar bilan
mashqlarni o‘z ichiga oladi.
57.
Blankali va apparaturali testlar qanday testlar?
Blankali testlar – sinaluvchida test materiallari sifatida har xil
shakldagi blankalardan foydalaniladi, masalan rasmlar, jadvallar va
savolnomalar.
Apparaturali testlar – test natijalarini qayta ishlash va ko‘rsatish
uchun har xil turdagi apparaturalar qo‘llaniladi, masalan audio, video,
elektron hisoblash mashinalari.
58.
Proektiv testlar qanday holatlarda qo‘llaniladi?
Proektiv test kishining u yoki bu psixologik sifatini to‘g‘ridan-
to‘g‘ri emas, balki bavosita baholaydi. Bunday baholash kishining
ko‘p ma’noli ob’ektlarni qanday qabul qilishi va talqin qilishining
analizi natijasida olinadi. Bunda suratning noaniqligi, shaklsiz dog‘lar,
tugallanmagan jumlalar kabilar kiradi. Bunday testlarga Rorshax testi,
Tematik Appertseptiv Test (TAT)lar kiradi. Proektiv testlar
sinaluvchining yashirin va anglanilmagan psixologik xususiyatlarini
psixodiagnostika qilish zarurati tug‘ilganda qo‘llaniladi.
13
59.
Testlarga qanday talablar qo‘yiladi?
Psixodiagnostik metodlar singari testlarga ham qat’iy talablar
qo‘yiladi:
1.
Testning ijtimoiy-madaniy adaptatsiyasi.
2.
Test topshiriqlarining sodda tuzilganligi va bir ma’noliligi.
3.
Test topshiriqlarini bajarishda vaqtning chegaralangani.
4.
Ushbu test uchun me’yorlarning mavjudligi.
60.
Test me’yorlari nima?
Test me’yorlari – bu kishilar taraqqiyotining o‘rtacha
ko‘rsatkichi. Har qanday me’yor, o‘lchov ham vaqti bilan o‘zgarib
turadi, chunki ishlar davomida kishilarning ham psixologik
taraqqiyotida ham o‘zgarishlar bo‘ladi. Masalan, XX asr boshida
inson intellekti taraqqiyotiga qo‘yilgan me’yorlar, asr oxirida
qo‘yilgan me’yorlarga to‘g‘ri kelmaydi, chunki insonlasrning
intellekti ancha taraqqiy etgan. Har besh yilda test me’yorlari qayta
ko‘rib chiqilishi shart.
61.
Test tuzilishining asosiy statistik printsiplari qachon va kim
tomonidan yoritilgan?
Test tuzilishining asosiy statistic printsiplari 1980-yillarda
V.S.Avanesov,
A.Anastazi,
V.K.Gayda,
V.P.Zaxarovlarning
adabiyotlarida yoritib o‘tilgan. Ammo ko‘rsatib o‘tilgan adabiyotlarda
psixometrik testlarning asosiy muammosi, test me’yorlari to‘liq
yoritib berilmagan. Bu 1-martda Amerikalik testolog A.Anastazining
ishlariga taalluqlidir.
62.
Test shkalalarining statistik tabiati deganda nimani
tushunasiz?
Test shkalalarining statik tabiati. Psixodiagnostikada tipik
o‘lchov testi – bu qisqa topshiriqlarning punktlarning ketma-ketligi,
sinaluvci tomonidan topshiriqlar bajarilishi natijasida ularning bir xil
miqdoriy tahlil qilinishi demakdir. Masalan, alohida topshiriqlardan
tuzilgan itelektual testlarning interpretatsya qilinishi: ”yechimi
to‘g‘ri”, ”yechimi noto‘g‘ri”, ”javob yo‘q” (vaqt yetishmasligi sababli
topshiriqni o‘tkazib yuborish), shaxsiy savolnomalarning tahlil
qilinishi: sinaluvchi tomonidan ta’kidlanishi lozim bo‘lgan javoblar
berilishi: ”tasdiqlashi”, ”inkor qilishi”, (”rozi emasman”, ”to‘q”).
63. Psixometrikada o‘lchov muammolari va test punktlarining
xususiyatlarining mazmunini nima tashkil etadi?
O‘lchov ko‘rsatkichi ”etalon” hisoblanadi. Etalon bu –
o‘lchanayotgan xususiyatga berilgan kattalikni bir maromda saqlab
14
turuvchi fizik obyektdir, differentsial psixomitrikada bunday fizik
etalonlar mavjud emas. Psixometrikada etalon rolini testlarning o‘zi
bajaradi,
buni
shunday
tushuninish
kerakki,
topshiriqning
murakkabligi kishi qobilyatiga to‘g‘ri proportsional kattalik deb
qarash mumkin. Ya’ni topshiriq qancha murakkab bo‘lsa, uning
yechimini topish uchun kishi qobilyatining darajasi shuncha yuqori
bo‘lishi kerak. Test punktlarining kuchi va murakkabligini test
o‘tkazish yordamidagina aiqlash mumkin. Murakkblikni aniqlash
“foizli o‘lchov” bilan belgilanadi , test topshiriqlariga “to‘g‘ri” javob
bergan sinaluvchilar foizi bilan aniqlanadi, ya’ni “foizi” qancha kichik
bo‘lsa, murakkablik shuncha yuqori bo‘ladi.
64. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar obrazli, so‘z-mantiqli
tafakkur turini baholash uchun qanday metodikalardan foydalaniladi?
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar obrazli, so‘z-mantiqli
tafakkur turini baholash uchun ”Mantiqsiz tasvirlar” metodikasi, ”Yil
fasllari” metodikasi, “Bu yerda nima ortiqcha” metodikasi,
“Rasmlarda qanday predmet etishmaydi” metodikasi, “Guruhlarga
bo‘lib ko‘r-chi” metodikalaridan foydalaniladi.
65. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar ko‘rgazmali-harakatli
tafakkur turini baholash uchun qanday metodikalardan foydalaniladi?
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar ko‘rgazmali-harakatli
tafakkur turini baholash uchun “Konturlarni birlashtirish” metodikasi,
“Labirintdan chiqish, yo‘lini top” metodikasi, “Figuralarni qirqib
chiqish” metodikasi, “Tasvirlarni ko‘chirish” metodikasi, “Qismlardan
rasm hosil qilish” metodikalaridan foydalaniladi.
66. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar taraqqiyotida
o‘yinchoqlarning qanday ahamoyati bor?
O‘yinchoq bolaga to‘plagan tajribasini namoyon qilish, uni
ijodiy qayta ko‘rish, yangilarini yaratish imkonini beradi. Bolaning
o‘yinchoqlari qanchalik ko‘p bo‘lsa, unda shunchalik ko‘p ijodiy
kuchlar rivojlanadi, bola shunchalik tez tashqi muhitni o‘zlashtirib
oladi.
67.
O‘yinchoqlarning qanday diagnostik o‘lchovlari mavjud?
O‘yinchoqlarning diagnostik o‘lchovlari quyidagilar:
a)
o‘yinchoqlarni
ko‘rganda
bolada
hissiy
qo‘zg‘alish
mavjudligi va uni ushlab ko‘rish istagi;
b)
harakatlarning faolligi va ko‘proq ushlab ko‘rish;
c)
o‘yinchoqni uni bajaradigan funktsiyasiga mos ravishda
o‘ynash;
15
d)
o‘yin vaziyatida yangi (almashtiruvchi) elementlarning
mavjudligi;
e)
o‘yinning davomiyligi;
f)
berilgan o‘yinchoqqa ehtiyojning saqlanishi.
68. “Qismlardan rasm hosil qilish” metodikasi kim tomonidan
taklif etilgan?
Metodika A.N.Bernshteyn (1911) tomonidan taklif etilgan
bo‘lib, tafakkur xususiyatlarini, rasm yaxlitligini tahlil qila olish,
uning ba’zi qismlari ketma-ketligini o‘rnata olish qobiliyatini
o‘rganishga mo‘ljallangan. Metodika 3-5 yoshli bolalarda o‘tkaziladi.
68.
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda shaxslararo
munosabatlarni
o‘rganish
uchun
qanday
metodikalardan
foydalaniladi?
Maktabgacha
tarbiya
yoshidagi
bolalarda
shaxslararo
munosabatlarni
o‘rganish
uchun
quyidagi
metodikalardan
foydalaniladi: “Eslab qol va rasmni qayta chiz” metodikasi, “Kerakli
chehrani tanla” metodikasi, “Men kimman” metodikasi, “Harakatdagi
tanlav” metodikasi, Shaxslararo munosabatlarni o‘rganish metodlari,
“Harakatdagi tanlov” metodikasilaridan foydalaniladi.
69.
Segen doskasi haqida nima bilasiz?
Bu metodika oligofrenopedagogika asoschilaridan biri E.Segen
tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, bolaning shakllarni farqlash
qobiliyatini aniqlashga, motorika xususiyatlarini o‘rganishga
qaratilgan.
70.
Kichik maktab yoshidagi o‘quvchilar diagnostikasida
qanday metodikalardan foydalaniladi?
Bunda 3 xil tipdagi metodikalardan foydalaniladi:
1. Bola endi maktabga kirayotganda qo‘llaniladigan uslublar.
2. Maktab ta’limiga tayyorligini va ruhiy rivojlanganligini
baholovchi testlar.
3. Bolaning ruhiy rivojlanishini aniqlovchi testlar.
71. Bolalarni psixodiagnostika qilish qanday vazifalar yechimini
ta’minlaydi?
Bolalarni psixodiagnostika qilish quyidagi vazifalar yechimini
ta’minlaydi: bolaning qanday rivojlanayotgani aniqlanadi, boladagi
layoqat va qobiliyat aniqlanadi, o‘zlashtirishdan orqada qolish hamda
noto‘g‘ri tarbiyaning sabablari aniqlanadi.
71.
Psixodiagnostik metodikalarni qo‘llashga kirishishdan
oldin nimalarga e’tibor berish lozim?
16
1.Metodika matnini diqqat bilan o‘qib, tanishib chiqish kerak.
2. Izohlar mavjud bo‘lsa, uni o‘qish lozim.
3. Metodikani qo‘llash uchun kerakli narsalarni tayyorlash.
4. Metodika yordamida hech bo‘lmasa bir bolani sinov uchun
mukammal tekshirib, natijalarni tahlil qilib ko‘rish lozim.
72. Bolaning maktabda o‘qishga psixologik tayyorligini qanday
metodika orqali aniqlash mumkin?
Bolaning maktabda o‘qishga psixologik tayyorligini bilishda
”Bolaning maktab ta’limiga munosabati” metodikasidan foydalanish
mumkin.
73. Diqqatni diagnostika qilishda qanday
metodlardan
foydalaniladi?
Diqqatni diagnostika qilishda ”Diqqatni bo‘linishini baholash”,
”Diqqatning ko‘chishini baholash”, ”Diqqatni hajmini aniqlash”,
P’eron – Ruzer metodikasi, Shult jadvali bo‘yicha sonlarni izlash,
Krepelin bo‘yicha sanash va hisoblash, Burdon korrektur sinovi kabi
metodlardan foydalaniladi.
74.
Shult jadvali boyicha sonlarni izlash metodikasi qanday
psixologik jarayonni o‘rganishga qaratilgan?
Bu
metodikadan
diqqatning
ko‘chishi
va
bo‘linishi
xususiyatlarini,
sensomotor reaktsiyalar tezligini o‘rganishda
foydalaniladi.
75.
Xotira qanday jarayon?
Xotira olingan materialni esda saqlab qolish, esda saqlash va
qayta esga tushirishdan iborat jarayon.
76.
Meyli testining mazmuni nimadan iborat?
R.Meyli testi 1961 yilda ishlab chiqilgan bo‘lib, 7-14 yoshli
bolalar va kattalarning ko‘rish va eshitish xotirasini o‘rganishda
foydalaniladi.
77. Xotirani o‘rganish metodikalari qaysi olimlar tomonidan
ishlab chiqilgan?
Xotirani o‘rganish metodikalari A.N.Leont’ev, A.L.Benton,
D.Veksler, R.Meylilar tomonidan ishlab chiqilgan.
77.
Nutqiy fantaziya metodikasi qanday metodika?
Ushbu metodika yordamida bolalarning hayoli o‘rganiladi.
Bolaga o‘zi xohlagan mavzuda hikoya tuzish topshirig‘i beriladi. Bola
tuzgan hikoyasiga qarab uning hayoli o‘rganiladi.
78.
Koss kubiklari metodikasi haqida nimalarni bilasiz?
17
Bu metodika 1923 yilda S.K.Kohs tomonidan taklif etilgan
bo‘lib, fa’zoda ish tutish, diqqat, ziyraklik hamda bolalarning qurish-
yasash xususiyatlarini o‘rganishga mo‘ljallangan.
79.
Klassifikatsiya metodikasining asoschisi kim va qanday
xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan?
Klassifikatsiya metodikasi birinchi marta K.Goldshtein (1920)
tomonidan taklif etilgan bo‘lib, keyinchalik L.S.Vigodskiy (1934) va
B.G.Zeygarnik
(1958)
tomonidan
o‘zgartirilgan.Metodika
umumlashtirish va mavhumlashtirish jarayonlari darajasini o‘rganish
uchun qo‘llaniladi.
80.
Hikoyada tushirib qoldirilgan so‘zlarni to‘ldirish
metodikasining mazmuni nimadan iborat?
Bu metodika H.Ebinghaus tomonidan (1981) taklif etilgan
bo‘lib, nutq rivojlanish xususiyatlarini, 10 yoshdan katta bolalarda
assotsiativ jarayonlarni o‘rganishda qo‘llaniladi.
81.
Aqlni o‘lchashning Veksler shkalasining mazmuni
nimadan iborat?
Aqlni o‘lchashning eng ko‘p tarqalgan metodlaridan biri
Amerikalik psixolog va psixiatr D.Veksler (1949) tomonidan ishlab
chiqilgan bolalar intellektini o‘lchash shkalasidir. Bu metodikaga
1974 yilda so‘nggi marta 5 yoshdan 15 yoshgacha bo‘lgan bolalarni
tekshirish uchun o‘zgartirishlar kiritildi. Shkala 11 ta sub’testdan
iborat.
82.
Umumiy ziyraklik sub’testining mohiyati nimadan iborat?
Umumiy ziyraklik sub’testi iboralarning mazmunini to‘liq
tushunishni, fikrlash qobiliyatini, ijtimoiy me’yorlarni anglashni
baholaydi. Sub’test 14 ta savoldan iborat bo‘lib, javoblarning
aniqligiga qarab baholanadi.
83.
Veksler shkalasidagi verbal va noverbal sub’tetstlarni
keltiring.
Verbal sub’testlar: bilimdonlik, so‘z boyligi, arifmetika,
o‘xshashini topish, tushunish, gaplar.
Noverbal sub’testlar: hayvon uyi, rasmlarni tugatish, labirintlar,
geometrik sxemalar, koss kubiklari.
84.
Maktab aqliy taraqqiyoti (MATT) testining mazmuni
nimadan iborat?
Bu metodka M.K.Akimova, E.M.Borisova, V.T.Kozlova,
G.P.Loginova tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, o‘smirlarning
18
intellektual darajasini aniqlashga mo‘ljallangan. Metodika 6 ta
topshiriqlar to‘plamidan iborat.
85. R. Kettell testining tuzilishi va mohiyati nimadan iborat?
R. Kettell testi bola shaxsining asosiy xususiyatlarini ifodalovchi
shkalani o‘z ichiga oladi. Har bir xususiyatning ijobiy va salbiy
tomonlari
mavjud.
Masalan,
aqliy
rivojlanganlik
– aqliy
rivojlanmaganlik. Shkalaning eng minimal va maksimal nuqtalari
oralig‘i o‘n balni tashkil etadi. O‘rtachasi 5,5 ball. Metadikada 11ta
xususiyat berilgan. Ushbu xususiyatlarning 3 xil rivojlanish darajasi
mavjud: quyi (1-3 ball), o‘rtacha (4-7 ball), yuqori (8-10 ball).
86. “Bilimlarni egallashga intilish” metodikasi kimlar tomonidan
tavsiya etilgan?
Metodika E.P.Il’in va N.A.Kurdyukovalar tomonidan tavsiya
etilgan.
87. “Bahoga intilish” metodikasi kimlar tomonidan tavsiya
etilgan?
Metodika E.P.Il’in va N.A.Kurdyukovalar tomonidan tavsiya
etilgan.
88. Psixologik-pedagogik diagnostika nima?
Psixologik-pedagogik diagnostika – pedagogika va pisxologiya
fanlarining oralig‘idagi soha bo‘lib, o‘quvchi shaxsini, uning
individual xususiyatlari, rivojlanish dinamikasi va ularga ta’sir
qiluvchi omillarni o‘rganadi.
89. Psixologik-pedagogik diagnostika kursining asosiy vazifalari
nimalardan iborat?
Psixologik-pedagogik diagnostika kursining asosiy vazifalari
sifatida quyidagilarni ko‘rsatish mumkin:
a) talabalarni psixologik-pedagogik diagnostikasining nazariy
asoslari, yo‘nalishlari, bosqichlari va printsiplari bilan tanishtirish;
b) diagnostika qilishning turli metodikalarini amalda qo‘llashga
o‘rgatish;
v) o‘quvchilar psixologiyasida, xulq-atvorida yuz bergan salbiy
o‘zgarishlarni tuzatish, ularga yordam berish usullari bilan
qurollantirish.
90. Psixologik-pedagogik diagnostikaning yo‘nalishlari qaysilar?
1.
Tarbiyalanganlik darajasini diagnostika qilish.
2.
Tashkiliy – metodik diagnostika.
3.
Didaktik diagnostika.
4.
Ijtimoiy – pedagogik diagnostika.
19
5.
Ijtimoiy psixologik-pedagogik diagnostika
6.
Pedagogik psixodiagnostika.
91.
Psixologik- pedagogik diagnostikaning asosiy tamoyillari
qaysilar?
Psixologik-pedagogik diagnostikaning quyidagi tamoyillarini
ko‘rsatib o‘tish mumkin:
1.
Diagnostika nazariyasi va metodikalarining ilmiy asoslangani.
2.
Diagnostikaning izchilligi va aniq yo‘nalgani.
3.
Diagnostika shakl va metodlarining optimalliligi.
4.
O‘rganish ob’yekti haqida faktlarni yig‘ish, bayon qilish va
to‘g‘ri yo‘lga solishning birligi.
5.
Diagnostikaning ketma-ketliligi va uzluksizligi.
6.
Diagnostika metodlari va jarayonlarining qulayligi va
ommabopligi.
7.
Diagnostikaning har tomonlamaligiga (komplyeksliligi).
8.
Diagnostika
o‘quvchi
rivojlanishining
kyelajagini,
oqibatlarini oldindan ko‘ra olish (prognoz qilish) imkoniyatini bera
olishi.
92.
Tyorstoun
intellektning
7
faktorini
keltirgan.Ular
quyidagilar:
1.
Fa’zoviy qobilyat.
2.
Idrokning tezligi.
3.
Sonli materialni o‘zlashtirish yengilligi.
4.
So‘zlarni tushunish.
5.
Assotsiativ xotira.
6.
Nutqning o‘ynoqiligi.
7.
Tushunish yoki mulohaza qilish.
93. Pedagogning diagnostik faoliyatini nimalar tashkil etadi?
Pedagogning diagnostik faoliyatini quyidagilar tashkil etadi:
1.
Diagnostik faoliyat ob’yekti, maqsadi va vazifalarini aniqlash.
2.
Diagnostika
ob’yektini
o‘rganishning
mezonlari
va
ko‘rsatkichlari (indikatorlari)ni belgilash.
3.
Diagnostik faoliyat vazifasini bajarish uchun zarur bo‘lgan
metodikalar tanlash.
4.
Tanlangan metodikalar yordamida informatsiyalar yig‘ish
(tadqiqot o‘tkazish).
5.
Olingan natijalarni sifat va miqdor jihatdan qayta ishlash.
6.
Pedagog diagnoz ishlab chiqish va xulosalar chiqarish.
20
7.
Pedagog prognoz ishlab chiqish (Kutiladigan natijalarni
oldindan taxmin qilish).
8.
Tuzatish va yordam berish yo‘llari, usullari va rejasini
yaratish.
94. O‘quvchining aqliy rivojlanish darajasini aniqlashda
nimalarga e’tibor berish lozim?
O‘quvchining
aqliy
rivojlanish
darajasini
aniqlashda
quyidagilarga e’tibor berish lozim.
a) ega bo‘lgan tafakkur jarayonlarining rivojlanganlik darajasi;
b) tafakkurning texnik faoliyatida yuzaga chiqadigan maxsus
xususiyatlari;
v) o‘z faoliyatini rejalashtirishi va boshqara olishi;
g)
texnik
vazifalarni
yechishda
muhim
ahamiyatga
xususiyatlarning mavjudligi.
95. Ortiqcha predmetni olib tashlash metodikasi nimani
o‘rganishga mo‘ljallangan?
Bu
metodika
o‘quvchi
tafakkurining
analitik-sintetik
xususiyatlarini, tahlil qilinayotgan materialni umumlashtira olish
malakasining mavjudligi darajasini o‘rganishga mo‘ljallangan.
Metodikani o‘rganish uchun maxsus ravishda tuzilgan rasmlar
majmuasidan foydalaniladi.
96. Ortiqcha tushunchani topish metodikasi nimani o‘rganishga
mo‘ljallangan?
Bu metodika yuqorida ko‘rsatilgan metodikaning verbal (so‘zlar
yordamida ifodalanadigan) varianti bo‘lib, o‘quvchining mavhum va
so‘z-mantiq tafakkurini, abstrakt materiallarni umumlashtira olish
malakasini o‘rganishda qo‘llaniladi.
97. Tushunchalarni taqqoslash metodikasi qanday metodika?
Bu metodika o‘quvchidagi elyemyentar fikrlash ko‘nikmasining
mavjudligini aniqlash imkonini beradigan sodda metodikadir.
Metodika taqqoslash orqali berilayotgan berilayotgan so‘zlardagi
o‘xshashlik va fikrlarni aniqlashga yo‘naltirilgan. O‘quvchiga bir
qancha taqqoslash imkoniyati bor so‘zlar beriladi. So‘zlar
majmuasining orasida taqqoslash mumkin bo‘lmagan, ya’ni umumiy
belgiga ega bo‘lmaganlari ham qo‘shiladi. Masalan: “ko‘l-daryo”,
“daraxt-yog‘och”, “ruchka-qalam”, “qayiq-ko‘prik”, “temir-sut”.
O‘quvchining vazifasi berilgan so‘zlarning umumiy, o‘xshash
tomonlarini va ular nimasi bilan bir-biridan farq qilishini ko‘rsatish.
21
98. Murakkab analogiya metodikasi nimani aniqlashga
qaratilgan?
Bu metodika narsalar va hodisalar orasidagi murakkab mantiqiy
bog‘lanishlar va munosabatlarni tushunish darajasini aniqlashga
yo‘naltirilgan. Metodika bir-biri bilan ma’lum munosabatda bo‘lgan
so‘zlar juftligi qo‘llaniladi. Masalan: “yorug‘lik-qorong‘ulik”,
“qo‘rqish-qochish”, “dushman-raqib” va hoka’zolar. Barcha vazifalar
ikki guruhga bo‘linadi. Birinchi guruh-misol tariqasida juftliklar.
Ikkinchi guruh esa tekshiriluvchi baholashi lozim bo‘lgan juftliklardan
iborat, ular birinchi guruhdagi juftliklardagi munosabatlarni o‘zida aks
ettiradi.
99. Pedagogik jarayon diagnostikasining mohiyati nimadan
iborat?
Ma’lum bir predmetdan dars beruvchi o‘qituvchi o‘quv
jarayonini doimo rejalashtirib, amalga oshirib va baholab turmog‘i
lozim. Alohida o‘quvchilarning u yoki bu predmetga bo‘lgan
qiziqishlari, sinfdagi ta’lim olishga nisbatan shart-sharoitlar,
yo‘nalishi, intilishlari haqidagi ma’lumotlarga ehtiyoj sezadi. Mana
shu ma’lumotlar ega bo‘lmay turib diffyeryentsiallashgan pedagogik
jarayonni tashkillashtira olmaydi.
100. Ta’lim jarayonining individual xususiyatlari va shart-
sharoitlari diagnostikasining mazmuni nimadan iborat?
Sinf rahbari vaqt-vaqt bilan o‘quvchilarning rivojlanganlik
darajasini baholab turmog‘i lozim. Har o‘quv yilining oxirida
o‘quvchilarga umumiy yozma baholar tuzib chiqadi va ularga bir
maktabdan ikkinchisiga o‘tishda xarakteristikalar tuzadi. Bundan
pedagog psixologning yordamiga ehtiyoj sezadi. Shuningdek, ko‘p
sonli bolalar mavjudki, ularni rivojlanishning turli bosqichlarida
psixologik diagnostika qilish lozim bo‘ladi. Masalan, maktabga qabul
qilishda yoki keyingi ta’lim yo‘nalishini tanlashda va hoka’zo.
Dostları ilə paylaş: |