Termiz davlat universiteti

II.2. Yevropada renesans davri rassomlarining xizmatlari va rasm chizishga o`rgatishdagi o`ziga xos turli qarashlar.

Uyg`onish davrida Italiya tasviriy san’ati va uni o`qitish metodi katta rol o`ynagan. Bu davrda rasm chizish umumiy ta’lim beradigan o`quv predmetlari qatoriga kiritildi. Mashhur rassomlardan CHennino CHennini, Leon Batista Alberti, Leanardo da Vinchilar bu borada e’tiborga loyiq ishlarni amalga oshirganlar. Ularning asarlarida fan va san’at o`rtasidagi aloqalar, proportsiya, perspektiva, anatomiya masalalari asosiy o`rinni egalladi. Ularning fikrlariga ko`ra naturaga qarab rasm ishlash o`qitishning asosini tashkil etishi lozim hisoblangan. 5-rasm.

Ayniqsa, Leanardo da Vinchi tasviriy san’atni o`qitish metodikasi taraqqiyotiga katta ta’sir ko`rsatgan. U o`zining “Kniga o jivopisi” nomli ishida rassomchilikni jiddiy ilmiy fan sohasi deb qaradi. U ko`p yillar davomida anatomiya, rang, kishi a’zolari o`rtasidagi mutanosiblik qonuniyatlarini ishlab chiqqan. (18. 87)

Tasviriy san’atni o`qitishni takomillashtirishda Uyg`onish davrining nemis rassomlaridan A.Dyurerning xizmatlari katta bo`ldi. U birinchi bo`lib rasm ishlashni engillashtirish uchun geometrik metodni o`ylab topdi. Uning fikricha har qanday buyum, qism va yuzalar asosida geometrik shakllar yotadi. SHuning uchun chizishda u yoki bu narsalarni tasvirlashda avval geometrik shakllar chizib olinishi lozim, keyin ular umumlashtirilib, haqiqiy tasvir hosil qilinadi. Keyinchalik uning bu metodi Dyupyui, Ashbe, CHistyakov kabilarning pedagogik faoliyatlarida keng qo`llanila boshlangan. hozirgi kunlarda ham bu metod o`z kuchini yo`qotganicha yo`q.

Uyg`onish davri rassomlarining katta xizmatlari shundan iborat bo`ldiki, ular tasviriy san’atda anatomiya, perspektiva, yorug`soyaning benihoya katta ahamiyatini asoslab berdilar. Natijada san’at asarlari o`zining yuksak badiiyligi va realistikligi bilan tomoshabinlarni lol qoldiradigan bo`ldi.

SHunga qaramasdan tasviriy san’atni o`qitish tizimini yaratish ularga nasib etmadi. Bu muammolar asosan XVI asrdan boshlab echila boshlagan. Bir qator akademiyalar tashkil etilishi ishni engillashtiradi. Bunday akademiyalar Florentsiya, Rim, Balon kabi shaharlarda ochildi. Avvalgi vaqtlarda bunday maktablar xususiy shaxslar tomonidan tashkil etilgan bo`lsa, endi davlat va jamoalar ham bunga o`z ulushlarini qo`shaboshlagan edilar. Bu o`quv yurtlari orasida mashhur rassom, haykaltarosh va muallim aka-uka Karrachilar hamda uning amakivachchalari Agostino va Annibale tomonidan ochilgan badiiy Akademiya ko`proq iz qoldirdi. Ular yaratgan o`qitish tizimida o`quv materiallarini tez o`zlashtirish, o`quvchilarni ilmiy bilimlar, muntazam mashq, qonun va qoidalar asosida rasm ishlash malakalarni hosil qilish asosiy o`rinni egalladi. 8-rasm.

Bu rassom–muallimlar o`zlaridan avval o`tgan rassomlarning tajribalari va yutuqlarini umumlashtirib, talabalarni shu asosda o`qitishga harakat qildilar. Ular o`z faoliyatlarida yorug`soya, kolorit, rang, konstruktsiya, anatomiya, perspektiva masalalariga alohida e’tibor berdilar. Ayrim tarixiy va san’atshunoslik ma’lumotlariga qaraganda Dyurer tomonidan bir qator nazariy va amaliy qo`llanmalar yaratilgan. Lekin ulardan ayrimlari saqlanib qolgan, xolos.

Akademik tizimga ko`ra jiddiy ilmiy bilimlarsiz rasm ishlashni o`rganib bo`lmaydi. Bolalar rasm chizish orqali borliqni bilib boradilar. Bu sifat har bir shaxs uchun, u qaysi sohaning mutaxassisi ekanligidan qat’iy nazar zarur deb hisoblandi.

Keyinchalik Balon akademiyasi ta’sirida Parijda, Venada, Berlinda, Madridda, Peterburgda, Londonda ana shunday akademiyalar ochildi.

Tasviriy san’atni hamma umumiy ta’lim maktablarida o`qitilishining foydali ekanligi buyuk chek pedagogi YA.A.Komenskiy tomonidan uning “Buyuk didaktika” asarida rivojlantirildi.

Umumiy ta’lim tizimida rasm ishlashni takomillashtirishda frantsuz olimi J.J.Russoning fikrlari diqqatga sazovordir. U o`zining “Emil ili vospitanie” nomli kitobida borliqni bilishda naturaga qarab rasm ishlashning ahamiyati katta ekanligini isbotlab bergan. Uning fikricha rasm chizishni ko`proq tabiat qo`ynida amalga oshirish samaralidir. CHunki, bolalar tabiat qo`ynida narsalarni haqiqiy rangi, perspektiv qisqarishlarini ko`rgazmali ravishda o`z ko`zlari bilan ko`radilar, uning qonunlarini ongli ravishda tushunib etadilar. (29. 313).

Yevropa pedagoglari orasida rasm chizishni umumiy ta’lim maktablarida alohida o`quv predmeti sifatida o`qitilishi va uni takomillashtirishda I.V.Gyote (Germaniya), I.G.Pestalotstsi, I.SHmidt va P. SHmidt (SHvetsariya), A. Dyupyui va F. Dyupyuilar (Frantsiya) katta hissa qo`shdilar.

Umumiy ta’lim maktablarida rasm ishlashda natural metoddan ko`ra geometrik metodlarni afzalliklarini N.Pestalotstsi, P.SHmidt va I.SHmidt kabi pedagoglar yoqlab chiqdilar. Natijada, maktablarda rasm chizishga o`rgatishda ikkita qarama-qarshi natural va geometrik metodga asoslangan ikki oqim paydo bo`ldi. Naturaga asoslangan rasm chizishni ustunliklarini YA.A.Komenskiy, J.J.Russo, I.V.Gyotelar yoqlagan bo`lsalar, geometrik metodni ko`proq

I.G.Pestalotstsi, I.SHmidt va P.SHmidt, F.Dyupyuilar asoslashga harakat qildilar.

Lekin, XIX asrning ikkinchi yarmidan geometrik metod evropaning ko`p mamlakatlarida qo`llanila boshlandi. SHunday qilib, XIX asr o`rtalariga kelib, evropada rasm chizish fan tarzida umumiy ta’lim maktablarida o`qitilishi ancha rivoj topdi. Bu sohada rassom va muallimlardan tashqari san’atshunoslar, pedagog, psixologlar, vrachlar shug`ullana boshladilar. Rasm chizishni o`qitish metodologiyasiga doir bir qator adabiyotlar nashr etila boshlandi. Bu borada Kulman, Prang, Elsner, Baumgart, Ausberg, Braunshvig, Tedd kabilar jonbozlik ko`rsatdilar. Bular tomonidan yaratilgan adabiyotlarda rasm chizish qoidalari, uning metodikasida qarama-qarshi fikrlar bo`lsa-da, biroq natural metod borasida bunday qarama-qarshi fikrlar ro`y bermadi.

XX asr boshlarida bolalar tasviriy ijodi borasida biogenetik nazariya yuzaga keldi. Bu borada nemis olimi G.Kershenshteyner, rus san’atshunosi A.Bakushinskiy, amerikalik J.Dyupyuilar faollik ko`rsatdilar. Ularning fikriga qaraganda bolalar badiiy ijodiga aralashmaslik kerak. Ular erkin ijod qilishlari lozim. Ularning ijodiga aralashib ta’limni tezlashtirib bo`lmaydi. CHunki, har bir bola yoshiga mos ravishda avvaldan belgilab qo`yilgan bosqichlarni bosib o`tadi. Bu bosqichni o`tamasdan, ikkinchisini o`zlashtirib bo`lmaydi yoki ularning ijodiga aralashib, ularning fikrlari, his-tuyg`ularini o`zgartirish mumkin emas. SHuning uchun bolalarning ijodiga rahbarlik qilish, aralashish jinoyatdir deb yozdilar. Keyinchalik bu g`oya “Erkin tarbiya” nomini oldi.

Rasm chizish Rossiya maktablarida umumiy talim o`quv predmeti sifatida XVIII asrning boshlarida paydo bo`ldi. Bu davrda rasm chizish Dengiz akademiyasi, xirurgiya maktabi, kadetlar maktabida, fanlar akademiyasi qoshidagi

gimnaziyada, qizlar tarbiya bilim yurtida o`qitilgan.

Bu o`quv yurtlarida rasm chizishga o`rgatish rassomlar tayyorlash uchun emas, balki yoshlarni kasbiy faoliyati va kelajak hayotlarida foydalanishlari uchun kerak bo`ladigan soha deb qaralar edi.

1934 yilda rus rassomi A. Sapojnikov birinchi bor umumiy talim maktablari uchun “Rasm chizish kursi” nomli darslikni yaratdi. Mazkur darslik naturaga qarab rasm chizishga asoslangan edi. Darslik realistik rasm ishlash asosida qurilgan bo`lib, unda perspektiva, yorug`soya qonunlari ham o`z aksini topgan edi. 10rasm. SHu bilan bir qatorda Sapojnikov sim, karton, gips kabi materiallardan narsalar tuzilishi, perspektiv qisqarishi, xajmiga doir metodik ko`rgazmali qurollar majmuasini ham yaratdi. Muallifning tavsiyalariga ko`ra har qanday natura asosiga turli hajmli va yuzali geometrik shakllar yotishi, shuning uchun ham rasm chizishda geometrik metoddan foydalanish maqsadga muvofiqligi bayon etilgan.

Rossiyada tasviriy san’atni umumiy ta’lim maktablarida o`qitilishiga doir yirik fundamental asar yaratganlardan biri G. A. Gippius bo`ldi. Uning “Ocherki teorii risovaniya kak obshego uchebnogo predmeta” nomli asarida o`sha davrdagi rasm chizishga o`rgatishdagi eng ilg`or g`oyalar o`z aksini topgan edi.

Rossiya maktablarida rasm chizish ommaviy tarzda o`qitila boshlangach rassom-o`qituvchilarning etishmasligi muammosi paydo bo`ladi.

Maxsus o`qituvchilar tayyorlash maqsadida 1825 yilda Moskvada Strogonov nomidagi texnikaviy rasm bilim yurtida yangi bo`lim ochilib, unda rasm o`qituvchilari tayyorlana boshladi. 1879 yildan esa Sankt-Peterburg badiiy akademiyasi qoshida rasm o`qituvchilari tayyorlovchi kurs ochildi. Bu kurslar uchun dastur, metodik materiallar tayyorlashda badiiy akademiya professori P. CHistyakov faoliyat ko`rsatdi. Bu davrda tuzilgan dastur va qo`llanmalarda A.Sapojnikovning geometrik ko`chirish metodlari amaliyotdan chiqarilib, maktabda rasm darsi faqat natural metod asosida rasm ishlashdan iborat ekanligi qayd qilindi. Mazkur dastur va qo`llanmalarda bolalar tasviriy faoliyatlariga erkinlik berish lozimligi ham belgilab qo`yildi. Rasm chizish muammolarini hal qilishda XIX asr boshlarida Moskva va Peterburg shaharlarida tashkil etilgan “Rasm o`qituvchilari jamiyati” e’tiborga loyiq ishlarni amalga oshirdi. Bu davrda mutaxassislar orasida rasm chizishga o`rgatish masalalari katta qiziqish uyg`otgan bo`lishiga qaramasdan bu sohada qarama-qarshi g`oyalar ham kuchaydi. Ana shundaylardan biri formalistik oqim edi. Bu oqimning vakillaridan Kershenshteyner va Dyupyui g`oyalarini Rossiyada tashviqot qilishda Bakushinskiy katta rol o`ynadi. Uning fikricha badiiy tarbiyada “Maktab” kerak emas, bolalarni o`qitish ham kerak emas, ular xoxlagan ishlarini bajarsinlar, o`qituvchi faqat kuzatib turishi lozim. 1918 yilda Peterburgda nashr etilgan V.I.Beyer va A.K.Voskresenskiylarning “Risovanie na nachalnoy stupeni obucheniya v svyazi s lepkoyu i chercheniem” nomli qo`llanmalarida naturaga qarab rasm ishlash, illyustrativ rasm ishlash, dekorativ rasm ishlash va suratlarni kuzatish bo`limlari mavjud edi.

Badiiy ta’lim va tarbiyadagi bu qarama-qarshi oqimlarning paydo bo`lishiga Rossiyada 1917 yildagi davlat to`ntarishi va sobiq Sovetlar hokimiyatining o`rnatilishi sabab bo`ldi. Ta’lim va tarbiyadagi bu nazariya keyinchalik hukmron bo`lgan bolsheviklar partiyasi tomonidan qattiq tanqid ostiga olindi hamda badiiy tarbiya kommunistik tarbiya vazifalarini ruyobga chiqarishga qaratildi.

1931 yil 5 sentabrdagi “O nachalnoy i sredney shkole” nomli davlat qarori asosida maktab dasturlarida bu o`quv predmetining maqsad va vazifalari qayta ko`rib chiqildi. Rus sovet badiiy ta’limining shakllanishiga katta ta’sir ko`rsatganlardan biri D.N.Kardovskiy edi. Bu badiiy ta’lim tizimi realistik san’at printsiplariga asoslangan bo`lib, D.N.Kardovskiyning tashabbusi va sa’yi-harakati bilan 1942 yili Moskva pedagogika instituti qoshida badiiy-grafika fakulteti ochildi.

Rossiyada rasm chizish metodikasini takomillashtirishda 1933 yilda tashkil topgan “Bolalar badiiy tarbiyasi markaziy uylari” muhim ahamiyat kasb etdi. Bu markaz faoliyati bilan bog`liq holda P.YA.Pavlinovning “Graficheskaya gramota”, N.Radlovning “Risovanie s naturo`”, “Sbornik zadaniy po risovaniyu”, YA.Bashilov va e.Kondaxchanlarning “Detskiy risunok” va boshqa qo`llanmalari chop etildi.

Rossiyada, shuningdek, Sovet Respublikalarida rasm chizishni rivojlanishida 1943 yilda tashkil topgan Rossiya pedagogika fanlari akademiyasi katta rol o`ynadi.

Keyinchalik bu akademiya asosida 1967 yilda SSSR pedagogika fanlari Akademiyasi tashkil topib, uning tarkibida badiiy tarbiya ilmiy-tadqiqot instituti ochildi. Bu institut umumiy o`rta ta’lim maktablarida estetik tarbiyaga doir ilmiymetodik tadqiqotlar olib borishda asosiy markaz bo`lib qoldi. Bu borada Rossiya Maorif vazirligi tasarrufida tashkil etilgan maktablar ilmiy-tadqiqot instituti va uning tasviriy san’atni o`qitishga oid laboratoriyasi diqqatga sazovor ishlarni olib bordi.

Rossiyada ikkinchi jahon urushidan so`ng samarali faoliyat ko`rsatganlardan biri e.Kondaxchan edi. U o`zining “Metodika prepodavaniya risunka v sredney shkole” nomli qo`llanmasida bu boradagi ilg`or tajribalarga asoslanib realistik san’at va rasm chizishga o`rgatishning asosini naturaga qarab rasm ishlash egallashi lozim deb yozdi. U Rossiyada 1925-50 yillarda keng tashviqot qilib kelingan Bakushinskiyning “Erkin tarbiya” nazariyasiga qarshi chiqib, ta’lim va tarbiyada o`qituvchining katta rahbarlik faoliyatini qattiq turib himoya qildi. U “Erkin tarbiya” nazariyasi o`qituvchi rolini kamaytiruvchi va o`qitishda tartibsizlikni vujudga keltiruvchi “metod” deb o`z g`oyalarini asoslashga harakat

qildi.

XX asrning ikkinchi yarmida o`qitish metodikasiga doir qator ilmiy-tadqiqot ishlari olib borildi. Natijada, rasm chizish bo`yicha 1963-70 yillarda I-VI sinflar uchun sinov darsliklari tayyorlanib, nashr etildi.

Bu darsliklar V.V.Kolokolnikov (1 va 2-sinflar), S.A.Fyodorov, M.N.Semyonova (3 va 4-sinflar), e.e.Rojkova, e.L.Xersonskaya (5-sinf), L.L.Makaed (6-sinf)lar muallifligida tayyorlandi.

Rossiya maktablarida ta’lim mazmunini isloh qilish borasida hukumat qarorlari asosida rasm chizish o`quv predmetini maqsad va vazifalari va ta’lim mazmuni bir necha bor qayta ko`rib chiqildi. Natijada, 1970 yilda “Risovanie” o`quv predmetining nomi “Tasviriy san’at” deb o`zgartirildi. Bu nomda tayyorlangan dasturda estetik tarbiya vazifalari hamda rassomlar asarlarini o`rganilishiga doir qismlar kengaytirilgan edi.

Rossiyada XX asrning ikkinchi yarmida “Tasviriy san’at” o`quv predmetini o`qitilishini yaxshilashda bir qator pedagog olim va metodistlar faollik ko`rsatdilar. Natijada “Risovanie” darsliklaridan tashqari ko`plab ilmiy-metodik va metodik adabiyotlar nashr etildi. Bunda G.V.Labunskaya, V.V.Alekseeva, V.S.SHerbakov, A.G. SHimanskaya, A.V.Karlson, G.I.Orlovskiy, R.I. Korguzalova, A.S. Brajnikova, N.N.Rostovtsev, V.S.Kuzin, e.V.SHoroxov, T.YA. SHpikalova, B.P.YUsov kabilar samarali mehnat qildilar.

Bu davrda yaratilgan quyidagi ilmiy-metodik va metodik adabiyotlar diqqatga sazovordir: A.P.Fomichev tahriri ostida “Metodika obucheniya risovaniyu v vosmiletnoy shkole” (-Moskva,1963), G.V.Labunskaya “Izobrazitelnoe tvorchestvo detey” (-Moskva: Prosveshenie, 1965);

N.N.Rostovtsev “Metodika prepodovaniya izobrazitelnogo iskusstva v shkole” (Moskva: Prosveshenie, 1974), V.V.Alekseeva “Izobrazitelnoe iskusstvo i shkola” (-Moskva: Sov. xudojnik, 1968), V.S. SHerbakov “Izobrazitelnoe iskusstvo. Obuchenie i tvorchestvo” (-Moskva: Prosveshenie, 1969), A.G.SHimanskaya “Perspektivnoe risovanie v shkole” (-Moskva: Uchpedgiz, 1959), A.V.Karlson “Didaktika i metodika na urokax risovaniya” (-Moskva: Uchpedgiz, 1959), R.I.Korguzalova “Tematicheskoe risovanie v shkole (-Moskva Uchpedgiz, 1959),

G.I.Orlovskiy “O xudojestvennom obrazovanii uchitelya risovaniya” (-Moskva, Uchpedgiz, 1961), Z.Maslennikova “Rabota kraskami v shkole” (-Leningrad, Uchpedgiz, 1959), V.S.Kuzin “Osnovi obucheniya izobrazitelnomu iskusstvu v obsheobrazovatelnoy shkole” (-Moskva: Prosveshenie, 1979), T.YA.SHpikalova “Narodnoe iskusstvo na urokax dekorativnogo risovaniya (-Moskva: Prosveshenie, 1974), V.V. SHoroxov “Tematicheskoe risovanie v shkole (-Moskva: Prosveshenie, 1975) v.b.

Rossiyada tasviriy san’atni o`qitishning psixologik asoslari haqida ham ilmiytadqiqotlar olib borilib, bu haqda bir qator adabiyotlar nashr etildi. Bunday ishlar qatoriga P.S.Vigotskiyning “Voobrajenie i tvorchestvo v shkolnom vozraste (Moskva: Gosizdat, 1930), e.I.Ignatevning “Psixologiya xudojestvennogo tvorchestva” (-Moskva: Znanie,1971), V.S.Kuzinning “Psixologiya” (-Moskva: Visshaya shkola, 1982), P.M.YAkobsonning “Psixologiya izobrazitelnoy deyatelnosti detey” (-Moskva: Uchpedgiz, 1930) v.b.larni kiritish mumkin.

Rossiyada 1970 yillarga kelib umumiy o`rta ta’lim maktablarida tasviriy san’atni o`qitish mazmunini to`g`ri belgilash va uni takomillashtirish borasida bir qator olim va rassomlar guruhi paydo bo`ldi. Bulardan biri badiiy tarbiya ilmiytadqiqot instituti tasviriy san’at laboratoriyasining mudiri, professor B.P.YUsov, ikkinchisi Rossiya maktablar ilmiy-tadqiqot institutining tasviriy san’at laboratoriyasining mudiri, professor V.S.Kuzin, uchinchisi Sobiq Ittifoq rassomlar Uyushmasining kotibi, uyushma qoshidagi estetik tarbiya komissiyasining raisi rassom B.M.Nemenskiy edi.

Ular mustaqil ravishda alohida-alohida olim va metodistlar guruhini tashkil etib, tasviriy san’atdan sinov dasturlarini yaratdilar.

Birinchi va uchinchi guruh olimlari tomonidan tuzilgan dastur “Tasviriy san’at va badiiy mehnat” deb nomlanib, u I-X sinflarda o`qitish uchun mo`ljallangan edi. B.P.YUsov rahbarligida tuzilgan dastur har bir sinfda bu o`quv predmetini ikki soatdan o`qitilishini nazarda tutgan edi.

V.S.Kuzin rahbarligida tuzilgan dastur esa 1-7-sinflarda haftasiga 1 soatga mo`ljallangan edi. Bu dasturlar 1985 yillarga qadar Sobiq Ittifoqining o`ndan ortiq maktablarida sinovdan o`tkazildi. Bu dasturlar katta ijobiy natijalar berganligiga qaramasdan amaliyotga joriy etilmadi. Biroq, undagi ayrim ilg`or g`oyalar yangi tuzilgan dasturlarda o`z ifodasini topdi.

Rossiyada 1970-2000 yillar davomida olib borilgan ishlar mazmuni turlituman bo`ldi. U estetik va badiiy tarbiyaga doir xalqaro, federatsiya miqyosida ilmiy-amaliy anjumanlar o`tkazish, ilmiy-metodik to`plamlar nashr etish, o`quvchilarning ijodiy ko`rgazmalarini tashkil etish yo`nalishlarida amalga oshirildi.
XULOSA

Xulosa qilib aytganda, Renesans davri san’ati jaxon san’ati taraqqiyotining eng yorqin saxifalaridan biri xisoblanadi. U Italiyada XIV-XVI asrlarda shakllandi va rivojlandi. Usha davrdagi iksodiy va ijtimoiy tub uzgarishlar kishilarda yangi ilgor dunyoqashga yuzaga keltiridi va kuprok insonparvarlik goyalarni ilgari surdi. SHuni aloxida kayd qilish lozimki, usha davrda odamlarning san’atga munosabatlari nixoyatda yuksak edi, ungi nisbatan befark bulmaganlar deyarli yuk edi. San’at turlari orasida tasviriy san’at va me’morchilik asosiy urinni egallagan. Uygonish davri san’ati asoschilari rangtasvirchi Mazachcho, haykal tarosh Donatello, me’mor Brunelleskilar edilar. Bu davrda yaratilgan sur’atlarda yorugsoya, xajm, rang, perspektiva, kolorit masalalariga aloxida e’tibor berilgan. Italiya rangtasviri usha davrda asosan maxobatli rangtasvir va haykal taroshlik Yo`nalishlarida rivoj topdi.

Haykal tarosh Donotello asosan yumalok haykal lar yaratish bilan shugillangan bo’lsa, keyinchalik bu san’atkorning goyalarini Leonardo da Vinchi, Rafael Santi, Mikelanjelo Buanarroti kabilar tamonidan davom ettirildi.

Italiya uygonish davri san’ati Fransiya, Ispaniya, Angiliya, Rossiya, Nederlandiya, Frantsiya, Germaniya san’atining tarakkiyotiga katta ta’sir kursatdi.

YUkori kayd kilinganidek, uyg’onish davrining erkin yulduzlaridan iri Italiyalik Leonardo do Vinchi edi. U 1452 yilda Italiyaning Vinchi shaxrida tugilgan. 1519 yilda vafot etgan. Dastlab u rassom va haykal tarosh Andrea verakkov kulida ukib, rassomchilikdan tashkari yana ko’p soxalar buyicha ijodiy izlanishlar olib borgan. Xususan, sayyoralar xarakati, okean suvlari, kushlarni parvozi, optika, kuyosh yorugligining tarkalishi, erdagi xayot tarixi va odamzot xayotini urgangan. U tegirmon kishlok xujalik mashinalari tumellar, uchish apparatlari borasida xam kupgina ishlar kilgan.

San’at soxasida Leonar do Vinchi haykal xam ishlardi, me’morchilik xam kilardi, musika asbobini xam chalardi, she’rlar tukirdi, rasm chizardi. Rasm ishlashga u juda kizikardi. Uning barcha ijodiy faoliyati bevosita ilmiy izlanishlar bilan boglik edi. Rassom uzining «rangtasvir xakida traktat» nomli kitobidan realistik san’atning butun bir dasturini bayon etgan. Bu dastur keyingi davr rassomlari uchun dasturi amal bulib xizmat kildi va u ijodkorning zamondoshlari tamonidan yanada rivojlantirdi.

Leonardoning kupgina asarlari diniy mavzularda bo’lsada, birok bu asarlarning mazmuni yangicha aks ettirilar edi. Rassomning eng mashxur asarlaridan biri «Maxfiy kecha» deb nomladi. Bu asar 1995 -1997 yillarda yaratilgan bulib unda Milan shaxrining Santa – Mariya ibodatxonasida ruy bergan fojeaviy vokea tasvirlanadi. Ma’lum bulishicha, ibodatxonada uz ustozlariga umrbod sodik shogirdlar oralarida sotkin bor. Asarda anashu vokeani avliyo Xrist uz shogirdlari bilan muxokama kilayotganligi aks ettiriladi. Rassom sur’atda insonlarning xis va xayajonlarining xar tamonlama va chukur ifodalaydi. SHu maksadni amalga oshirish uchun u kompozitsiyani nixoyatda butun, uygun va obraz va detallardan bir-birini muvofiklashtirgan xolda bayon etadi.

Rassom asarda rangtasvirni me’morchilik bilan boglagan xolda aks ettirib, kompazitsiya mazmunini yangichasiga xal kiladi. Bu esa tomoshobinda katta tasurot koldiradi.

Rassomni mashxur qilgan asarlaridan biri «Monna Liza. Jakonna» deb ataladi. Asar 1503-1905 yillar davomida yaratilgan bulib, Parijdagi Luvr muzeyida saklanadi. Bu sur’atda boy savdogar Jkondaning xotini tasvirlangan. U taxminan 500 yil burun yaratilgan bo’lsada xanuzgacha bu ish xakida shovshuvlar kamaygani yuk.

Natijada millionlab tomoshabinlar Amerika, YAponiya, Rossiya kabi mamlakatlardan tashkil etilgan kurgazmalarda asarni bir minutgina kurish uchun kecha kunduz navbat kutib turishlarga tugri kelgan. Ayrim odamlar suvratga karata tuponchadan o’q otishga xarakat xam qilgan edilar. SHuning uchun asarni ustki qismini o’q o’tmaydigan oyna bilan to’sishga to’g’ri kelgan.