7.2.“ Odamlar psixik holatini baholash ” mavzusidagi
amaliy mashg‘ulotning texnologik kartasi
xaritasi
Ish
bosqichlari va vaqti
| Faoliyat mazmuni |
Ta’lim beruvchi
|
Ta’lim oluvchilar
|
Tayyorlov bosqichi
|
Mavzuni aniqlaydi, ta’limiy maqsadni belgilaydi va kutilayotgan natijalarni shakllantiradi.
Belgilangan ta’limiy maqsadlarga mos o‘quv bilish topshirqlarini ishlab chiqadi.
Samarali ichki guruhlar ishini ta’minlovchi guruhlar uchun- yozma yo‘riqnomalarni tayyorlaydi.
Ekspert guruhlar ish natijalarini baholash mezonlarini ishlab chiqadi.
|
|
1. O‘quv mashg‘ulotiga kirish bosqichi
(10 daq)
|
1.1. Mashg‘ulot mavzusi, uning maqsadi va kutilayotgan natijalar bilan tanishtiradi, ularning axamiyatliligi va dolzarlabligini asoslaydi.
1.2. Mavzu bo‘yicha asosiy tushunchalarga ta’rif berishni taklif qiladi va shu asosda tezkor-so‘rov o‘tkazib talabalar bilimlarini faollashtiradi .
1.3. Ish guruhlarda o‘quv topshiriqlarini bajarish orqali amalga oshirilishini e’lon qiladi .
|
Savollarga javob beradilar.
|
2. Asosiy bosqich
(55 daqiqa)
|
2.1. Talabalarni 5-ta kichik guruhga bo‘ladi va guruhlarda hamkorlik asosida ishlash usuli qoidalari bilan tanishtiradi .
2.2.. Har bir guruh alohida metodikalar bilan ishlab so‘ngra bir-birlarining natijalariga ham e’tibor qaratadilar.
2.3. Mavzular asosida berilgan ma’lumotlarni umumlashtiradi va xulosalaydi. Faol ishtirokchi talabalarni rag‘batlantiradi va umumiy baholaydi.
|
Kichik guruhlarga bo‘linadilar.
Topshiriqlar bo‘yicha ishlaydilar.
Tinglaydilar.
|
3–YAkuniy bosqich
(20 daqiqa)
|
3.1.O‘quv faoliyati yuzasidan xulosa bildiradi.
3.2. Mavzular maqsadiga erishishdagi talabalar faoliyatini tahlil qiladi va o‘zlashtira olmagan joylarini qayta o‘qib chiqishni tavsiya etadi.
|
Tinglaydilar.
|
Psixik holatni aniqlash testi.
Siz œzingizni šanchalik ajoyib raxbar ekanligingizni bilmošchi bœlsangiz, u xolda šuyidagi test savollariga javob bering.
1. Xaftaning xar bir kuni uchun ish rejasini tuzib chišasizmi?
a) Albatta tuzaman.
b) Agar turli tuman ishlar kœpayib šolsagina tuzaman.
v) Boshša šiladigan ishim yœšmi?
2. Xar bir ishga raxnamolik šilish uchun œz vaštingizni xisoblab chišasizmi?
a) Albatta.
b) Xa, juda bœlmasa taxminan.
v) Ba’zida aynišsa ish kœp, lekin vašt oz bœlgan paytda.
3. Biron bir jiddiy šaror šabul šilishdan oldin, jamoa bilan maslaxatlashasizmi?
a) Xa, ammo fašat œrinbosarlar bilan eki kimga alošador bœlsa, shu odam bilan.
b) Xa, mening fikrimni tœldirishga erdam bera oladigan xar bir xodim bilan.
v) Ba’zida, unda xam vašt bœlsagina.
g) Šarorni œzim šabul šilaman, keyin esa ularni xafa bœlmasliklari uchun œzimni maslaxatlashgandek šilib kœrsataman.
d) Yœš, nima šilish kerakligini œzim yaxshi bilaman.
4. Sizga šanday bir ishni boshšalarga šaraganda puxta va tez šila oladigandek tuyulsa, ammo ishni boshšalar bilan xamkorlikda bajarishingizga tœgri kelsa, sizda uni œzingiz mustašil bajarish xoxishi paydo bœladimi?
a) Yœš, chunki xašišatdan xam bu menga shunday tuyulishi mumkin.
b) Yœš, chunki elgiz œzim šanchalik kuyib pishmayin bari-bir xamkorlikda tezroš bœlishini tushunaman.
v) Paydo bœladi, lekin xech kimni xafa šilmaslik uchun bu xašida ogiz ochmayman.
g) Paydo bœladi, bu tushunarli, lekin xamma uchun bitta œzim ishlamaymanku!
5. Xatto Sizning fikringizga boshšalar šœshilmasalar xam,Siz œz nuštai nazaringizni xammaga šabul šildirishga urinasizmi?
a) Xa, agar sœzsiz xaš ekanligimga ishonsam.
b) Xa, œzimning obrœyimni tœkmaslik uchun.
v) Fikrim notœgri ekanligini sœzsiz isbotlovchi dalillar keltirgunlariga šadar fikrimni œtkazishga xarakat šilaman.
g) Yœš, kalta faxmlar bilan tortishgandan nima foyda.
d) Yœš, kœpchilik xato šilishi mumkin emas.
6. Siz œz shaxsiyatingizga nisbatan tanšid va tanbexlarga šanday munosabatda bœlasiz?
a) Eshitganlarimning xammasini xotirjam œylab chišaman, agarda tanbex eki tanšid œrinlik ekanligiga œzimda ishonch tuygusi tugilsa, u xolda xatolarimni takrorlamaslikka xarakat šilaman.
b) Oldin jaxlim chišadi, keyin tinchlangach eshitganlarimdan nima œrinli eki nima œrinsiz ekanligi tœgrisida muloxaza yuritaman.
v) Men tanšid šilgan odamni “kœziga chœp tišishga” yœl šidiraman.
g) Agar xurmat šiladigan odam favšulodda meni
tanšid šilsa, jaxlim chišmaydi, boshša vaziyatlarda esa bunga e’tibor šilmayman.
KALIT:
16-20 ochko: Raxbar bœlish uchun imkoniyatlaringiz emon emas. Siz odatda, œz ish kuningizni tœgri tashkil etasiz, šiziššonlik bilan šaror šabul šilmaysiz, xar doim œz fikringiz bœlsa xam œzgalarning fikrini xurmat šilasiz. Xamkorlikdagi ishni bajaraetganingizda “kœrpani œzingizga tortmaysiz”, etarli darajada œzingizga tanšidiy šaraysiz. Boshšalar bilan mulošotga kirishganda siz bosišsiz va xayrixoxsiz. YAgona narsaga e’tibor berishingiz kerak: u xam bœlsa -ma’lum darajada kelishuvchanlikka en berishga moyillik. Ba’zida bu moyillik ish tufayli emas, balki munosabatlarni buzishni xoxlamasligingiz tufaylidir.
13-15 ochko: Siz raxbarlik šilish uchun xali uyushšošlik, šat’iyatlilik etishmaydi. SHu tufayli kœp œylagan narsalaringizni oxirigacha etkaza olmaysiz. Œz nuštai nazaringizni ximoya šilaetganingizda sizning tœgridan tœgri gapirishingizni ustunligingiz deb baxolab bœlmaydi. Ba’zida siz xaddan zied xissietga beriluvchansiz. Kœproš muloxazalilik va œzingizni bosib turishlilik sizga xalašit bermagan bœlur edi. Ammo bularning barchasi ma’lum darajada ochiš kœngillilik “šœltigingizda” tosh solib yurmaslik xoxishi xamda birdaniga bœlmasa xam œz xatoyingizni tan olishingiz bilan yuvilib ketadi.
10-12 ochko: Sizning ishingizni rejalashtirish xoxishining yœšligi, xuddi shuningdek, buni šila olmaslik bilan xam ayblash mumkin emas. Xatto reja tuzsangiz xam unga amal šilishingizga xech šanday kafolat yœš. Ajablanarlisi shuki, œz šobiliyatingiz tœgrisida fikringiz, yumshoš šilib aytganda, emon emas, shu bilan birga sizning šarorlaringiz eng tœgri ekaniligiga ishonchingiz xam yœš. Œzingizni ueš buešša tashlashda kœproš siz œz fikringizda šaysarlik bilan turasiz, gox esa kichkina šarshilikda xam darrov taslim bœlasiz. Œz shaxsiyatingizga nisbatan tanšidni dushmanlarning ishi deb šaraysiz. Ammo xar doim xam buni tan olavermaysiz.
Siz uchun kœproš tashkillilik va boshšalarning fikriga kœproš šizišuvchanlik zarur, ishda œz tœgringizda kamroš œylashingiz lozim. Ammo ishning œzi tœgrisida emas.
0-9 ochko: Sizning asosiy kulfatingiz-”yušori”ning fikriga šarab ish šilish odatidir. “YUšori” noxaš ekanligingizni tushunib tursangiz xam siz xech šachon ularni inkor etmaysiz, kœrsatmalarni bajarmaslik tœgrisida gap xam bœlishi mumkin emas.
Buning negizida barcha šolganlarning ošibati kelib chišadi: kœrsatmalarga rioya šilinar ekan, œzingiz fikrlab, nimalarnidir tashkil šilib, tortinib yurishga nima xojat. SHaxsiyatingizga bœlgan tanšidlarga nisbatan “beparvosiz”, deyish mumkin emas, chunki ular sizga tegib ketadi, lekin siz baribir biron narsani œzlashtirishga intilmaysiz. Xamkorlikdagi ishda odatda siz nima topshirilgan bœlsa, shuni bajarasiz. Biroš sizda ishga nisbatan šizišish paydo bœlsa, unda siz œzingizda mustašillik, šat’iylik, tashkilotchilik šobiliyatlarini namoen šilishingiz mumkin.
Test kaliti
Javoblar
|
Savollar tartibi.
|
t.k.№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
A
|
3
|
3
|
0
|
1
|
3
|
3
|
B
|
2
|
2
|
4
|
3
|
2
|
2
|
V
|
0
|
0
|
3
|
2
|
4
|
0
|
G
|
|
|
2
|
0
|
1
|
1
|
D
|
|
|
1
|
|
0
|
|
8.1. Ta’lim berish texnologiyasining modeli
Mashg‘ulot vaqti-2 soat
|
Talabalar soni: 20 -25 ta
|
Mashg‘ulot shakli
|
Amaliy mashg‘ulot
|
Amaliy mashg‘ulot rejasi
|
1. Semantik differensial metodikasi haqida tushuncha.
2 Semantik differensial metodikasini o‘tkazish tartibi.
3.Metodika natijalarini taxlil qilish.
|
O‘quv mashg‘ulotining maqsadi: Semantik differensial metodikasining o‘tkazish usullarini o‘rgatish.
|
Pedagogik vazifalar:
1. Semantik differensial metodikasi testi haqida tushuncha berish.
2. Semantik differensial metodikasini o‘tkazish tartibi bilan tanishtirish.
3. Metodika natijalarini taxlil qilish.
|
O‘quv faoliyati natijalari:
1. Semantik differensial metodikasi haqida tushuncha beradilar.
2. Semantik differensial metodikasini o‘tkazish tartibi bilan tanishadilar.
3.Metodika natijalarini taxlil qiladilar.
|
Ta’lim berish usullari
|
Munozara, suhbat,tezkor-so‘rov
|
Ta’lim berish vositalari
|
O‘quv qo‘llanma, proektor, flipchart, markerlar.
|
Ta’lim berish sharoiti
|
Texnik ta’minlangan, guruhlarda ishlash uchun mo‘ljallangan auditoriya
|
Monitoring va baholash
|
Og‘zaki nazorat: savol-javob
|
Dostları ilə paylaş: | 
