1-Mavzu: yosh davrlari psixologiyasi fanining tadqiqot sohasi va muammolari

Bolaning psixik o’sishida o’yinning ahamiyati
Ko’pchilik psixologlar hamda pedagoglar o’yinning psixologik masalalari bilan bevosita shug’ullanib, o’yinlarning bolani psixik kamol toptirishdagi ahamiyatiga alohida to’xtalib o’tganlar. Ma`lumki, o’yin bola uchun voqelikni aks ettirishdir. Bu voqelik bolani qurshab turgan voqelikdan ancha qiziqarlidir. O’yinning qiziqarliligiuni anglab etishning osonligidadir. Kattalar haYOtida faoliyat, xizmat, yumush qanday ahamiyatga ega bo’lsa, bola haYOtida o’yin ham huddi shunday ahamiyat kasb etishi mumkin.
Jahon psixologiyasi fanida to’plangan boYO ma`lumotlarga asoslanib, quyidagicha mulohaza yuritish mumkin. Masalan, eng sodda psixik jaraYOndan eng murakkab psixik jaraYOngacha hammasining eng muhim jihatlarini shakllantirishda o’yinlar katta rol o’ynaydi.
Maktabgacha Yoshdagi bolalarda harakatning o’sishiga o’yinning ta`siri haqida gap borganida avvalo shu aytish kerakki, birinchidan, o’yin tashkil qilishning o’ziYOq mazkur Yoshdagi bolaning harakatini o’stirish va takomillashtirish uchun eng qulay shart-sharoit yaratadi. Ikkinchidan, o’yinning bola harakatiga ta`sir etishining sababi va xususiyati shuki, harakatning murakkab ko’nikmalarini sub`ekt aynan o’yin paytida emas, balki bevosita mashg’ulot orqali o’zlashtiradi. Uchinchidan, o’yinning keyinchalik takomillashuvi barcha jaraYOnlar uchun eng qulay shart-sharoitlarni vujudga keltiradi. SHu boisdan o’yin faoliyati xatti-harakatni amalga oshirish vositasidan bolaning faolligini ta`minlovchi mustaqil maqsadga aylanadi. Negaki, u (o’yin) sub`ekt (jonzot) ongining dastlabki ob`ekti darajasiga o’sib o’tadi. Maktabgacha Yoshdagi bola muayyan xususiyatga ega bo’lgan rolni tanlaydi, shu bilan birga u YOki bu personajga xos qat`iy yurish-turishni ongli ravishda ijro etishga intiladi. SHunday ekan, o’yin mazkur bola uchun eng zarur faoliyatga aylana boradi va yangi shakldagi harakatlarni, takomillashtirish, ularni anglagan holda esga tushirish ehtimoli yaqqol voqelikka aylana boshlaydi. Mazkur harakatlarni egallash bolada jismoniy mashqlarni ongli ravishda bajarish imkoniyatini vujudga keltiradi (A. V. Zaporojets).
Bolaning o’yinlar shaot-sharoitidan kelib chiquvchi ongli maqsadi harakatlarni bajarish kezida o’z ifodasini topadi va uning o’z oldiga qo’ygan maqsadi esda olib qolish va esga tushirish jaraYOnlariga aylanadi.
Bolalar labaratoriya sharoitiga nisbatan o’yinlarda ko’proq so’zlarni eslab qolish va esga tushirish imkoniyatiga ega bo’ladilar, bu esa ixtiYOriy xotira xususiyatini chuqurroq ochishga YOrdam beradi. Tajribada yig’ilgan ma`lumotlarni tahlil qilish quyidagicha xulosa chiqarish imkonini beradi: a) o’yinda bola tomonidan ma`lum rol tanlash va uni ijro etish jaraYOnini talay talay axborotlarni eslab qolishni talab qiladi; b) shu boisdan personajning nutq boyligini egallash, xatti-harakatini takrorlashdan iborat ongli maqsad bolada oldinroq paydo bo’ladi va oson amalga oshadi.
O’yin faqat bilish jaraYOnlarini takomillashtirib qolmay, bolaning xulq atvoriga ham ijobiy ta`sir ko’rsatadi. Maktabgacha Yoshdagi bolalarda o’z xulqini boshqarish ko’nikmalarini tarkib toptirishga bog’liq psixologik muammoni o’rgangan Z. V. Manuylenkoning fikricha, biror maqsadga YO’naltirilgan mashg’ulotga nisbatan o’yinda xulq ko’nikmalarini oldinroq va osonroq egallash mumkin. Ayniqsa, bu omil maktabgacha Yoshdagi bolalarda Yosh davrining xususiyati sifatida o’zining YOrqin ifodasini topadi. Katta maktabgacha Yoshdagi bolalarda o’z xulqini o’zi boshqarish ko’nikmasi o’yin faoliyatida ham, boshqa sharoitlarda ham qariyb baravarlashadi. Ba`zan ular ayrim vaziyatlarda, masalan, musoboqa paytida o’yindagiga qaraganda, o’yin va o’yin faoliyati bolada o’z xulqini boshqarish ko’nikmalarini shakllantirish uchun muhim ahamiyat kasb etadi.
Psixolog J. Piaje o’yinda jismlarga yangi nom berish omiliga jiddiy e`tibor bilan qarab, bu ish ramziy ma`noli tafakkur shakllanishining tayanchi, degan xulosaga keladi. Lekin bu xulosa vaziyatni aks ettirishning birdan-bir to’g’ri YO’l ekanligini bildirmaydi. SHuning uchun narsaning nomini o’zgartirish bilan bolada tafakkur va aql-zakovat o’sishini kutish ham mantiqqa mutlaqo ziddir. Aslida narsalarni qayta nomlash emas, balki o’yin harakatlarining xususiyatini o’zgartirish bolaning aqliy o’sishiga sezilarli ta`sir o’tkaza oladi. Darhaqiqat, o’yin faoliyatida bolalarda harakatning yangi ko’rinishi, ya`ni uning fikriy, aqliy jihati namoYOn bo’ladi va shuning uchun o’yin harakatlarini shakllantirish jaraYOnida bolaga fikrlash faoliyatining dastlabki ko’rinishi vujudga keladi. Bolaning aqliy kamol topishida YOki uning umumiy kamolotida o’yinning muhim ahamiyat kasb etishi xuddi mana shu dalil orqali o’z ifodasini topadi.
Bola o’yin faoliyatida maktab ta`limiga tayYOrlanib boradi, shu boisdan, unda aqliy harakatlarning yaqqol shakllari tarkib topa boshlaydi. Lekin o’yin faoliyatida bolaning aqliy o’sishini chuqurroq izohlab berish hali etarli tajriba ma`lumotlari mavjud emas.
Rolli o’yin faqat alohida olingan psixik jaraYOn uchun ahamiyatli emas, balki bolada shaxsiy xususiyat va vazifalarni shakllantirishda ham zarurdir. Binobarin, katta Yoshdagi odamlar rolini tanlab, uni bajarish bolaning his-tuyg’usini qo’zg’atuvchilar bilan uzviy bog’liq holda namoYOn bo’ladi. CHunki o’yin davomida bolada har xil xohish va istaklar tug’ila boradi, bular boshqa narsalarning tashqi alommatlari, o’ziga rom etishi sababli hamda bolaning ixtiYOridan tashqari, tengdoshlarining ta`siri ostida tug’iladi.