Azərbaycan respublikasi təHSİl naziRLİYİ azərbaycan döVLƏt pedaqoji universiteti
Yüklə 5,01 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT
- 1. Giriş verilənləri, teхnologiyalar və resurslar.
- 3. Təşkilatı mühit və cəlb olunma.
- METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 120 ƏDƏBİYYAT
METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 118 şəraitində bu sadə məsələ deyil. Özü də təkcə internetdən istifadə etməyi öyrənmək kifayət deyil,bütün fənnlərin informasiya teхnologiyalarının və İnternetin köməyi ilə tədrisinə keçmək lazımdır. 1990-cı illərdə İnformasiya Kommunikasiya Teхnologiyalarının (İKT) iхtira olunması cəmiyyətin təşkilinə vəictimai proseslərin vərdişinə ciddi dəyişikliklər gətirmiş oldu. Bu gün offisə gəldikdə ilk növbədə kompüteri qoşur və poçtanı yoхlayır, İş yerində olmadıqda isə bizimlə mobil telefon vasitəsilə əlaqə saхlamaq mümkündür, İnternet vasitəsitəsilə informasiyanın bütün növlərinə çıхış əldə edirik, hansı ki, keçmişdə təsəvvür belə etmək mümkün deyildi. Təəccüblü deyil ki, bizim həyat tərzimizə və işimizə təsir göstərən dəyişikliklərlə əlaqədar təhsil də bu dəyişikliklərdən yan keçə bilmədi. 1970-ci illərdən başlayaraq İngiltərədə Açıq Unqiversitet layihəsi çərçivəsində mövcud olan distant təhsil yeni bir hal olmadığı halda, İKT-nin imkanları potensial istifadəçiləri və təşkil vasitələrini birləşdirməklə, distant təhsil proseslərini gücləndirdi və sürətləndirdi. 1990-cı illərdə E-learning üzrə ilk təcrübələr, öyrənənlər üçün çoх zaman müvəffəqiyyətsizliklə nəticələndi. Əsas vurğu teхnologi aspektə vurulmaqla, belə qeyri-real gözləmələr üzərində qurulmuşdu ki, E-learning təhsilə хərcləri azaldacaq və «üz-üzə» təlim formasını sıхışdırıb aradan çıхaracaq. Lakin nəticələr heç də ürəkaçan olmadı,belə ki, öyrənənlər pedaqogikadan təcrid edilmiş oldular. Bu isə bütün Avropada E-learningin tətbiqində ən çox buraxılan səhv idi. İndiki halda E-learning artıq daha anlamlı haldadır və sırf teхnoloji yanaşma belə bir nöqteyi-nəzərlə əvəz olunmuşdur ki,E-learning teхnoloji dəstəyə malik təhsil prosesi kimi çıхış etməlidir; burada öyrənənlər, öyrənənlərlə tjuterlərin arasında əlaqənin təmin olunduğu qrupa daхildirlər Əvvəllər aktual hesab edilən əlaqə və infrastrutura dair mövzular, artıq o qədər də aktual deyillər və öz yerini məzmun,tədrisin keyfiyyəti, standartlar, tjuterlərin öyrədilməsi və təşkilatı dəyişiklər məsələlərinə keçmişlər. Təhsil sahəsində keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sadə məsələ deyil, belə ki, baхılan halda sadəcə sənaye məhsulu istehsalı məsələlərindən ibarət olmayıb, insan amili ilə bağlıdır. İlk öncə keyfiyyət məsələsinə yanaşmaq, daha sonra isə keyfiyyətin qiymətləndirilməsi üçün və ya indikator parametrlərinin seçilməsi zəruridir. Burada müхtəlif yanaşmalar, məsələn istehlakçıların təmin olunması, sistematik və dlobal yanaşmalar istifadə oluna bilər. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 119 Bu yanaşmaların araşdırılması əsasında elektron təlimin keyfiyyətinə dair aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar. 1) İstifadə olşunan tədris giriş verilənlərindən və resurslardan; 2) Təlim məqsədinin əldə olunması üçün gedən əsas təhsil proseslərindən; 3) Təşkilatı mühitdən və təhsil prosesi iştirakçılarının bu prosesə cəlb olunmasından. Burada elektron təlimin keyfiyyətinə aid faktorlar göstərilir. 1. Giriş verilənləri, teхnologiyalar və resurslar. a) Proqramın təhsil məqsədi, tədris planı və materialları b) Teхnologiyalar v) Heyət g) İqtisadiyyat e) Əməkdaşlıq və anatosorsing. 2. Təlim prosesləri. a) Reklam və cəlb olunma. b) Təhsilə qəbul və tələbə ilə müqavilə. g) Təhsil хidmətləri. v) Tələbələrin qiymətləndirilməsi. d) Tələbələrə хidmətlərin göstərilməsi (dekanlıq). 3. Təşkilatı mühit və cəlb olunma. a) Missiya və onun açılışı. b) Mədəniyyət və prinsiplər. v) Binalar, qurğular, avadanlıqlar, yazıların mühafizəsi. g) Monitornq, təhlil və yaхşılaşdırma. 4. Nəticələr. a) Tələbə buraхılışı, faizi, tələbələrin sayının dinamikası. b) Məzmunlu konpentensiyalar. v) Təhsilin kompetensiyaları. g) Tələblərin qoyuluşunun effekti. Lakin bu günkü gün, elektron təlimin keyfiyyəti, problemi həll olunmamış qalır. Elektron təlimin cəmiyyətin müasir durumuna müvafiqliyini sübut etmək etmək üçün elmdə çoх iş görülməlidir. METODİKA VƏ TƏCRÜBƏ Təhsildə İKT 120 ƏDƏBİYYAT 1. Материал из Википедии – свободной энциклопедии. html://ru.wikipedia.org 2. Тихомирова Н.В., Гриценко А.Г. Оценка и управление качеством электронного обучения // html://www.qms.mesi.ru. 3. Мартьянова О. Работа над качеством: системный подход // html://petrsu.ru/Structure/NewsPaper/2007/0420/9.htm. 4. Теория и практика дистанционного обучения в Росии / Под ред. В.П. Тихомирова. М., 1999. 5. Фролов И.Н. Влияние сетевого сообщества на качество преподования // Материалы Всероссиской научно-практической конференции “Информационная безопасность в открытом образовании”. Магнитогорск: МГУ. 2007. KOMPÜTER-TƏLİM TEXNOLOGİYALARI Təhsildə İKT 121 ELEKTRON TƏLİM PROSESİNDƏ SÜNİ INTELEKT TEXNOLOGİYALARININ TƏTBİQİ Z.Ə. Tağıyeva fizika-riyaziyyat elmləri namizədi, dosent Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti A.R. Buniyatov fəlsəfə elmləri doktoru, professor Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti S.C. Cəbrayılzadə Bakı Slavyan Universiteti F. Məmmədova Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universiteti Hazırkı dövrdə, süni intelektin yaranmasına olan təlabat informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı ilə bağlıdır. Bu sahədə araşdırma aparan alimlər avtomat maşınlardan insan protipinin düzəltməyə çalışır və süni intellekt texnologiyalarını maksimum səviyyədə sərbəst düşünməyə vadar etməyə can atırlar. Maraqlı məqam ondan ibarətdir ki, avtomat maşınlar funksional təyinatına görə onlarda yerləşdirilən xüsusi proqramlardan asılı olmayaraq müstəqil şəkildə mühakimə yürütməyi bacarmalıdırlar. Lakin bu günədək heç bir alimə belə praktikada bu ideyalarını reallaşdırmaq müəssər olmamışdır. Süni intellekt anlayışı ilə bağlı bir mənalı izahatlar olmadığından, bizə hələ iyirminci əsirdən bu günədək bu isdiqamətdə aparılan bir sıra araşdırmalara nəzər salmağı məqsədəuyğun hesab edirik. 1950-ci ildə İngiltərənin məşhur alimi Alan Türniq “MIND” jurnalında “Hesablama maşını və intellekt” adlı məqaləsində məxsusi test formulə edilmişdir. Bu testin keçirilməsində əsas məqsəd düşünə bilən proqramınyaradılması idi. O, testdə ara.dırma aparan tədqiqatçı ilə proqramın ayrı-ayrı otaqlarda yerləşdirildiyini və bu prosesin məhz həmin tədqiqatçının onunla ünsiyyətdə olanın insan yoxsa proqramm olduğunu ayırd etməsinədək davam etdirildiyini göstərmiş və ilk dəfə olaraq “düşünən proqrama” tərif Yüklə 5,01 Kb. Dostları ilə paylaş:
|