Emom o'zbek doc

Masalalarni yechishga o'rgatish bosqichlari. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni hisoblash faoliyatiga o'rgatish va masalalar bilan tanishtirish ularga kichik-kichik hajmda bosqichma-| bosqich bilimlar berish bilan amalga oshiriladi.
Birinchi bosqichda bolalarga masalalar tuzishni o'rgatish hamc ularga masalalar mazmunida tevarak-atrofdagi hayotda o'z aksinj tonishini anglab olishlarida yordam berish zaair.
Ular masala tuzilishini o'rganib, masalaning shart va savollarinl iqlaydilar, berilgan sonlarning muhim ahamiyatga ega ekanliginj anglab oladilar. Bundan tashqari, ular masalalar yechishni, qo'shish va ayirish amallarini ongli tanlash hamda ifodalashni, masalada aytilgan narsalar bilan bajarilgan amallar qanday miqdoriy o'zgarishlarga olib kelishini tushunib oladilar.
Bolalar masala savoliga to'liq va to'g'ri javob berishga o'rganib boradilar. Bu davrda sonli material yo birinchi beshlik bilan chegaralanadi, yoki ikkinchi beshlik ichida 1 ni qo'shadilar yoki ayiradilar.
Ikkinchi bosqichda bolalar qo'shish va ayirish amallarini asosan tanlashgagina o'rgatilib qolmay, balki 1 talab qo'shish va ayirisl: usullaridan to'g'ri foydalanishga yoki oldin 2 sonini, keyin 3 n| ayirishni o'rgatib boriladi.
Bolalarning masalada berilgan sonlarni ajratib olishni o'rganishlari hamda kelib chiqadigan miqdor o'zgarishlarning ma'nosini tushunib olishlari uchun ko'rsatmali ko'rgazmalar zarur.
Bolalarni masalalar tuzishga o'rgatish. Tarbiyachi birinchi
ihg'ulotda bolalarga masala haqida umumiy tushuncha berib, a shartlar tuzish va unga savollar qo'yishni o'rgatadi.
Dastlab bir-ikkita masalani tarbiyachining o'zi tuzadi, bunda
fining ko'rsatmasiga binoan bolalar bajargan harakatlarni td$ fiaydi: ,Akbar stolga 3 ta qalam qo'ydi. Nilufar yana 1 ta qalam ₍ olib kelibdi. Nilufar va Akbar hammasi bo'lib nechta qalam olitj kelishdi?"
Bolalar Nilufar 1 ta qalam olib kelganini, hammasi bo'lib esd
4 ta qalam bo'lganini, 4 sonining 1 dan ko'pligini tushuntiradilar.
Tarbiyachi: ,,Men masala tuzdim, sizlar esa uni yechdinglar. Endi
biz masala tuzish va uni yechishni o'rganamiz", — deydi. Bolalar hozirgina yechgan masalani eslaydilar. Tarbiyachi bolalarga masalani qanday qilib tuzganini tushuntiradi., Awal stol ustiga Akbar nechta qalam qo'yganini, Nilufar nechta qalam olib kelganini, so'ngra esa Nilufar bilan Akbar nechta qalam olib kelishganini so'zlab berdim. Siz Nilufar bilan Akbar 4 ta qalam olib kelishganini aytdingiz. Masalani yechib, siz savolga to'g'ri javob berdingiz".
Yana bitta xuddi shunday masala tuzadilar. Masala savoliga to'liq va aniq javob berish kerakligini ta'kidlash muhimdir. Agar bola biror narsani o'tkazib yuborsa, masalan, faqatgina narsaning miqdori haqida gapirsa (,,4 ta qalam"), u holda tarbiyachi undan qanday qalamlar haqida so'z borayotganini so'raydi.

1. 
   Quyidagi shakllarni qog'ozni buklash yo'li bilan hosil qiling.
   

Chinni gullar va lolalar hammasi bo'lib nechta Lolalar chinni gullardan nechta kam? Aid Int.
Chinni gullar lolalardan nechta ko'p? ?r> Masala tuzilishi bilan tanishish. Masala tuza bilish kifjiil . __ uning tuzilishini o'zlashtirib olish uchun zamin yaratadi. Bolalar masala tuzilishi bilan ikkinchi yoki uchinchi mashg'ulotda tanishadilar: ular masalada shart va savol borligini bilib oladilar, masala shartida kamida 2 ta son bo'lishligi alohida ta'kidlanadi.
Tarbiyachi bolalarga murojaat qilib: ,,Men hozir sizlarga masalada nima haqida gapirilishini so'zlab beraman, siz bo'lsangiz men aytgan narsalarning hammasini ko'rsatasiz". Bolalar stolning chap tomoniga 2 ta ayiqcha, o'ng tomoniga 2 ta ayiqcha qo'ydilar. Stolga hammasi
iib nechta ayiqcha qo'yishdi? Biz masala tuzdik. Keling, uni jrlaymiz va bilganlarimizni bilmaganlarimizdan ajratamiz. Biz
mi bilamiz? Bolalar: ,,Chap tomonda ikkita, o'ng tomonda
|2 ta ayiqcha bor", — deb javob beradilar. ,,Bimi biz bilamiz. Bu rhasalaning sharti",—deb tushuntiradi tarbiyachi. — Masalada nima so'ralyapti? Bolalar: ,,Stolda hammasi bo'lib nechta ayiqcha borligi?"—deb javob beradilar. ,,Biz buni bilmaymiz. Biz mana shuni aniqlashimiz kerak. Har bir masalaning o'z sharti va savoli bor. Bizning masalamizda qanday sonlar haqida gapirilyapti? Siz qanday savol qo'ydingiz? Masalamizni takrorlaymiz".
Tarbiyachi bolalardan biriga masala shartini takrorlashni, boshqasiga savol qo'yishni taklif etadi. Masala qanday ikki qismdan filaiganligi aniqlanadi. Ular shu usulda 2—3 ta masala tuzadilar.

• 
  iQkBolalar ko'rsatma materialsiz masalalar tuzishni o'rganib plganlaridan keyin, masala tuzilishi haqidagi bilimlarini fnustahkamlash uchun uni hikoya va topishmoq bilan ongli ravishda faqqoslash foydalidir.
  

Masalani topishmoqlar bilan taqqoslash yaxshidir. Sonlar, ko'rsatilgan topishmoqlar tanlab olinadi. ,,Bittasi gapiradi, ikkitasi tomosha qiladi, yana ikkitasi esa eshitadi" (og'iz, ko'z, quloqlar).
,,Bir torn ostida to'rt og'ayni yashaydi" (stol) va hokazo.

Tarbiyachi bolalar bilan birgalikda			bu		yerda		qanday		savollar
berish mumkinligini muhokama qiladi:			,,Bu		nima?		Stolning		nechta
oyog'i	bor?"	va hokazo. Topishmoqda		qanday		narsa		haqida		gap
borishini	topish	kerak. Masalada esa		miqdorni,		necha		soni		hosil

bo'lishini yoki nechta narsa qolishini bilish kerak.
Masalani topishmoq bilan solishtirish masala savolining arifmetik mazmunini ta'kidlash imkonini beradi. Bolalarni masalani hikoya, topishmoqdan farq qilishga yordam beruvchi umumiy usullardan foydalanishga o'rgatish foydalidir. Matnni quyidagi reja asosida tahlil qilish mumkin. ,,Bu yerda sonlar bormi? Bu yerda nechta son bor?
Mashg'ulot oxirida bolalarga topishmoq, hikoya va masalani qaytadan tuzish uchun nima qilish kerakligini o'ylash taklif etiladi.
O'rgatishning bu bosqichida birinchi mashg'ulotda bolalar qo'shishga, keyinroq esa qo'shish hamda ayirishga oid masalalarni yechadilar, qo'shish va ayirishga oid masalalar ketma-ket tuziladi. Javobni sonlar o'rtasidagi bog'lanishdan va munosabatlarni tushunchaga asoslanib topadilar.
Rasmga qarab bolalar mustaqil masala tuzishga o'rgatiladi.
Rasmga qarab masala tuzing
_; SahnalashtirUgan masalalar. Sahnalashtirilgan masalalarga katta e Ubor beriladi. Bu masalalarda bolalarning kuzatgan, ko'pincha o zlan bevosita bajargan harakatlari aks ettiriladi. Bu yerda «volga
javob berish emas, balki bu berilgan sonlar ko'rgazmali asosda ko'rinib turishi muhimdir.
Birinchi sinf bolalari ko'pincha masalani yechishni bilmaydilar, chunk! ular u yoki bu harakatni ifodalovchi (sarf qildi, bo'lishib oldi, sovg'a qildi va hokazo) so'zlarning ma'nosini tushunmaydilar. Shuning uchun maktabda, tayyorlov guruhida u yoki bu harakatni ifoda etuvchi so'zlarning mazmunini ochib berishga alohida e'tibor berish kerak.
Shu maqsadda masala asosiga qanday amaliy harakatlarni kiritish zarurligini hisobga olish kerak.Bunda qarama-qarshi harakatni: keldik-ketdi, yaqin kelishdi-uzoqlashdilar, oldi, berdi, ko'tarishdi- tushirishdi, olib kelishdi-olib ketishdi, uchib kelishdi-uchib ketishdi nazarda tutuvchi yig'indi va qoldiqni topishga oid masala- larni taqqoslash maqsadga muvofiqdir.