Microsoft Word turkcess ozet kitap docx
Yüklə 2,88 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan
- Hareket Eğitimi programının Zihinsel Engelli Çocukların Fiziksel Zindeliğine Etkisinin İncelenmesi
- Anahtar Sözcükler
- IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan
- Anahtar Kelimeler
110 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Hareket Eğitimi programının Zihinsel Engelli Çocukların Fiziksel Zindeliğine Etkisinin İncelenmesi Mehmet DALKILIÇ Kilis 7 Aralık University, School of Physical Education and Sports, Kilis, Turkey m.dalkilic@hotmail.com Halil UZUN Kilis 7 Aralık University, M.R.Faculty of Education, Kilis, Turkey Abdullah CENİKLİ Gaziosmanpasa University, School of Physical Education and Sports, Tokat, Turkey Metin KAYA Gazi University, School of Physical Education and Sports, Ankara, Turkey Özet Zihinsel engel, bireylerin zihinsel gelişim ve işlevlerinde meydana gelen kusur olarak ifade edilebilir. Dolayısıyla bu yetersizlik, toplum tarafından kabul edilmeli ve bireysel olmaktan daha çok toplumsal bir sorun olduğu bilinmelidir. Bu araştırmanın amacı, zihinsel yetersizliğe sahip çocuklar üzerinde 16 hafta boyunca uygulanan hareket eğitiminin çocukların fiziksel zindeliğe etkisini belirlemektir. Çalışmaya orta düzeyde zihinsel engele sahip 30 erkek çocuk dâhil edilmiştir. Hareket eğitimine katılmayan grup A (15 çocuk) ve hareket eğitimine katılan grup B (15 çocuk) olmak üzere katılımcılar rastgele iki gruba ayrılmıştır. Ölçümler yaş, boy, ağırlık, sağ ve sol kavrama gücü, anaerobik güç, doldurulmuş top atma, VO2max, 30 m hızlı koşu ve uzun atlama parametrelerini içermektedir. İki grubun ön test sonuçlarının karşılaştırıldığında; uzunluk, uzun atlama ve esneklik parametrelerinde p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Her iki grup için son test değerlerinin sonuçları karşılaştırıldığında, ağırlık, uzun atlama ve VO2max parametrelerinde p <0,05 düzeyinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Grup A'nın ön test ve son test sonuçlarının karşılaştırılması ile sağ el kavrama, sol el kavrama, uzun atlama, anaerobik güç, VO2max, 30 m hızlı koşu ve esneklik parametrelerinde p <0,01 düzeyinde anlamlı farklılıklar olduğu görülmüştür. Grup B'nin ön test ve son test değerlerinin sonuçları karşılaştırıldığında, sol el kavrama, uzun atlama, anaerobik güç, VO2max, 30 m hızlı koşu ve esneklik parametrelerinde p <0.01 düzeyinde anlamlı fark olduğu bulunmuştur. Bu bulgular her ne kadar engelli olsalar bile, bu çocukların düzenli ve programlı hareket eğitimleri almalarının gerektiğini ve önemli olduğunu ortaya koymaktadır. Zihinsel engelli çocukların dikkat süreleri kısa olduğundan ve öğrenme yetenekleri düşük olduğundan, hareket eğitim programları, bu çocukların fiziksel zindeliğini iyileştirmekle kalmamakta, aynı zamanda çevrelerini daha iyi öğrenmelerini ve daha bilinçli olmalarını sağlamaktadır. Aktiviteler ve egzersiz programları zihinsel engelli çocukların zihinsel düzeylerinde büyük bir değişikliğe neden olmayabilir ancak bu çocukların sosyal gelişiminde önemli bir yer tutan uyum davranışlarının gelişimine katkıda bulunmaları açısından önemli bir yere sahiptirler. Anahtar_Sözcükler'>Anahtar Sözcükler: Zihinsel engel, Hareket eğitimi, Fiziksel zindelik. 111 IV. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Eğitim ve Sosyal Bilimler Sempozyumu 27-30 Haziran 2018/Bakü-Azerbaycan IV. International Symposium on Educational and Social Sciences in Turkish Cultural Geography 27-30 June 2018/Baku-Azerbaijan Temel Eğitim Dönemindeki Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi Kazanımlarının Bloom Taksonomisine Göre Analizi Mehmet DALKILIÇ Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Kilis, Türkiye m.dalkilic@hotmail.com Halil UZUN Kilis 7 Aralık Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kilis, Türkiye Hüdaverdi MAMAK Ömer Halisdemir Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Niğde, Türkiye Metin KAYA Gazi Üniversitesi, Spor Bilimleri Fakültesi, Ankara, Türkiye ÖZET Kazanımlar öğretim programlarında öğrencilerin ulaşması hedeflenen becerileri ifade etmektedir. Programlarda hedeflenen becerilerinin incelenmesi açısından kazanımlar bir göstergedir. Bu bağlamda Bloom ve arkadaşlarının (1956) geliştirmiş olduğu taksonomi programlarda hedeflenen becerilerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel (psikomotor) açıdan sınıflandırılmasında kullanılmaktadır. Bu doğrultuda, bu çalışmanın amacı, 2018 yılında Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Talim Terbiye Kurulu (TTK) tarafından yayımlanan İlkokul 1-4. sınıflar Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında yer alan kazanımları “Bloom Taksonomisine” göre analiz ederek, bilişsel, duyuşsal ve devinişsel beceriler açısından değerlendirilmesidir. Çalışmada nitel araştırmalarda kullanılan doküman inceleme tekniği benimsenmiştir. Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı çalışmanın dokümanını, 1-4. sınıflar düzeyinde yer alan 106 kazanım ise araştırma verilerini oluşturmaktadır. Kazanımlar iki araştırmacı tarafından analiz edilmiştir. Analizler birbirinden bağımsız olarak gerçekleştirilmiş ve iki araştırmacının analizlerinin tutarlılığı Miles ve Huberman (1994) güvenirlik formülü ile hesaplanmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında yer alan 106 kazanımın %34.9’u (n=37) bilişsel becerilere, %14.2’si (n=15) duyuşsal becerilere ve %50.9’u ise devinişsel (psikomotor) becerilere yönelik olduğu belirlenmiştir. Genel olarak programda yer alan kazanımların sınıflara göre dağılımına bakıldığında bilişsel, duyuşsal ve devinişsel becerilerde dengeli bir dağılım görülmektedir. Bununla birlikte ilgili kazanımların ilkokul 1. sınıf düzeyinde bilişsel, duyuşsal ve devinişsel becerilere yönelik genel dağılımdan kısmen farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Kazanımların taksonomik olarak daha derinlemesine incelenmesi ve geçmiş programla karşılaştırılmasının yapılması daha bütüncül ve sürece dönükte becerilerin incelenmesi için önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Oyun, fiziki etkinlik, kazanımlar, ilkokul, taksonomi. Yüklə 2,88 Mb. Dostları ilə paylaş:
|