Muhammad al-xorazmiy nomidagi toshkent axborot texnalogiyalar universiteti qarshi fliali ax 11-21 guruh talabasi pedagogika va psixalogiya fanidan mustaqil ishi bajardi: suyarov sharofiddin tekshirdi: mirzayev s. A

MUHAMMAD AL-XORAZMIY NOMIDAGI TOSHKENT AXBOROT TEXNALOGIYALAR UNIVERSITETI QARSHI FLIALI AX 11-21 GURUH TALABASI PEDAGOGIKA VA PSIXALOGIYA FANIDAN MUSTAQIL ISHI BAJARDI: SUYAROV SHAROFIDDIN TEKSHIRDI: MIRZAYEV S.A

REJA: 1.Motivatsiya muammosining chet el , Rassiya va O’zbekistonda , pedagogik-psixologik adabiyotlarda o’rganilishi. 2.Oliy o’quv yurti talabalarida o’quv motiv va motivatsiyalarini nomoyon bo’lishining psixologik xususiyatlari

• MAVZU: Talaba shaxsi motivatsiyasi.

1.Motivatsiya muammosining chet el , Rassiya va O’zbekistonda , pedagogik-psixologik adabiyotlarda o’rganilishi
Motivatsiya muammosi "Umumiy psixologiya" lug'atida motivatsiya organizm faoliyatini qo'zg'atuvchi va uning yo'nalishini belgilovchi impulslar deb ta'riflanadi.4 Motivatsiya
shaxs faoliyatini, uning xulq-atvori va faoliyatini tartibga
solishning etakchi omili sifatida barcha odamlar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Ko'pincha ijtimoiy turdagi kasblar vakillari. "Motivatsiya" so'zini birinchi marta A. Shopengauer "Etarli sababning to'rtta printsipi" (1900-1910) maqolasida qo'llagan. Keyin bu atama inson xatti-harakatlarining sabablarini tushuntirish uchun psixologik foydalanishda mustahkam o'rnatildi. Zamonaviy psixologiyada motivni tushunishga umumiy yondashuvning o'xshashligi bilan ushbu kontseptsiyani aniqlashning ba'zi tafsilotlari va o'ziga xos xususiyatlarida sezilarli farqlar mavjud. Aslida, "motiv" tushunchasining ta'rifining o'zi ma'lum bir ilmiy muammoni keltirib chiqaradi.
Agar motivning eng xarakterli ta'riflarini tahlil qilsak, u
umumlashtirilgan shaklda faoliyatning boshqa tarkibiy qismlari, ko'pincha ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan rag'batlantiruvchi stimul sifatida ko'rib chiqilishini ko'rishimiz mumkin. Motivning ba'zi tipologiyalari va ta'riflari: D.N. Uznadze5 (1940): «Ehtiyojni qondirish qiyin bo`lgan hollarda, ehtiyoj to`g`ridan-to`g`ri amalga oshirilmasa, u sub`ekt ongida o`ziga xos mazmun tarzida namoyon bo`ladi. Subyekt tomonidan u hayajon va taranglik lahzalarini o'z ichiga olgan norozilik tuyg'usi shaklida, ob'ektiv
tomondan esa, harakatga turtki beruvchi muayyan mavzu mazmuni shaklida boshdan kechiriladi. A.Maslou (1954):
«Motiv ehtiyojning fiziologik nomutanosibligi holatida
ifodalanadi.
Motivatsion xatti-harakatlarning reaktsiyasi nomutanosiblikni bartaraf etishga qaratilgan harakatlardan iborat». D. McClelland (1951): "Motiv kuchli affektiv assotsiatsiyaga aylanadi, maqsadli reaktsiyani kutish bilan tavsiflanadi va ma'lum belgilarning zavq yoki og'riq bilan o'tmishdagi bog'lanishiga asoslanadi". A. Vroom (1964): "Motiv - bu shaxsning ixtiyoriy faoliyatning muqobil shakllari orasidan qiladigan tanlovini boshqaradigan jarayon". K.Obuxovskiy (1972): «Motiv - bu ma'lum bir shaxsga ma'lum bir faoliyatni boshlash imkonini beradigan maqsad va dasturning og'zaki ifodasidir».
A.N. Leontiev (1966): "Motiv - bu ehtiyoj aniqlangan va uning
predmetli mazmunini tashkil etuvchi ob'ekt (idrok qilinadigan yoki faqat tasavvur qilinadigan, ifodalangan)". Ushbu ta'riflar asosida yaratilgan umumiy g'oya (va umuman olganda, ulardan ko'plari bor) juda noaniq, bir xil emas: bir tomondan, u motivni ehtiyoj bilan belgilaydi (A. Maslou), boshqa tomondan, bu motivatsiya, maqsadni anglash bilan bog'liq (K. Obuxovskiy ). Shu nuqtai nazardan, Leontiev motivni tushunishni ko'p jihatdan konkretlashtiradi, uni to'g'ridan-to'g'ri faoliyat kontekstiga kiritadi, uni faoliyatning asosiy predmeti bilan bog'laydi, ammo ko'rinib turibdiki, motivni sub'ekt bilan to'liq identifikatsiya qilish uning talqinini toraytiradi. Muayyan motivatsiyani shakllantirishga keng qo'llaniladigan rag'batlantirish yordam beradi. Amalda, - deb yozadi B.F. Lomov, - ko'pincha "motiv" va "rag'batlantirish" tushunchalarini ajratmaydi. Ayni paytda, bu tushunchalar bir xil emas. Mehnatni rag'batlantirishning u yoki bu shakli, u yoki bu rag'batlantirish shundan keyingina motivga
O'rganish bo'yicha birinchi tadqiqot amerikalik Edvard Torndik tomonidan o'qituvchisi Uilyam Jeymsning podvalida olib borilgan. Saam Jeyms tajriba o'tkazmadi, lekin u ishlab chiqqan "odat" tushunchasi o'rganishning assotsiativ nazariyasining markaziga aylandi. I.P. Pavlov va E.L. Torndik motivatsion tadqiqotlarda assotsiativ yo'nalishning asoslarini yaratdi.
Motivatsiya muammosini o'rganishning assotsiativ yo'nalishida
Torndik nomi o'rganish psixologiyasining yo'nalishi va I.P. nomi bilan bog'liq. Pavlova - faollashtirish psixologiyasi liniyasi.
Germaniyada Narcissus Ah, Wundian an'analariga sodiq qolgan holda, ongning passiv oqimida kognitiv jarayonlarning yetakchi
tarkibiy qismini eksperimental psixologik usullar bilan aniqlashga harakat qildi. O'z eksperimenti natijasida Narcissus Ah, "aniqlash tendentsiyalari" ni ajratib ko'rsatdi, garchi ongda
berilmagan bo'lsa-da, baribir to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlar.
Myurreyning "Shaxsni o'rganish" asari Makdugal, Freyd va Lyuindan boshlab motivatsiya psixologiyasi rivojlangan bir qancha muhim yo'nalishlarning chorrahasidir.
Motivlar haqidagi dastlabki tadqiqotlardan biri A.A. Uxtomskiy
(1875-1945), yaxlit xulq-atvorni hisobga olgan holda. Uning ilmiy qiziqishlari markazida bo'lgan motivlar muammosini u turli jihatlarda o'rgangan: fiziologik, psixologik, o’rganilgan . Shu nuqtai nazardan, uning "Qiyosiy psixologiyaga kirish"
kitobida ifodalangan motivatsiya haqidagi qoidalar qiziqarli. U insonning xulq-atvorini bashorat qilish va uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish kerak deb hisoblagan. Urushdan oldingi yillarda motivatsiyaning nazariy masalalarini o'rganishga etarlicha e'tibor berilmadi, bu ham "psixotexnika" tadqiqotlarining cheklovlariga ta'sir qildi. 1935 yilda nashr etilgan S.L. Rubinshteyn (1889-1960) o'zining marksistik falsafa tamoyillariga asoslangan "Psixologiya asoslari" kitobida
motivatsiyani asosan ixtiyoriy harakatlar bilan bog'liq holda qayd etgan. Ammo allaqachon 1940 yilda S.L. Rubinshteyn "Umumiy psixologiya asoslari" kitobida motivlarni aniq faoliyat bilan bog'liq holda ko'rib chiqdi, bu motivatsiyani o'rganishda oldinga qadam bo'ldi. Shu bilan birga, motivlar ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot bilan bog'liq bo'lib, inson faoliyatining ijtimoiy mohiyati, ongli sifatidagi inson faoliyati va hayvonlarning instinktiv xatti-harakatlari o'rtasidagi farq ta'kidlangan.
Shuningdek, u o'z kitoblarida motivlarni ko'rib chiqishga ehtiyoj yondashuvini ishlab chiqdi. Uzoq vaqt davomida A.N. Leontiev (1903-1979). Uning motivatsiya tushunchasi "Psixikaning
rivojlanish muammolari" kitobida, shuningdek, "Faoliyat" kitobida to'liq tasvirlangan. Ong. Shaxsiyat". Motivatsiya masalalarini ko'rib chiqish A.N. Leontiev genezisda inson ongining shakllanish jarayonini tahlil qilish bilan bog'liq holda olib boriladi. U faoliyatning shaxsiy ma’nosi tushunchasini
kiritadi va “inson shaxsining shakllanishi uning motivatsion sohasining rivojlanishida o‘zining psixologik ifodasini topadi” degan xulosaga keladi. V.N. Myasishchev, motivlarni shaxsiy
munosabatlar sifatida tahlil qilgan. A.G. Kovalyov motivlarni shaxs ehtiyojlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqadi. Faoliyat aspektida motivatsiyani V.D. Shadrikov, uni faoliyatning psixologik funktsional tizimi modeli bilan bog'laydi, uning kasbiy tayyorgarlikdagi rolini ko'rsatadi. Ijodiy faoliyat motivlari ham o'rganilib, ijodiy ish motivatsiyasini tahlil qilib,
B.A. Frolov ichki va tashqi motivatsiyani ajratadi. Birinchisi, rivojlanayotgan tadqiqot mavzusiga, ikkinchisi - yuqori
natijalarga erishish, bonus olish, muvaffaqiyatga erishish va hokazo. Sovet psixologlari tomonidan o'rganish motivlari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi. Shundaymi. Bozovich
(1908-1981) va uning hamkorlari va izdoshlari uzoq vaqt
2.Oliy o’quv yurti talabalarida o’quv motiv va motivatsiyalarini nomoyon bo’lishining psixologik xususiyatlari

O'quv faoliyati psixologiyasi, uni amalga oshirish jarayonida motivatsiya muammosi L.S. Vygotskiy, A.G. Asmolov, V.V.

Davydov, A.N. Leontiev, A.R. Luriya, A.V. Petrovskiy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar izchil o’rganishgan .
Shaxsiy qadriyatlar shaxsning ichki dunyosini jamiyat va alohida ijtimoiy guruhlar hayoti bilan bog'laydi. Har qanday ijtimoiy guruh - alohida oiladan butun insoniyatga - ma'lum
umumiy qadriyatlarga e'tibor qaratish bilan tavsiflanadi: yaxshi, orzu qilingan, to'g'ri haqidagi ideal g'oyalar, guruhning barcha a'zolarining birgalikdagi hayoti tajribasini umumlashtiradi .
Ijtimoiy qadriyatning shaxsiy qadriyatga aylanishi, inson guruh
bilan birgalikda ushbu umumiy qadriyatni amalda amalga
oshirishda ishtirok etgandagina, uni o‘zinikidek his qilgandagina mumkin bo‘ladi. Keyin, shaxsning tuzilishida shaxsiy qadriyat paydo bo'ladi va ildiz otadi - hayot yo'nalishini belgilaydigan va ma'no manbai bo'lib xizmat qiladigan narsa haqida ideal g'oya.
Ijtimoiy qadriyatlarga rasmiy munosabat ularning shaxsiy qadriyatlarga aylanishiga olib kelmaydi. Ehtiyojlar va shaxsiy qadriyatlar insonning ichki dunyosiga butunlay boshqacha
ko'rinishda kiradi. Ehtiyojlar ichki dunyoda "men"dan kelib chiqadigan istak va intilishlar shaklida, ozmi-ko'pmi o'zboshimchalik bilan va shuning uchun tasodifiy tarzda namoyon bo'ladi. Shaxsiy qadriyatlar, aksincha, unda "men" ga bog'liq bo'lmagan, ob'ektiv narsa sifatida boshdan kechiriladigan mukammal xususiyatlar yoki kerakli holatlarning ideallari - tasvirlari shaklida aks etadi. Ehtiyojlardan farqli o'laroq, shaxsiy qadriyatlar, birinchidan, ma'lum bir lahza, ma'lum bir vaziyat
bilan chegaralanib qolmaydi; ikkinchidan, ular odamni ichkaridan biror narsaga jalb qilmaydi, balki uni tashqaridan o'ziga tortadi; ob'ektivlik, chunki har qanday qadriyat narsa sifatida boshdan kechiriladi. bu boshqa odamlar bilan birlashadi. Albatta, bu ob'ektivlik nisbiydir, chunki hatto eng umume'tirof etilgan qadriyatlar ham muayyan shaxsning ichki dunyosining bir qismiga aylanib, o'zgaradi va unda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. Motiv hissiy tashvish, norozilik natijasida yuzaga keladigan ehtiyoj, biror narsaga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi bilan shakllana boshlaydi. Motivni anglashning o'zi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi: birinchi navbatda, hissiy norozilikning sababi nimada ekanligi, odamning hozirgi paytda mavjud bo'lishi kerak bo'lgan narsa, keyin bu ehtiyojni qondiradigan va uni qondira oladigan ob'ekt (istak shakllanadi) tushuniladi. anglab yetgan bo'lsa, keyinroq qanday qilib, qanday harakatlar yordamida xohlagan narsaga erishish mumkinligini tushunib yetadi. Keyinchalik, hamma narsa motivning energiya komponentini real harakatlarda amalga oshirish bilan yakunlanadi. Shuningdek, motivatsion soha muloqotga bo'lgan ehtiyoj (mansublik), kuch motivi, odamlarga yordam berish motivi (altruizm) va tajovuzkorlik kabi shaxsiy xususiyatlardan kelib chiqishi mumkin.
Altruizm - bu insonning odamlarga fidokorona yordam berishga
intilishi, aksincha - boshqa odamlar va ijtimoiy guruhlarning ehtiyojlari va manfaatlaridan qat'i nazar, xudbin shaxsiy ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish istagi. Shuningdek, u shaxsning motivatsion sohasini tashkil etuvchi motivlarning kuchliligi va barqarorligini ham hisobga oladi. Har xil faoliyat turlari uchun motivlar tizimini ajratib ko'rsatish mumkin.
Masalan, ta'lim faoliyati motivlarida umumiy kognitiv va o'ziga xos narsalarni ajratib ko'rsatish mumkin - ta'limning turli
mavzulariga qiziqish. Shaxsning motivatsion sohasida alohida o'rinni muloqot motivlari egallaydi, ular bir tomondan, faoliyat motivlari bilan chambarchas bog'liqdir, chunki birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlar muqarrar ravishda muloqotga kirishadilar; ikkinchi tomondan, ular faoliyat doirasi bilan cheklanmagan xatti-harakatlar motivlari bilan chambarchas bog'liqdir. Bunday yaqin aloqa ularning shaxsiyatning motivatsion sohasidagi mustaqilligini istisno etmaydi.
Motivlarning paydo bo'lishi va shakllanishi jarayoni odatda ijtimoiy tajribani, shaxsiy individual tajribani, uni tushunishni, ushbu faoliyatdagi ijobiy muvaffaqiyatlarni, ijtimoiy muhitning
ushbu faoliyatga (bu xatti-harakatga) ijobiy munosabatini o'z ichiga oladi. Motivatsiyani kuchaytirish va uning rivojlanishiga, barqarorligini oshirishga ko'plab omillar yordam beradi: jamiyatning kuzatilayotgan hayoti, mavjud ijtimoiy munosabatlar; shaxsni maqsadli tarbiyalash: mafkuraviy ishonchni, mehnatsevarlikni shakllantirish; tizimli samarali faoliyat; uni optimal tashkil etish, o'z vaqtida baholash ta'siri; jamoaning ijobiy ta'siri va boshqalar. Hissiy soha energiya tomondan motivatsion sohaga ta'sir qiladi. Motivatsiyaning tashqi ko'rinishi, xatti-harakat va faoliyat jarayonida uning oqimining dinamikasi uning xususiyatlariga bog'liq. O'z xatti- harakatini boshqarish qobiliyati sifatida iroda, shuningdek, uning eng muhim bo'g'inlaridan biri sifatida ixtiyoriy harakatga kiritilgan motivlar bilan o'ralgan. Muayyan motivatsiyani shakllantirishga keng qo'llaniladigan rag'batlantirish yordam beradi. Rag'batlantirish motivga aylanmasligi mumkin, Verbitskiy motivatsion sindromi, bir tomondan, motivatsion sohani barcha motivatsion komponentlar ifodalangan va o'zaro ta'sir qiladigan tizim sifatida tushunish usulidir: motivlar, maqsadlar, qiziqishlar, harakatlar va boshqalar; va boshqa
psixologiyaning markaziy muammolaridan biridir. Bu masalaga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlarda, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini o'qitish motivlarini va aniq sohalar bo'yicha mutaxassislarning ish motivlarini o'rganishga e'tibor beriladi.
Talabalarning o'quv motivatsiyasini o'rganish texnologiyalari ushbu muammoning muhimligiga qaramay, zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan deyarli hisobga olinmaydi. O'quv
faoliyatining samaradorligi va kasbiy kompetentsiyalarni o'zlashtirish sifati motivatsiyaning kuchiga, uning tuzilishiga va etakchi ta'lim motivlariga bog'liq. Agar kerak bo'lsa, ish
usullarini to'g'rilash va ijobiy o'quv motivatsiyasini
shakllantirish, shu bilan o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun talabalarning o'quv faoliyatining motivatsion tuzilishini bilish kerak . Eng umumiy shaklda faoliyat uchun motivatsiya deganda odamni muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydigan harakatlantiruvchi kuchlar to'plami tushuniladi. Bu kuchlar insonning tashqarisida va ichida bo'lib, uni ongli yoki ongsiz ravishda muayyan harakatlarni amalga oshirishga majbur qiladi. Shu bilan birga, insonning qo'zg'atuvchilari va reaktsiyalari o'rtasidagi munosabatlar uning hayotiy tajribasiga, tarbiyasiga, hissiy holatiga bog'liq bo'lib, buning natijasida turli odamlar bir xil ta'sirga turlicha munosabatda bo'lishlari mumkin. Shuning uchun motivatsiyaning aniqroq ta'rifi qabul qilinishi kerak. "Motivatsiya - bu insonni faoliyatga undaydigan, faoliyat chegaralari va shakllarini belgilab beruvchi va bu faoliyatga ma'lum maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan yo'nalishni beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig'indisidir". Motivatsiyaning inson xulq-atvoriga ta'siri ko'p omillarga bog'liq, asosan individualdir va inson faoliyatidan kelib chiqadigan fikr-mulohazalar ta'sirida o'zgarishi mumkin .
O'quv motivatsiyasi - bu o'quv faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning alohida turi. Kengroq maʼnoda oʻquv
motivatsiyasini oʻquvchilarni samarali bilim faoliyatiga, taʼlim
mazmunini faol oʻzlashtirishga undash jarayonlari, usullari, vositalarining umumiy nomi sifatida koʻrish mumkin. Boshqa har qanday turtki kabi, u tizimli bo'lib, birinchi navbatda yo'nalish, barqarorlik va dinamika bilan tavsiflanadi. Shunga ko'ra, ta'lim faoliyati motivatsiyasini tahlil qilishda nafaqat dominant stimulni (motivni) aniqlash, balki shaxsning motivatsion sohasining butun tuzilishini ham hisobga olish kerak. O'quv faoliyati polimotivdir, chunki talabaning faoliyati turli manbalarga ega.
M.V.Matyuxina ta'lim motivatsiyasining manbalariga qarab motivlarning ikki turini ajratadi:

• ichki - kognitiv va ijtimoiy ehtiyojlar (ijtimoiy tomonidan

tasdiqlangan harakatlar va yutuqlarga intilish);

• tashqi - talabaning hayotiy sharoitlari bilan belgilanadi, ular talablar, umidlar va imkoniyatlarni o'z ichiga oladi (talablar ijtimoiy xatti-harakatlar, muloqot va faoliyat normalariga rioya qilish zarurati bilan bog'liq);

Ta'lim motivatsiyasining ichki, tashqi va shaxsiy manbalarining o'zaro ta'siri o'quv faoliyatining tabiatiga va uning natijalariga ta'sir qiladi. Manbalardan birining yo'qligi ta'lim motivlari
tizimining o'zgarishiga yoki ularning deformatsiyasiga olib keladi. Motivatsiya jarayoni quyidagi psixik jarayonlardan iborat: motiv mazmunini idrok etish, uning shaxsiy mazmunini emotsional baholash, motiv mazmunini tushunish va baholash, motivga ishonch hosil qilish. Motivning mazmuni motivning
turiga bog'liq. Ichki motivlarning mazmuni o’quvchining o’rganilayotgan materialning dunyoqarashida, shu ob’ektni bilishida, amaliy faoliyatidagi ahamiyati haqidagi bilimidir. Bu

motivatsiyasining mohiyatini aniqlash, dominant motivni o'rnatish uchun vaqti-vaqti bilan o'rganish kerak. Talabalik davridagi shaxs psixologiyasining o'zgarishi talabaning hissiy- irodaviy sohasi (tashvishli, ekspressiv xolerik, sovuq qonli flegmatik, faol sangvinik ) bilan bog'liq. Talabaning psixologik iqlimining o'zgarishi bevosita boshqalarning ta'siri ostida (shaxslararo ijtimoiy munosabatlar tizimi) sodir bo'ladi.
Talabalar muhitiga ijtimoiy moslashuv katta ahamiyatga ega. Bunday holda, o'qituvchi uchun o'quvchining tashvish, qo'rquv, o'ziga ishonch, surunkali depressiyaga olib keladigan hissiy identifikatsiyasining asosiy xususiyatlarini (xususan, jabrlanuvchini) bilish juda muhimdir. Hissiy xususiyatlarni bilmasdan turib, o'quvchining harakatlariga to'g'ri munosabatda bo'lish, uning tarbiyasini maqsadli boshqarish va undagi yashirin iste'dodlarni ko'rish mumkin emas . Talabalarning rivojlanishida ta'lim motivatsiyasi katta ahamiyatga ega. Uning rivojlanishida asosiy rolni o'qituvchi bajaradi. Ta'lim motivatsiyasi hatto boshlang'ich maktab yoshida ham shakllana boshlaydi. Dastlab, u yangi bilimlarga qiziqish va ishtiyoqga asoslanadi.
O'rganishga qiziqish kognitiv ehtiyojning hissiy tajribasi sifatida talqin qilinadi. O'quv faoliyati, har qanday boshqa kabi, ma'lum ko'nikma va texnikaga ega bo'lishni talab qiladi. Qiziqish mavzuni o'rganishning birinchi ob'ekti bo'lishi kerak.
Talabaning bilim olishga qiziqishini shakllantirishning eng muhim sharti uning o'quv faoliyatining ma'nosini tushunishi, uning shaxsan o'zi uchun ahamiyatini anglashidir. O'quv materiali mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqish faqat o'quvchining o'quvchilarda aqliy mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lishi sharti bilan shakllanishi mumkin, bu juda muhimdir. O'qitishning ijodiy usullari va talabaning o'rganilayotgan fanni tushunishi qanchalik faol bo'lsa,
o'quvchini qiziqtirish shunchalik oson bo'ladi, shu bilan birga tayyor materialni shubhasiz taqdim etish ularning qiziqishini uyg'otmaydi, garchi trening mazmunini tushunishga xalaqit bermaydi. Bundan kelib chiqadiki, o'rganishga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi o'qituvchi tomonidan o'quvchilardan faol qidiruv faoliyatini yoki boshqacha qilib aytganda, mustaqillikni talab qiladigan savol va topshiriqlardan foydalanishdir.
O'quv materialiga qiziqishning paydo bo'lishining muhim omillari - uni o'qitishning hissiy ranglanishi, o'qituvchining "tirik" so'zi. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan
o'qituvchi tomonidan ma'lum bir motivatsion yo'nalishning ustunligiga bog'liq.
Pedagogik psixologiyada o'quv faoliyatining motivatsion yo'nalishlarining to'rt turi ajratiladi:

• jarayon bo'yicha (talaba o'quv muammolarini hal qilish jarayonidan zavqlanadi, ularni hal qilishning turli usullarini izlashni yaxshi ko'radi);
• natija bo‘yicha (talaba uchun eng muhimi o‘zlashtirilgan va

egallagan bilim va ko‘nikmalardir);

• o'qituvchi tomonidan baholanishi (asosiysi, hozirgi paytda yuqori yoki hech bo'lmaganda ijobiy baho olishdir, bu bilimning haqiqiy darajasini to'g'ridan-to'g'ri aks ettirmaydi);
• muammoga duch kelmaslik uchun (ta'lim asosan rasmiy ravishda, faqat past baho olmaslik, o'qishdan chetlashtirilmaslik, o'qituvchi va ta'lim muassasasi ma'muriyati bilan ziddiyatga tushmaslik uchun amalga oshiriladi). Talabalik yoshidagi o'quvchilarning psixologlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda motivatsion yo'nalishlar va o'rganish muvaffaqiyati o'rtasida ijobiy bog'liqlik o'rnatilgan. Ta'limdagi eng katta muvaffaqiyat jarayon va natijaga yo'naltirilganligi