III INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS
1483
Qafqaz University 17-18 April 2015, Baku, Azerbaijan
Fələstin fraksiyaları arasında gərgin mübarizə zəifləməmiş və 2007-ci ilin iyulunda
hökumət parçalanmağa başlamışdır. Həmasla Fətah arasında olan davamlı parçalanma Qəzza
zolağında açıq qarşıdurmaya səbəb oldu. Həması dəstəkləyənlər Fətah liderlərinə qarşı hü-
cumlar həyata keçirdi. Bu, Qəzza və Qərb sahili olmaqla siyasi hakimiyyəti iki yerə böldü.
Fətah Qərb sahillərində möhkəmlədi və beynəlxalq ictimaiyyət Qəzzaya deyil, Qərb sahililə
yardımı davam etdirdi.
İsrail-Fələstin münaqişəsi XXI əsrin ilk dekadasında da həll edilmədi. Sülhə doğru atı-
lan addımlar hər iki icmanın nümayiş etdirdiyi qeyri-konstruktiv mövqe səbəbindən dəfələrlə
uğursuzluğa duçar oldu. Bu münaqişənin həlli Yaxın Şərqdə sabitlik baxımından həyati əhə-
miyyət daşıyır. Vaşinqtonun İsraili davamalı olaraq dəstəkləməsi sülhə nail olmağı çətinləş-
dirir və nəticədə ABŞ Yaxın Şərqdə öz nüfuzunu xətər yetirir.
TARİX DƏRSLƏRİNİN TƏŞKİLİNDƏ İKT
İMKANLARINDAN İSTİFADƏ TƏCRÜBƏSİNDƏN
Gültəkin RÜSTƏMOVA
Xarici Dillər Təmayüllü Gimnaziya
gulyarustamov74@gmail.com
AZƏRBAYCAN
Texnologiyanın bugünkü inkişaf sürətinə gənc nəsil bizdən daha tez yetişir. Onlar daha
sərbəst şəkildə bloqlar yaradır, sosial şəbəkələrin imkanları çərçivəsində informasiya müba-
diləsi edir, slaydlar hazırlayıb paylaşır, hər yeni nəsl mobil telefonların imkanlarını bizdən
daha tez aşkara çıxarır. Bu səbəbdən də onların maraq dairəsinin mərkəzində olan müasir tex-
nologiyalardan istifadə etməklə təlim prosesinə yaradıcı və rəqəmsal yanaşılmalıdır.
Tarix fənninin tədrisi metodikası kifayyət qədər ciddi prosesdir. Davamlı olaraq yenilə-
nən və hərəkətdə olan tarixi komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsindən ortaya müxtəlif nəticələr
çıxır. Bu nəticələrin tədris prosesində şagirdlər tərəfindən necə mənimsənilməsi günümüzdəki
öyrənmə və öyrətmə məqsədlərinin düzgün qoyulmasından aslıdır. Təlim prosesinin səmərə-
liliyi ilk olaraq təlim metodunun məqsədyönlü seçilməsi ilə səciyyələnir. Bununla əlaqədar
olaraq fəal dərsin quruluşunda əlverişli metod və texnoloji yanaşmadan geniş istifadə edilmə-
lidir. Tarix fənninin tədrisi prosesində İKT-nin istifadəsi yeni faktların yerindəcə öyrənilməsi,
müzakirəsi və keçilən mövzuya aid əlavə biliklərin əldə edilməsi baxımından praktik əhəmiy-
yətə malikdir.
Öyrənmə prosesini cəlbedici formada həyata keçirməklə şagirdlərin diqqətini bu sahədə
məşğul saxlamaq lazımdır. Bu proseslərin həyata keçirilməsində iki istiqamət var:
• Microsoft ofis proqramlarından istifadə
• İnternet resusrslarından istifadə
Microsoft Office proqramlarından olan Publisher və Power Point proqramları həm
müəllimə həm də şagirdə imkan verir ki, tarix fənninə aid öz resusrsunu yaratsın. Şagirdin ta-
rix dərslərində bilik və bacarıqlarını bu proqramlar vasitəsilə sərgiləyə bilməsi onda biliyini
möhkəmləndriməklə yanaşı, həm də özünə inam hissini aşılayır.
İnternet resursları ilə hazırlanan tarix dərsləri daha rənarəng olmaqla yanaşı, şagirdin
internet istifadəsini də düz istiqamətdə formalaşdırır. Hazırda müxtəlif multimedia vəsaitləri
var ki, tarix dərslərinin qurulmasında geniş istifadə edilir.Öz biliyinə və təcrübəsinə arxalanan
hər bir müəllim belə resusrlar yaratmaqla təhsilimizin inkişafına müsbət təsir edir.
Şagirdlərdə müəyyən olunmuş bacarıqların inkişaf etdirilməsində sosial şəbəkələrin
rolunu diqqətdən kənarda qoymaq olmaz."Sosial şəbəkə" yalnız əyləncə xarakteri daşımır.
Qafqaz U
Dünya t
sesində
məktəbl
məktəb
müəllim
müzakir
M
məktəbl
rə ev tap
təqdim
• r
• o
• y
"Ş
nız?" su
• 2
• 3
• 4
N
təşəbbü
III INTERN
University
təcrübəsinə
çox geniş
lərdə tədris
müəllimlər
m tərəfindən
rələr təşkil e
Müəllimlərin
lərində 150
apşırığını ko
edilən "Şag
respondentl
onlardan 46
yalnız 38%
Şagirdləriniz
ualına respo
25% "tapşır
35% "bəzən
40% "həmiş
Nəticələrdən
üskarlıq edər
NATIONAL
nəzər salsa
istifadə olu
sdə, müzaki
ri online tap
n qrup yarad
edilir.
n bu imkanl
müəllim ar
mpyüterdə h
girdlərinizə
lərin 23 %-i
6% "bəzən t
respendent
zə ev tapşır
ondentlər
rmıram",
n",
şə"
deyə cav
belə qənat
rək təhsilə İ
Ş
ko
SCIENTIFIC
aq görərik k
unur. Məsə
irələrin apa
pşırıqların ö
dılır, şagird
lardan istifa
rasında bir s
hazırlamağı
ev tapşırıgın
i suala "tapş
tapşırıram"
t "həmişə ta
rıqlarını int
vablandırıb
ətə gəlmək
İKT imkanl
46%
Şagirdlə
ompyute
C CONFERE
1484
ki, sosial ser
ələn, facebo
arılmasında
ötürülməsin
dlər o qrupd
adəsinin səv
sorğu keçiri
ı tapşırmasın
nı komyüte
şırmıram" c
deyə cavab
apşırıram" d
ernetdən ist
.
olar ki haz
arını sintez
23%
38%
rin ev ta
erdə ha
ENCE OF YO
1
rvislərin mö
ook, tvitter
istifadə ol
ndə bu imk
da toplanılır,
viyyəsini m
ilib. Rəyi so
nın səviyyəs
rdə işləməy
cavabı verib
landırıb,
deyə cavab v
tifadə etmək
zırda bu isti
edirlər.
apşırığın
azırlama
OUNG RESE
17-18 April 2
övcud resurs
kimi saytl
lunsa da, h
anlardan ist
, həm tapşır
müəyyən etm
oruşulan mü
sini öyrənm
yi tapşırırsın
b,
verib.
klə yerinə y
iqamətdə m
nı
ası
tapşırmıram
bəzən
həmişə
EARCHERS
015, Baku, A
slarından təd
ardan daha
azırda bir ç
tifadə edirl
rıqlar ötürü
mək məqsəd
üəllimlərin ş
mək məqsədi
nız?" sualına
yetirməyi ta
müəllimlər m
m
Azerbaijan
dris pro-
a çox ali
çox orta
ər. Orda
lür, həm
dilə Bakı
şagirdlə-
lə onlara
a:
apşırırsı-
müəyyən