Zarmed universiteti

1.2 Yosh o'ziga xos xususiyatlar rivojlanish d ialogik nutqlar
Dialogik nutqning rivojlanishi o'ziga xos yosh xususiyatlariga ega.
O'qituvchi allaqachon kichik guruh har bir bolaning kattalar va bolalar bilan oson va erkin muloqotga kirishishini ta'minlashi kerak. Bolalarni o'z iltimoslarini so'z bilan ifodalashga, kattalarning savollariga so'zlar bilan javob berishga o'rgatish kerak. O'sha bolalar, ular bilan erta yosh bolalar muassasasida (bolalar bog'chasi, bolalar bog'chasi) tarbiyalangan. Bunga bolalarni ikkinchi yosh guruhga o'tkazishdan oldin o'qituvchining uchrashuvlari va suhbatlari yordam beradi. Biroq, bu holda o'qituvchi bolalarning nutq faolligini rivojlantirish va tartibga solishni davom ettirishi kerak.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda tarbiyachi allaqachon bolalar javoblarining sifatiga ko'proq e'tibor beradi; savol mazmunidan chetga chiqmagan holda ham qisqa, ham kengaytirilgan shaklda javob berishga o‘rgatadi. Bolalarni sinfdagi suhbatda uyushtirilgan tarzda ishtirok etishga o'rgatish kerak: faqat o'qituvchi so'raganda javob bering, o'rtoqlarining gaplarini tinglang.
Olti yoki etti yoshli bolalarni savollarga aniqroq javob berishga o'rgatish kerak; o'rtoqlarining qisqa javoblarini umumiy javobda birlashtirishni o'rganishlari kerak.
Bolalarni dialog o'tkazish, suhbatda ishtirok etish qobiliyatiga o'rgatish har doim madaniy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birlashtiriladi: gapirayotganni diqqat bilan tinglang, chalg'itmang, suhbatdoshning gapini buzmang.
Biroq, kattalar (tarbiyachilar va ota-onalar) maktabgacha yoshdagi bola uchun dialogik nutqni o'zlashtirish muhim ahamiyatga ega ekanligini unutmasliklari kerak - bu bolaning to'liq ijtimoiy rivojlanishi uchun zarur shartdir. Rivojlangan dialog bolaga kattalar va tengdoshlar bilan osongina aloqa qilish imkonini beradi. Bolalar ijtimoiy farovonlik sharoitida dialogik nutqni rivojlantirishda katta muvaffaqiyatlarga erishadilar, bu ularning atrofidagi kattalar (birinchi navbatda, oila) ularga muhabbat va hurmat tuyg'usi bilan munosabatda bo'lishini, shuningdek, kattalar bola bilan sezgir munosabatda bo'lishlarini anglatadi. uning fikrini, qiziqishlarini, ehtiyojlarini va boshqalarni tinglash, kattalar nafaqat o'zlarini gapirganda, balki o'z bolasini tinglashni ham bilishadi, xushmuomalalik bilan suhbatdosh pozitsiyasini egallaydilar.
Agar besh-olti oylik chaqaloq kattalarning o'z ishi bilan shug'ullanayotganini ko'rsa, u o'z e'tiborini o'ziga tegishli vositalar bilan (g'o'ng'irlash, g'o'ng'irlash) bilan jalb qilishga harakat qiladi. Ikki yoshda bolaning nutqi yaqin kattalar bilan muloqot qilishning asosiy vositasiga aylanadi, u ular uchun "yoqimli suhbatdosh" dir.
Uch yoshda nutq tengdoshlar o'rtasidagi muloqot vositasiga aylanadi. Biroq, kichik maktabgacha tarbiyachi (2-4 yosh) begona odamga qanday munosabatda bo'lishini o'rganish: aloqa o'rnatishga intiladimi? kutyaptimi? muloqotga javob bermaydimi? - quyidagilarni aniqladi. Agar notanish kattalar bolaga murojaat qilmasa yoki o'z munosabatini faqat mimika va tabassum bilan ifodalasa, u holda bolalarning atigi 2 foizi u bilan bog'lanishga harakat qiladi. To'g'ri, bu yoshdagi har sakkizinchi bola faol murojaatga javob beradi.
Xuddi shu narsani bolalarning o'zaro ta'siri haqida ham aytish mumkin. Uning "ko'tarilish" davri (muloqot motivlari va til vositalarining xilma-xilligi ma'nosida) hayotning beshinchi yilidir. Kattaroq maktabgacha yoshda ma'lum bir pasayish kuzatiladi: muloqot qilish motivlarining monotonligi va ularning lingvistik ifodasining soddaligi.
Psixologlarning fikricha, nutq rivojlanishining sezgir (reseptivlik nuqtai nazaridan qulay) davri 2-5 yoshdir. Va maktab oldidan bolaga ona tili va nutq funktsiyalarini (muloqot ko'nikmalari, nimani his qilayotganini, nima haqida o'ylayotganini, nimani o'rganganini aniq ifodalash qobiliyati) o'zlashtirishga qanday yordam beramiz? Bolalarga sinfda o'rgatilgan narsa qanchalik mustahkam, ya'ni. ularning mustaqil bayonotlarining "sifati" va nutq faolligi darajasi qanday? Bu savollarga o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini solishtirish orqali javob berish mumkin.
Og'zaki nutq, ham monolog, ham dialogik, jumlalarni qurishning qisqaligi va soddaligi, birlashmasiz aloqalar, hissiy bevositalik, taqdimotning intonatsion va obrazli ekspressivligi: so'zlar, maqollar bilan to'yinganligi bilan ajralib turadi.
Bolalarda dialog qurish qobiliyatini rivojlantirish kerak (so'rash, javob berish, tushuntirish, so'rash, ishora berish, qo'llab-quvvatlash); vaziyatga mos ravishda turli til vositalaridan foydalanish.
Buning uchun bolaning oiladagi, bog‘chadagi hayoti, do‘stlari va kattalar bilan munosabatlari, qiziqishlari, taassurotlari bilan bog‘liq turli mavzularda suhbatlar o‘tkaziladi. Aynan muloqotda suhbatdoshni tinglash, savol berish, atrofdagi kontekstga qarab javob berish qobiliyati rivojlanadi. Nutq muloqoti madaniyatini tarbiyalash uchun zarur bo‘lgan nutq odob-axloq me’yorlari va qoidalaridan foydalanish ko‘nikmasini shakllantirish ham muhim ahamiyatga ega. Eng muhimi, dialogik nutq jarayonida shakllangan barcha ko'nikma va malakalar bolaning monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.
Bog'cha tarbiyachilari o'z sa'y-harakatlarini bolalar nutqining mazmunli va boshqalarga tushunarli bo'lishini ta'minlashga yo'naltiradilar, og'zaki muloqotning o'zi esa jamiyatdagi inson xatti-harakati talablariga javob beradigan shakllarda amalga oshiriladi.
Bolalar nutqining mazmuniga erishish, ular so'zlar va tovushlar bilan o'ynashni juda yaxshi ko'rishlarini unutmaslik kerak, ammo bu o'z joyida va vaqtida yaxshi. Nutqning tushunarliligi, aniq fikrlash natijasida, etarli to'liqlik va izchillik bilan gapirish qobiliyati bilan erishiladi. Bolalar nutqining mazmuni va tushunarliligi ustida ishlash ayni paytda bolaning tafakkurini shakllantirish va uning dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan ishdir.
Dasturning dialogik nutqni o'rgatish bo'yicha talablari, asosan, bolalarga savol, javob, og'zaki nutqning zarur shakllaridan foydalanishni o'rgatish bilan bog'liq. qisqa xabar, kengaytirilgan hikoya.
Bu talablar asosan sinfda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, dialogik nutqni rivojlantirish uchun darslar bilan bir qatorda kundalik hayotda bolalarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan og'zaki muloqoti katta ahamiyatga ega.
Hayotning beshinchi yilidan boshlab, vaziyat va nutq mavzusiga qarab, til vositalarining differentsial ishlatilishini kuzatish mumkin. Demak, bolalar tabiat hodisalari haqida gapirganda, ijtimoiy hayot hodisalarini tasvirlashdan ko'ra, sifat va qo'shimchalarni 3-7 marta tez-tez ishlatadilar. Ijtimoiy hayotning tanish, tushunarli hodisalari haqidagi gaplarda fe’llardan foydalanish 2-2,5 marta faollashadi. Tabiat haqidagi bayonotlarda ularning soni kam (11-16%).
Shuningdek, tabaqalashtirilgan bolalar nutqning grammatik tuzilishidan foydalanadilar. Bayonotlarga kiritish uchun eng qulay murakkab jumlalar o'yindoshingizga yoki kattalarga biror narsani tushuntirishingiz, uni ishontirishingiz, biror narsani isbotlashingiz kerak bo'lgan vaziyat. Ko'p sonli murakkab jumlalar syujet rasmiga asoslangan bolalar hikoyalarida uchraydi (17-20%)
Beshinchi yildagi faoliyatda faollik va mustaqillikning ortishi bolalarning nutq funktsiyalarini o'zlashtirishini osonlashtiradi: kattalar bilan va bir-biri bilan muloqot qilish, fikrni aniq ifodalash, o'z harakatlariga nutq bilan hamrohlik qilish qobiliyati. Shu tufayli, beshinchi yilda, hech qachon bo'lmaganidek, nutq faolligi yuqori. 30 daqiqalik o'yin davomida bola o'rtacha 180-210 so'zni gapiradi. Bolalar ko'rgan va bilgan narsalarni bir-birlariga tushuntirishga juda muhtoj - 40% umumiy soni ifoda sabablari. Bunday vaziyatlarda bolalar o'z ona tilidagi kognitiv jihatdan juda boy darslarda ham siz ulardan eshitmaydigan darajada murakkab jumlalarni talaffuz qiladilar. Gapning morfologik tuzilishi (fe'l, sifat, qo'shimchalarning qo'llanish chastotasi bo'yicha) sinfdagidan ko'ra yomon emas.
To'rt yoshga qadar bolalarda nutq va o'yin harakatlari o'rtasidagi induktiv munosabatlar holatlari kuzatiladi. Bola ko'rgan narsasini osongina izohlaydi, nima qilmoqchi yoki allaqachon qilgani haqida gapiradi, lekin o'z harakatlarini bajarayotganda sukut saqlaydi. Beshinchi yilda o'z faoliyatini nutq bilan tasdiqlash istagi va qobiliyati ortadi. Shunday qilib, 4,5 yoshdan katta bola o'rtacha har soniyada (kundalik, o'yin) nutqqa hamroh bo'ladi. Ammo vaziyatdan farqli o'laroq, bu holatlarda bolalarning bayonotlarini tushuntirishlar 90% ni tashkil qiladi. oddiy jumlalar. Biroq, harakatlarning baland ovozda aks etishi muhim ahamiyatga ega, chunki bu aqliy harakatlarning shakllanishi bosqichlaridan biridir.
Shunday qilib, bolalarning nutq amaliyoti nafaqat darslarda, balki turli xil turlari nutq qobiliyatlarini mustahkamlash va fikrlashni yaxshilash uchun faoliyatdan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin.
Bolalar og'zaki muloqot jarayonida fe'llarni asosan buyruq mayli va infinitiv shaklida qo'llashadi. Ammo yilning o'rtalariga kelib, 2-kichik guruhda va ayniqsa o'rta guruhda: "Uyqu!", "O'ynang!" kabi jumlalar ularning nutqida deyarli yo'qoladi. Bir-biriga murojaat qilganda, bolalar buyruqning shaklini tobora ko'proq ishlatadilar: “O'ynaymiz! Keling, birgalikda garaj quraylik! Ta'riflangan shakllar qo'shma faoliyatga chaqiruvni, uni rag'batlantirish va rejalashtirish elementlarini o'z ichiga oladi. Ular bola o'yin haqida do'stiga murojaat qilganda, his-tuyg'ularini, holatlarini tavsiflaganda kuzatiladi. Bolalar harakatlar haqida qisqacha buyruq shaklida gapiradilar: "Yugurish!", "O'tir!".
Besh yoshga yaqinlashganda, holatlar va tajribalarni bildiruvchi fe'llar soni so'zlarda ko'payadi va ismlar orasida axloqiy xususiyatni tavsiflovchi ("toza", "jasur odam").
Axloqiy lug'at aynan fe'llar va otlar hisobiga xilma-xildir. Ishlatilgan qo'shimchalar va sifatlar juda monotondir. Ular qoidalarning bajarilishini tavsiflaydi va xatti-harakatni baholaydi (to'g'ri-noto'g'ri, yomon-yaxshi). Bu shuni tasdiqlaydiki, faoliyat va muloqot qoidalari kichikroq maktabgacha yoshda o'zlashtiriladi va 4-5 yoshda ular bolalar xatti-harakatlarining tartibga soluvchisiga aylanadi.
Harakatlarni, ishlarni (do'stona, g'amxo'r, so'ramasdan, quvnoq, sodiq va hokazo) tavsiflash uchun xizmat qiluvchi qo'shimchalar va sifatlar ertaklarda ham, bolalarning kundalik muloqotida ham kam uchraydi. Shuning uchun, allaqachon o'rta guruhda, bolalarda ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari bilan bir qatorda, tegishli lug'at ham shakllanishi kerak.
Katta va tayyorgarlik guruhining ba'zi o'quvchilari uchun hayotning beshinchi yiliga nisbatan mustaqil so'zlardagi fe'llar soni sezilarli darajada oshadi. Muayyan sharoitlarda, masalan, agar bolalar kattalar yoki tengdoshlari bilan birgalikda illyustratsiya va rasmlarga qarashni yaxshi ko'rsalar, bu nutqdan foydalanishni yaxshilashi mumkin. Gap faqat fe’l atrofida emas, balki nutqning faol bo‘lagi sifatida boshqa gap bo‘laklari ham oson guruhlanadi, bu esa tabiiy ravishda grammatik tuzilishni murakkablashtiradi. Fe'llar yordamida bolalar ko'pincha harakatlarni tavsiflaydilar, odamlarga munosabatini bildiradilar. (Masalan, pochtachi haqidagi hikoyadan: “U kimga qaysi jurnal va gazeta olib kelishni unutmaydi. Har qanday ob-havoda ham yetkazib beradi. Pochtachilarni himoya qilish, yordam berish kerak”).
Mustaqil iboralarda etarli miqdordagi fe'llardan foydalanadigan 5-7 yoshli bolalar syujetni osonroq taxmin qilishadi, ya'ni. yashirin aloqalarni oching qiymat mulohazalari.
Aytish mumkinki, 6-7 yoshli bolalarning mustaqil nutqida o'rta guruh o'quvchilariga nisbatan morfologik tarkib ham, izchil nutq belgilarining shakllanish darajasi ham sezilarli darajada o'zgarmaydi. Agar 5-7 yoshli bolalar o'zlari nimanidir aytishga harakat qilsalar, qismlarning bo'ysunishi yo'q bo'lishi mumkin, fikr qo'shish-sanoq bilan to'xtatiladi. Shunday qilib, siz eshitishingiz mumkin: "Bular it bilan patrul qilayotgan chegarachilar". Keyinchalik, bola qarag'aylar, qoraqarag'aylar, chegara ustunlari chizilganligini sanab o'tadi. Hikoya kutilmaganda shunday so‘zlar bilan tugaydi: “Chegarachilar akasi ularga it sovg‘a qilganidan xursandlar”.
Katta va tayyorgarlik guruhlarida o'yinlar va boshqa mustaqil faoliyat turlari paytida bolalarning nutq faolligi sezilarli darajada (2-3 marta) kamayadi. Ba'zi mualliflar buning sababini ushbu davrda yuz beradigan tashqi nutqning ichki nutqqa o'tishida izlashga moyildirlar. O'z-o'zidan nutq faolligining pasayishini salbiy hodisa deb hisoblash mumkin emas. Ammo katta va tayyorlov guruhlarida o‘rta guruhga nisbatan 1,9 baravarga (40 foizdan), nutq grammatik jihatdan eng murakkab va leksik jihatdan mukammal bo‘lganda do‘stiga biror narsani tushuntirish hollari kamayadi. O'yinlarda mustaqil bayonotlar sabablari orasida buyurtmalar va so'rovlar ustunlik qiladi. Ular, xuddi o'yin harakatlarining o'zi kabi, grammatik ifodada sodda bo'lgan gaplar bilan birga keladi. Ob'ektlarning nomlari ko'pincha olmoshlar, ko'plab zarralar va modal so'zlar bilan almashtiriladi. Bularning barchasi nutqqa vaziyat xarakterini beradi. Harakatlarni, hodisalarni baholash doimiy qo'llaniladigan qo'shimchalar ("yaxshi-yomon") va "yaxshi" - "yomon" sifatlari yordamida amalga oshiriladi.
Bolalar, odatda, kundalik hayotda har kuni eshitganlaridek, dialogik nutqni juda oson o'rganadilar.
Vaziyatdan kelib chiqqan bunday qisqa suhbatlardan tashqari, o'qituvchi pedagogik vosita sifatida o'zi rejalashtirgan suhbatlarni ham ta'minlaydi. Maxsus tashkil etilgan rejalashtirilgan suhbatlar individual (nutqning kechikishi, xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlarida) va jamoaviy bo'lishi mumkin. Yosh va o'rta guruhlarda jamoaviy suhbatlarning katta ahamiyatini ta'kidlash kerak. Ular bolalarni birlashtirishga, ularning xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi. O'qituvchi, masalan, bolalar bugun qaerga borishganini, saytda yoki tabiatning bir burchagida nima qilishlarini so'raydi. Bunday suhbatda, ayniqsa, jim bolalarni qiziqtiruvchi savollar va daldalar bilan murojaat qilish orqali jalb qilish kerak.
Nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun og'zaki ko'rsatmalarni qabul qilish qo'llaniladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga og'zaki so'rov namunasini beradi, ba'zida bolani iborani eslab qolganligini bilib, uni takrorlashni taklif qiladi. Ushbu ko'rsatmalar odobli nutq shakllarini mustahkamlashga yordam beradi.
Rivojlanish uchun boshlang'ich shakllari nutq suhbati, o'qituvchi rasmlar, bolalar rasmlari, kitoblarni birgalikda tekshirishni tashkil qiladi. O'qituvchining qisqa hikoyalari ma'lum bir mavzu bo'yicha intervyu olishga undashi mumkin. Bunday hikoyalar bolalar xotirasida xuddi shunday xotiralarni uyg'otadi, ularning mulohazalari va baholarini faollashtiradi.
Juda samarali texnika - bolalarni birlashtirish turli yoshdagilar, boshqa guruhga tashrifni tashkil qilish. Mehmonlar kichkina egalarining o'yinchoqlari, kitoblar va boshqalar haqida so'rashadi.
Kattaroq guruhlarda bir xil usullar qo'llaniladi, lekin suhbatlar mavzulari, topshiriqlar va hikoyalar mazmuni murakkablashadi. Kattalar bilan muloqot qilish ko'nikmalariga, jamoat joylarida nutq xatti-harakatlari qoidalariga ko'proq e'tibor beriladi. Kollektiv suhbatlarda bolalar do'stini to'ldirishga, tuzatishga, suhbatdoshni qayta so'rashga yoki savol berishga taklif qilinadi. Bular kundalik hayotda bolalarning so'zlashuv nutqini shakllantirishning asosiy usullari. Bola o'qituvchiga yoki tengdoshlariga nimanidir tushuntirishi (do'stining hikoyasidagi xato, o'yin qoidasi), boshqalarni biror narsaga ishontirishi, ularga nimanidir isbotlashi kerak bo'lgan vaziyatlarni yaratish muhimdir.
Bolalarni savollarni tushunishga va ularga to'g'ri javob berishga o'rgatish kerak ("Siz buni qanday qilardingiz?", "Qanday yordam bera olaman?" va boshqalar). Savollarga javob berishda, ayniqsa axloqiy va kundalik vaziyatlarni muhokama qilishda, bolalar batafsil javob berishlari kerak. Pedagog javobning mazmuninigina emas, balki uning nutqiy dizaynini ham baholashi kerak.
So'zlashuv nutqi - og'zaki nutqning eng oddiy shakli: suhbatdoshlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi; situatsion va emotsional, so‘zlovchilar bir-birini turli ekspressiv vositalar yordamida idrok etadilar: imo-ishoralar, nigohlar, mimika, intonatsiya kabilar.. Odatda so‘zlovchi muhokama mavzusini biladi. Gapning bu shakli sintaksisda ham soddaroq: tugallanmagan gaplar, undovlar, kesimlar ishlatiladi; u savol-javob, replika va qisqacha umumlashmalardan iborat. Psixologiyada oddiy dialog va suhbat o'rtasidagi farq ochiladi. Suhbat - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha olib boriladigan dialogning bir turi. Suhbatdan maqsad munozara qilish, qandaydir masalani oydinlashtirishdir. Suhbatni o'tkazish uchun ishtirokchilarni oldindan tayyorlash kerak, unda batafsilroq murojaatlar mavjud. Og'zaki til izchil, tushunarli, mantiqiy barqaror bo'lishi kerak, aks holda u muloqot vositasiga aylana olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar og'zaki nutqni kattalar rahbarligida o'rganadilar. 2 va 3 yoshli bola suhbat mazmunidan ozgina chalg'itishi bilan ajralib turadi.
Vaziyatdan kelib chiqqan bunday qisqa suhbatlardan tashqari, o'qituvchi pedagogik vosita sifatida o'zi rejalashtirgan suhbatlarni ham ta'minlaydi. Maxsus tashkil etilgan rejalashtirilgan suhbatlar individual bo'lishi mumkin. Ular bolalarni birlashtirishga, ularning xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi. Bunday suhbatda, ayniqsa, jim bolalarni qiziqtiruvchi savol, dalda bilan murojaat qilish orqali jalb qilish kerak. Nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun og'zaki ko'rsatmalarni qabul qilish qo'llaniladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga og'zaki so'rov namunasini beradi, ba'zida bolani iborani eslab qolganligini bilib, uni takrorlashni taklif qiladi. Ushbu ko'rsatmalar odobli nutq shakllarini mustahkamlashga yordam beradi.
Kattaroq guruhlarda bir xil usullar qo'llaniladi, lekin suhbat mavzulari, topshiriqlar va hikoyalar mazmuni murakkablashadi. Kattalar bilan muloqot qilish ko'nikmalariga, jamoat joylarida nutq xatti-harakatlari qoidalariga ko'proq e'tibor beriladi. Kollektiv suhbatlarda bolalar do'stini to'ldirishga, tuzatishga, yana so'rashga yoki suhbatdoshdan so'rashga taklif qilinadi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq qobiliyatlari maqsadli tizimli rivojlanishni talab qiladi, shu bilan birga dialogik nutqni rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olish kerak.