25
24
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
Alltags- und Wirklichkeitsbezug
Projektthemen und -inhalte müssen Bezug zu realen Lebens-
situationen der Lernenden haben, damit sie sich mit Projekt-
themen identifi zieren können. Das projektorientierte Lernen
soll das sprachliche Handeln der Lernenden mit persönlichem
Bezug ermöglichen.
Interkulturelle Orientierung
Durch ihren Wirklichkeitsbezug bieten Projekte die Möglich-
keit, dass die Lernenden ihr Wissen und ihre Erfahrungen
in den Projektunterricht einbringen und sich ausgehend
vom Eigenen und Bekannten die fremde Sprache und Kultur
erschließen.
Ganzheitliches Lernen
Projektorientiertes Lernen ist eine Unterrichtsform, die auf
ganzheitliches Lernen abzielt, auf das Lernen mit allen Sinnen
bzw. mit Kopf, Herz und Hand.
Prozessorientierung
Im Projektunterricht stehen die Lernenden im Vordergrund.
Sie diskutieren über die Themen/Ideen, planen, besprechen
und organisieren gemeinsam. Sie entwickeln Strategien zur
Lösung von Aufgaben. Sie tauschen ihre Erfahrungen aus,
lösen gemeinsam Probleme.
Produktorientierung
Am Ende jedes Projektes soll immer
ein Produkt stehen, das vor der
gesamten Lerngruppe, vor den
Mitschüler/innen und vor den Eltern
etc. präsentiert wird. Dabei ist eine
entsprechende Präsentationsform
von großer Bedeutung, die den Inte-
ressen, Fähigkeiten und Fertigkeiten
der Beteiligten entsprechen soll.
Förderung der Lernerautonomie
Im projektorientierten Unterricht lernen die Schüler/innen
ihre Arbeit selbst zu organisieren. Sie haben die Möglichkeit
kreativ zu arbeiten und verschieden Lösungsmöglichkeiten
auszuprobieren. Sie sammeln und evaluieren ihre Ergebnisse
und lernen dabei, Aufgaben in selbstständiger und verant-
wortungsvoller Weise zu lösen.
Interaktionsorientierung
Die gemeinsame Arbeit an einem Projekt, wie z.B. Recherche-
arbeiten, Diskussion möglicher Problemlösungen etc. zieht
nach sich, dass die fremde Sprache nicht nur Gegenstand im
Unterricht, sondern auch Medium zur Aushandlung der Lö-
sungen ist. So wird die Zielsprache zur Arbeitssprache, derer
sich die Lernenden bedienen.
(vgl. Funk 2004: 130-131)
PATI RAMISHVILI
PROJEKORIENTIERTES LERNEN
IM FREMDSPRACHLICHEN
DEUTSCHUNTERRICHT
Das Projekt „Vernetzt für Nachhaltigkeit “ setzt sich zum
Ziel, Deutsch- und Fachunterricht miteinander zu verbin-
den, aus diesem Blickwinkel Schulprojekte zu fördern und
dadurch das Bewusstsein der Schüler/innen zu nachhal-
tigen Themen, wie Umwelt, Ökologie, Ökonomie etc. zu
erhöhen.
Die Beschäftigung mit Projekten im Fremdsprachenunterricht
ist nichts Neues. Sie begleitete die Fremdsprachendidaktik
seit Ende der Siebzigerjahre des 20. Jahrhunderts. Ausschlag-
gebend für die Projektarbeit
war die fremdsprachliche
Handlungsfähigkeit außer-
halb des Klassenzimmers.
Der traditionelle Klassenraum
musste neu gedacht werden.
Eine erweiterte Raumkon-
zeption für die Entwicklung
fremdsprachlicher Hand-
lungsfähigkeit bedarf eines
fachübergreifenden Sprachen-
konzepts (vgl. Legutke 2007:
262). Das Lernen wird durch
eine handelnde, verschiedene
Fertigkeiten integrierende
Auseinandersetzung mit kom-
plexen Situationen begünstigt.
Das Augenmerk beim projek-
torientierten Lernen wird auf die praktische Erfahrung gelegt,
die in eigenverantwortlich gestalteten Problemlösungs- oder
Aushandlungsprozessen gewonnen wird (vgl. Schart 2010:
1172).
Aus den erwähnten Überlegungen gehen die wesentlichen
Merkmale der Projektarbeit (vgl. Funk 2014: 130-131) hervor,
die die Grundlage methodischer Entscheidungen für das
projektorientierte Lernen in der modernen Fremdsprachendi-
daktik bilden.
MERKMALE VON PROJEKTEN (VGL. FUNK 2004: 130-131)
Öffnung nach außen
Im projektorientierten Unterricht bekommen die Lernenden
die Möglichkeiten den Klassenraum zu verlassen und außer-
halb der Schule Erfahrungen zu sammeln. Darüber hinaus
können auch Sprecher der Zweitsprache in den Unterricht
einbezogen werden. Diese Art des Unterrichtens ermöglicht
den Lernenden die fremdsprachige Wirklichkeit selbst zu
erkunden und zu erfahren.
In den Fortbildungen des Goethe-Instituts
wechseln sich die Methoden ständig ab -
eine Anregung für den Fachunterricht an
Schulen
Gündəlik həyat və reallıqla əlaqə
Proyekt mövzuları və onların məzmunu dil öyrənənlərin real
həyat şəraiti ilə əlaqəli olmalıdır ki, onlar proyekt mövzu-
larını mənimsəyə bilsinlər. Proyekt dərsi dil öyrənən şəxslərdə
danışıq fəaliyyətinə şəxsi yanaşmanı təmin etməlidir.
Mədəniyyətlərarası əlaqə
Reallığa olan şəxsi münasibətlərindən çıxış edərək bu proy-
ektlər dil öyrənənlərə öz bilik və təcrübələrini proyekt dərsinə
gətirməyə, həmçinin şəxsi və onlara yaxşı tanış olan mövzular
vasitəsilə xarici dil və mədəniyyəti kəşf etməyə imkan yaradır.
Tam şəkildə öyrənmə
Proyekt nümunəsində öyrənmə elə bir dərs formasıdır ki,
bütün dərinliklərinə qədər öyrənməni, bütün hissiyyat orqan-
ları, həmçinin - beyin, ürək, əl vasitəsilə öyrənməni hədəfl əyir.
Prossesə oriyentasiya
Proyekt dərsində dil öyrənənlər əsas götürülür. Onlar birlikdə
mövzular haqqında söhbət edir, planlaşdırır, müzakirə edir
və təşkil edirlər. Onlar tapşırıqların həlli üçün strategiyalar
yaradırlar və təcrübələrini bölüşür, birlikdə problemləri həll
edirlər.
Produkta oriyentasiya
Hər bir proyektin sonunda konkret
bir produkt olmalıdır: öyrənənlərin,
sinif yoldaşlarının və valideynlərin
önündə təqdim ediləcək bir produkt.
Müvafi q təqdimetmə formasının işti-
rakçıların maraqlarına, bacarıqlarına
və qabiliyyətlərinə uyğun olması çox
önəmlidir.
Şagirdlərin avtonomiyaya təşviki
Proyekt dərsində şagirdlər öz işlərini sərbəst şəkildə təşkil
etməyi öyrənirlər. Onlar yaradıcı şəkildə işləmək və problem-
lərin müxtəlif həll üsullarını sınamaq iqtidarındadırlar. Onlar
öz nəticələrini toplayır və qiymətləndirir, həmçinin tapşırıqları
təkbaşına və məsuliyyətlə həll etməyi öyrənirlər.
Qarşılıqlı əlaqəyə oriyentasiya
Proyekt üzərində birlikdə iş, məsələn tədqiqat işləri, pro-
blemin həlli məsələlərinin müzakirəsi və s. təxmin edir ki,
xarici dil yalnız dərsin predmeti deyil, həmçinin mümkün həll
variantları üçün danışıqların aparılması vasitəsidir. Beləliklə
hədəf dil öyrənənlər tərəfi ndən istifadə edilən işçi dilə çevrilir
(müqayisə et Funk. 2004: 130-131 )
PATİ RAMİŞVİLİ
ALMAN DİLİ DƏRSİNDƏ PROYEKT
YÖNÜMLÜ TƏLİM
“Davamlı və daha yaxşı gələcək üçün birləşək” proyekti-
nin əsas məqsədi alman dili və ixtisas dərslərini bir-biri ilə
əlaqələndirmək, bu nöqteyi nəzərdən məktəb proyektlərini
təşviq etmək və bununla da məktəblilərin ətraf mühit, eko-
logiya, iqtisadiyyat kimi önəmli mövzularda olan düşün-
cələrini artırmaqdır.
Xarici dil dərslərində proyektlər üzərində iş yeni tətbiq olunan
bir şey deyil. O, 20-ci əsrin 70-ci illərindən xarici dil tədrisi-
ni müşayiət edir. Proyekt üçün həlledici olan məktəblilərin
sinif otağından kənarda xarici
dildən istifadə etmələri idi.
Ənənəvi sinif otağı yenidən
tərtib edilməli idi. Xarici dildə
fəaliyyət imkanlarının inkişafı
artıran geniş məkan fənləra-
rası dil konsepsiyasını tələb
edir (müqayisə et Legutke
2007: 262). Öyrənmə pro-
sesini mürəkkəb məsələlərin
həllinə yönəldilmiş müxtəlif
bacarıqları özündə birləşdirən
fəaliyyət təmin edir. Proyektlə
öyrənmə prosesində diqqət
mərkəzində praktik təcrübə
dayanır, bu təcrübə problemin
həlli istiqamətində təkbaşına
verilən qərarlar, ya da danışı-
qlar prosesində qazanılır (müqayisə et Schart 2010: 1172).
Yuxurıda qeyd olunan mülahizələrdə proyekt işinin vacib
xüsusiyyətləri ön plana çıxır. Bu xüsusiyyətlər müasir xarici
dil tədrisində proyektyönümlü təlim zamanı metodik qərar-
ların əsasını təşkil edir.
PROYEKTİN XARAKTERİSTİKASI
Cəmiyyətə açıqlıq
Proyekt nümunəsində öyrənmə dərsində dil öyrənən şəxslərin
sinif otağını tərk etmək və məktəbdən kənarda təcrübə topla-
maq imkanları var. Bundan başqa dərsə ana dilindən başqa
ikinci bir dili də daşıyan başqa bir nəfərdə qoşula bilər. Bu
şəkildə keçirilən dərsdə dil öyrənənlər xarici dil öyrənməyin
həqiqətlərini özləri kəşf edəcək və öyrənəcəklər.
Höte İnstitutunun ixtisasartırma kursların-
da metodlar müntəzəm olaraq dəyişir - bu
məktəb dərsi üçün həvəsləndirmələrdən
biridir