Faculty of security

69 
 
During the introductory process with the mentors two of the children expressed dissatisfaction, namely the 
children did not want to take part in the programme due to lack of support from their parents. As a result of 
lack  of  knowledge  about  the  mentoring  programme  by  some  of  the  parents  and  lack  of  desire  to  cause 
positive  change  at  their  children,  these  children  were  not  included  in  the  mentoring  programme  and  new 
pairing was conducted (new mentoring pairs were formed). 
The  process  of  getting  familiar  with  each  other  between  the  mentors  and  the  children  lasted  for  a 
month and a half (December  - January 2014). In this period the mentors and the children managed to find 
common areas of interest and developed a plan of action (how many times a week they would  meet, what 
activities and where they would implement them). In this period the mentors appraised the current condition 
of the children and at the same time the pairs managed to work in building confidence in subtle, unobtrusive 
and completely natural way. 
The  mentor  for  a  child  was  selected  on  basis  of  the  interests  and  the  trust  of  the  child  in  order  to 
overcome the specific obstacles that he / she encountered. Although the  mentors were trained how to build 
confidence sometimes they used personal methodologies to cope with the situation by being hones to each 
other, slowly revealing piece by piece of their “I”, constantly working on building confidence  in each other. 
The  beginning  of  the  mentoring  relations  was  the  most  important  moment  in  the  mentoring  programme 
because  it  set  the  foundation  for  the  mentoring  relationship  (child-mentor).  The  process  of  building 
confidence  was  gradual,  through  getting  to  know  each  other,  exploring  common  interests,  discussions  and 
actions to show the juvenile that the mentor is there for him / her, to orient and help him / her properly. The 
building of the confidence and trust was done through different actions. 
The juveniles managed to gain the trust of the mentors, although sometimes this trust was severely put 
in question, but in principle the trust was always there between them, since it would not have been possible 
to establish proper and sincere relationship without it. The gaining of the trust and confidence facilitated the 
future  mentoring  relationship.  Having  in  mind  the  profile  of  the  juveniles,  as  well  as  the  established 
confidence and trust with them, this enabled the mentors to fell the balance and the stability of the overall 
mentoring relationship. 
The  next  step  was  creation  of  individual  plans  for  work  with  the  juveniles  which  was  done  in 
partnership with the juveniles depending on their interests and abilities. These activities were incorporated in 
the individual plans for work with the children in conflict with the law developed as compulsory documents 
of  the  inter-municipal  Centers  for  social  work.  The  individual  activities  with  the  children  were  planned 
during  the  implementation  of  the  mentoring  programme  on  a  proposal  of  the  mentors  and  on  basis  of  the 
capacities  of the children, with approval  from  the  staff  of the  inter-municipal  Centers for  social  work  who 
worked with the children in conflict with the law. 
The  activities  were  most  frequently  implemented  in  four  key  areas  for  guiding  the  mentoring 
relationship which were mutually interdependent in the process of implementation of the set objectives. The 
first  area  was  focused  on  building  the  socio-emotional  capacities  of  the child  in  conflict  with the  law. The 
main  objective  was  the  child  to  form  a  positive  picture  about  him  /  her,  to  increase  the  level  of  self-
confidence and self-respect, in order to look into life with more energy, enthusiasm and curiosity so the child 
could  reach  its  full  potential.  To  accomplish  of  this  objective,  different  psychological  exercises  and 
techniques  were  used,  as  well  as  constructive  discussions  and  continuous  instigation:  hearing  out  the 
thoughts, opinions and emotions of the juveniles and placing them in concrete situations which could result 
with success and feeling of satisfaction from their own success and seeing that they are capable of achieving, 
as  well  as  subtle  personal  presentation  of  themselves  and  their  experiences,  as  an  additional  model  for 
identification.  The  answers  to  the  question  of  the  mentor  “According  to  you,  which  of  the  below  listed 
activities and how frequently did you implement them as a mentor during the mentorship relation?, were as 
follows: 

---

70 
 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
We have 
carried out 
such 
activity
Several 
time so far
Once per 
month
Two times 
per month
At every 
mentoring 
meeting
Acquisition of life skills
0
25
11.36
34.1
29.54
Healthy life style
0
29.54
25
9.1
36.36
School attendance and discipline
11.36
0
0
6.82
81.82
Study help
9.1
6.82
11.36
36.36
36.36
Vocational training
0
29.54
43.18
9.1
18.18
Planning leisure
13.64
34.1
0
52.27
0
Advices for improving the 
emotional state
0
9.1
18.18
27.27
45.45
Support for visiting physician
11.36
6.82
0
36.36
45.45
Support for continuing/finishing 
part-time studying
54.55
2.27
0
20.45
22.73
Acquiring communication skills
0
0
15.91
38.64
45.45
 
Chart 1. Type and frequency of mentoring activities conducted within the Mentoring Program 
 
Within the activities with children in conflict with the law, the activities for acquisition of life skills 
were most frequently implemented by all mentors, namely at least twice a month with 34.10% of the children 
and  on each  mentorship  meeting  with  29.54%  of  the children.  Mentors  worked with  children  on acquiring 
healthy lifestyles with 36.36% of the children, twice a month. A lot of time for implementation of activities 
within the Mentoring Program was dedicated to the planning of leisure time, that is, with half of children in 
conflict with the law (52.27%), twice a month. 
The mentors worked on improvement of the emotional condition with all children in conflict with the 
law (with 45.45% of the children at every meeting and with 27.27% of the children at meeting every other 
meeting  or  twice  a  month.  In  terms  of  development  of  communication  skills,  the  mentors  worked  with 
45,45% of the children on each meeting or twice a month with 38,64% of the children. The children did not 
show  particular  interest  for  learning  when  they  were  included  in  the  mentoring  programme,  due  to  the 
unsupportive  environment and  lack  of  personal  initiatives,  habits and  willingness  to learn.  Due to  this, the 
second  area  of  work  was  focused  on  improvement  of  the  performance  in  the  school,  mainly  through 
motivation and raising interest of children, i.e., orienting them to perceive the importance and benefit of the 
education. Mentors supported the children in learning the school material, particularly for subjects in which 
the children had bad grades or they expressed particular interest for studying. The learning process was done 
by  utilization  of  creative  and  modern  techniques  for  gaining  knowledge  (technique  “grapes”,  technique  I 
know / don‟t know and I want to know, illustration material, development of power point presentations and 
Internet  resources).  The  children  expressed  interest  for  such  type  of  learning  and  therefore  the  mentors 
utilized this approach continuously. 

---