57
56
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
lungspfade denkbar und möglich scheinen, eignet sich ganz
besonders die Szenario-Methode. Damit kann jeweils ein po-
sitives und negatives Extremszenario (un-/günstiger Entwick-
lungsverlauf) und ein aus der Fortschreibung der heutigen
Situation entstehendes Trendszenario entwickelt werden.
Den ersten Schritt stellt
eine Problemanalyse dar:
Die Beschreibung der
Gegenwart beantwortet,
welche Faktoren und
Zusammenhänge bekannt
sind, wer von dem Problem
betroffen ist und warum es
als relevant und lösungs-
bedürftig angesehen wird.
Hier wird klargestellt, was
das Problem – und war-
um es von Bedeutung ist.
Anschließend werden die
Einfl ussfaktoren in dem
Problemfeld behandelt:
Welche Interessen stehen
dahinter, welche Entwicklungen, Notwendigkeiten? Je genau-
er die Problemanalyse und die Beschreibung der Einfl ussfak-
toren, umso aussagekräftiger wird das Ergebnis. Dazu ist es
oft nötig, Fachleute einzuladen und zu befragen.
Der entscheidende Schritt ist die Szenarioentwicklung – hier
werden die Ergebnisse der vorigen Schritte zusammengeführt
und Zukunftsbilder entwickelt, die in anschaulicher Weise
mögliche Zukunftsentwicklungen und ihre Konsequenzen
sichtbar machen. Diese Zukunftsbilder können etwa in Form
von Beschreibungen erstellt werden – oder als gemeinsam
gestaltete Bilder und Plakate. Die bildliche Darstellung ist
dabei weniger „genau“, jedoch einprägsamer und auch besser
vermittelbar.
Den Abschluss bildet eine Analyse der Szenarien: Welches
ist wünschenswert, welche Maßnahmen sind geeignet, ein
gewünschtes Ziel zu erreichen? Was kann man heute schon
tun, damit die Entwicklung in die richtige Richtung geht? Wel-
che Maßnahmen können wir selbst umsetzen? Damit werden
aus dem „Blick in die Zukunft“ Schlussfolgerungen für unser
heutiges Handeln gezogen.
Quelle: I. Stelzer/S. Garczyk/A. Streissler (2012): bildung.
nachhaltig.regional. Aspekte einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung für RegionalentwicklerInnen und Bildungspraktike-
rInnen, FORUM Umweltbildung.
Download:
www.umweltbildung.at/uploads/tx_hetopublica-
tions/publikationen/pdf/bildung_handbuch_RZ_screen_01.pdf
Das Entwickeln von Szenarien erfordert kreati-
ves Denken und Gestalten.
grundlage verloren haben. Dieses Beispiel beschreibt die
„Tragödie vom Gemeinschaftsgut“.
Gemeinschaftsgüter gibt es viele: Wasser, Luft, Lebewesen,
im weiteren Sinne auch die fossilen Ressourcen der Erde. Ziel
ist, bei der Nutzung dieser Güter im Sinne einer nachhaltigen
Entwicklung einerseits eine faire Verteilung zwischen den
heute lebenden Menschen und andererseits Bedacht darauf
zu nehmen, dass auch folgende Generationen ihre Bedürfnis-
se noch befriedigen können.
In einem Spiel lässt sich die Problematik praktisch erleben. Es
macht dabei Sinn, die Spielenden vorher nicht auf das Thema
hinzuweisen, sondern einfach ein Spiel anzukündigen. Für
jede Gruppe wird ein Teller/eine Schüssel mit ca. 20 „Fischen“
(je nach lokalem Bezug alternativ: Nüsse, Bohnenkerne etc.)
vorbereitet und mit einer Serviette zugedeckt. Dann gibt
man folgende Spielanleitung: „Wir spielen nun ein Spiel und
du bist ein Fischer/eine Fischerin. Du darfst in diesem Jahr
zweimal in deinem See fi schen. Jedes Mal kannst du ganz
allein entscheiden, ob du null, einen, zwei, oder drei Fische
aus dem See holen möchtest. Die Fische werden sich vermeh-
ren, genauso wie Fische in einem See das auch tun. Lege die
Fische, die du fängst, vor dich“.
Das Spiel kann beginnen. Es darf dabei nicht gesprochen
werden. Nach einem Jahr, also nach zwei Spielrunden,
geht der/die Spielleitende herum und verdoppelt den noch
vorhandenen „Fischbestand“ (die Nüsse) verdeckt. Auch im
zweiten Jahr darf jede/r zweimal fi schen bevor die Fischbe-
stände verdeckt nachgefüllt werden. Hat eine Gruppe keine
Fische mehr, scheidet sie aus dem Spiel aus. Jetzt wird noch
ein drittes Jahr gespielt. Dann dürfen die Gruppenmitglieder
auswerten, wie viele Fische noch im See sind, wie viele jede/r
einzelne gefi scht hat und wie viele die Gruppe gemeinsam
gefi scht hat. Der/Die leitende Person regt die Gruppe jetzt zur
Diskussion an: Welche Zusammenhänge gibt es zwischen den
Ergebnissen? Gab es eine Gruppe, bei welcher der Fischbe-
stand ausgerottet war? Warum? Wie lange hätte jede Gruppe
noch weiter fi schen können? Wie viele Fische sind von Jahr
zu Jahr dazu gekommen? Welches Prinzip steckt dahinter?
Das Spiel verdeutlicht: Wenn jeder nur an sich denkt, seine
Interessen durchsetzt, verlieren am Ende alle ...
Quelle:
www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/praxisdb/
suche.pl?aktion=uvs&typ=Umsetzungsvorschlaege&basi-
sid=421&&thema=21
Auch: Bollmann-Zuberbrühler B. u.a.
(2010): Systemdenken fördern. Systemtraining und Unterrichts-
reihen zum vernetzten Denken 1.–9. Schulstufe, Zusatzblatt
Aktivität T62. Schulverlag plus 62
Szenarien entwickeln
Ist es besser, in den Tourismus zu investieren – oder doch
zuerst die Landwirtschaft zu fördern? Sollen Kunststoffta-
schen verboten werden – oder ist es besser, sie zu sammeln
und wieder zu verwerten? Zur Betrachtung von Problemen,
bei denen zukünftig zwei prinzipiell gegenläufi ge Entwick-
olduğu problemlərə baxılmasında ssenari
metodu daha uyğundur. Bu yolla həm positiv, həm də neqativ
ekstrimal ssenari (əlverişsiz/əlverişli inkişaf kursu) və bu gün-
kü vəziyyətdən ortaya çıxan bir trend ssenarisi hazırlamaq
mümkündür.
Birinci addım problemin
analizidir: mövcud və-
ziyyətin təsviri bu suallara
cavab verir, hansı faktorlar
və əlaqələr məlumdur, bu
problem kimlərə təsir edir,
nə üçün bu məsələ vacibdir
və həllinə ehtiyac duyulur.
Burada problemin nədən
qaynaqlandığı və nə üçün
bu qədər vacib olduğu
dəqiqləşdirilir. Sonda pro-
blem sahəsindəki təsiredici
faktorlara baxılır: bunun
arxasında hansı maraqlar,
inkişafl ar və ehtiyaclar
durur? Problemin analizi və təsiredici faktorlar nə qədər
dəqiq təsvir edilsə, nəticə o qədər mənalı olacaqdır. Bunun
üçün adətən mütəxəssisləri dəvət etməyə və onlarla məsləhət-
ləşməyə ehtiyac duyulur.
Həlledici addım ssenarinin yaradılmasıdır - burada əvvəlki
addımların nəticələri ümumiləşdirilir və gələcəyin təsvirləri
yaradılır, bu təsvirlər gələcəyin inkişaf yollarını və onların
nəticələrini aydın şəkildə təqdim edir. Bu gələcək təsvirləri ya
ifadə edilə bilər, ya da birlikdə formalaşdırılmış şəkillər və
plakatlar şəklində hazırlana bilər. Şəkil vasitəsilə təqdimetmə
daha az “dəqiq” hesab edilir, ancaq daha çox yaddaqalan və
informativdir.
Sonda ssenarinin analizi aparılır: Hansı daha arzuolunandır,
hansı tədbirlərin görülməsi arzu etdiyimiz bir məqsədə çat-
maq üçün müvafi qdir? İnkişafın doğru istiqamətdə getməsi
üçün bu gün nələr etmək olar? Hansı tədbirləri biz özümüz
tətbiq edə bilərik? Bələliklə “gələcəyə baxaraq” bizim bu günkü
davranışlarımız üçün nəticələr çıxarılır.
Mənbələr: I. Stelzer/S. Garczyk/A. Streissler (2012): bildung.
nachhaltig.regional. Aspekte einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung für RegionalentwicklerInnen und Bildungspraktike-
rInnen, FORUM Umweltbildung.
Download:
www.umweltbildung.at/uploads/tx_hetopublica-
tions/publikationen/pdf/bildung_handbuch_RZ_screen_01.pdf
Ssenarilərin yaradılması kreativ düşüncə tərzi
və yaradıcı yanaşma tələb edir
nəticədə balıqçılar yaşamaq üçün vasitələrini itirirlər.
Bu nümunə “Yerin zənginliklərinin” faciəsini əks etdirir.
Yerin bir çox sərvətləri vardır: su, hava, canlılar, həmçinin
faydalı qazıntılar. Məqsəd bu sərvətləri davamlı inkişaf za-
manı elə istifadə etməkdir ki, onlar bu gün yaşayan insanlar
arasında ədalətli şəkildə bölüşdürülsün və gələcək nəsillərin
də bu sərvətlərlə öz ehtiyaclarını qarşılamaları üçün tədbirlər
görülsün.
Bu oyun problemi praktik olaraq yaşamağa imkan verir. Əsas
olan iştirakçılara oyun haqqında əvvəlcədən məlumat ver-
məmək və sadəcə oyuna başlamaqdır. Hər bir qrup üçün üzəri
salfetlə örtülmüş, daxilində 20-yə yaxın “balıq” (qoz-fındıq,
lobya dənələri və b. da ola bilər) olan kasa hazırlanmışdır.
Sonra oyun haqqında təlimat verilir: ”Biz bir oyun oynayırıq
və sən balıqçısan. Sən bu il iki dəfə balıq tuta bilərsən. Hər
dəfə nə qədər balıq tutacağına özün qərar verəcəksən, heç
tutmaya, ya da bir, iki, üç balıq tuta bilərsən. Normal qaydada
göllərdə olduğu kimi burada da balıqlar öz saylarını artıraca-
qlar. Tutduğun balıqları qarşına qoy”.
Oyuna başlamaq olar. Oyun əsnasında danışmağa icazə
verilmir. Bir il sonra, yəni iki oyun dövrəsindən sonra oyuna
rəhbərlik edən şəxs “balıq ehtiyatını” gizlincə iki qata çıxarır.
Həmçinin ikinci ildə də balıqçılar iki dəfə balıq ovlaya bilərlər,
balıq ehtiyatları gizlincə artırılmamışdan əvvəl. Əgər qrupun
balığı qalmayıbsa onlar oyundan çıxırlar. İndi üçüncü il oy-
nanılacaq. Daha sonra qrup iştirakçıları göldə nə qədər balıq
qaldığını, hər bir şəxsin nə qədər balıq tutduğunu və ümu-
milikdə qrupun nə qədər balıq tutduğunu hesablaya bilərlər.
Oyuna rəhbərlik edən şəxs indi qrupları müzakirəyə dəvət
edir: nəticələr arasında hansı əlaqələr mövcuddur? Elə bir
qrup var ki, orada balıq ehtiyatları tam olaraq tükənsin? Nə
üçün? Hər bir qrup daha nə qədər müddət balıq tuta bilərdi?
Hər il nə qədər balıq əlavə olunurdu. Bunun altında hansı
prinsip gizlənir? Oyun göstərir ki: hər bir insan yalnız özünü
düşündükdə və yalnız öz maraqlarını üstün tutduqda sonda
hamı itirir....
Mənbələr:
www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/praxisdb/
suche.pl?aktion=uvs&typ=Umsetzungsvorschlaege&basi-
sid=421&&thema=21
Auch: Bollmann-Zuberbrühler B. u.a.
(2010): Systemdenken fördern. Systemtraining und Unterrichts-
reihen zum vernetzten Denken 1.–9. Schulstufe, Zusatzblatt
Aktivität T62. Schulverlag plus 62
Ssenari hazırlamaq
Hansı daha yaxşıdır - turizmə vəsait qoymaq yoxsa əv-
vəlcə kənd təsərrüfatının inkişafına şərait yaratmaq? Plastik
torbalar qadağan edilməlidir yoxsa toplanıb təkrari istehsala
verilməlidir? Gələcəkdə iki əks istiqamətli inkişafın mümkün