Ijtimoiy pedagogika

2.2Alihida yordamga muhtoj bolalar Integratsiyalashgan ta'limi.

Hozirgi vaqtda Rossiyada normallashtirish tamoyiliga asoslangan ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning integrativ modellari jadal rivojlanmoqda. Ushbu modelning afzalligi ta'lim tashkiloti va ota-onalarning bolaga qulay bo'lgan integratsiya shaklini tanlash qobiliyatidir. Ta'lim amaliyotida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish uchun turli xil integratsiya modellari mavjud. Doimiy qisman integratsiya o'zlarining normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda zarur ko'nikma va ko'nikmalarning ozgina qismini o'zlashtira oladigan, ular bilan maktab va darsdan tashqari vaqtning faqat bir qismini o'tkaza oladigan bolalar uchun samarali bo'ladi. Vaqtinchalik qisman integratsiya, unda psixofizik va nutqni rivojlantirish darajasidan qat'i nazar, maxsus guruh (sinf) ning barcha o'quvchilari sog'lom bolalar bilan har oyda kamida 2 marta turli xil qo'shma ta'lim tadbirlarini o'tkazish uchun birlashtiriladi. Aqliy rivojlanish darajasi yosh me'yoridan bir oz past bo'lgan, tizimli va muhim tuzatish yordamiga muhtoj, lekin ayni paytda bir qator fan yo'nalishlarida normal rivojlanayotgan bolalar bilan birgalikda va teng ravishda o'qishga qodir bo'lgan bolalar uchun doimiy to'liq bo'lmagan integratsiya. tengdoshlari, shuningdek, darsdan tashqari vaqtning ko'p qismini o'tkazadilar. Epizodik integratsiya - nogiron bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi minimal ijtimoiy o'zaro munosabatlarni maqsadli tashkil etish. Psixofizik va nutqni rivojlantirish darajasi bo'yicha yosh normasiga mos keladigan va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan bolalar uchun uzluksiz to'liq integratsiya samarali bo'lishi mumkin. Ushbu integratsiyalashgan ta'lim modeli o'z xususiyatlariga qo'shilishga yaqin. So'nggi yillarda inklyuziv ta'limning modellari ilmiy adabiyotlarda va jahon ta'lim amaliyotida faol asoslab berildi va joriy qilindi. Inklyuziv modellardagi integratsiyalashgan ta'limdan farqli o'laroq, umumiy ta'lim maktabining oddiy sinfida bir nechta nogiron bolalarni o'qitish tavsiya etiladi. Jahon amaliyoti va Rossiya mintaqalarining tajribasi inklyuziv ta'limning shubhasiz afzalliklaridan dalolat beradi. Adabiyot va o'quv amaliyotini tahlil qilish inklyuziv ta'lim modelining quyidagi afzalliklarini qayd etish imkonini beradi: Birinchidan, inklyuzivlik nogiron bolalarning ijtimoiy hamjihatligi, hurmati va o‘zini o‘zi qadrlashiga yordam beradi; Ikkinchidan, ta'lim jarayonida o'qituvchilar va boshqalar barcha bolalar uchun birgalikda o'rganishdan quvonch va foyda keltiradigan ijobiy tajribalarni yaratadilar;

Uchinchidan, maktablar va o'qituvchilar har bir o'quvchining ehtiyojlariga moslashadi va javob beradi, bu maktab, o'qituvchilar, ota-onalar va barcha talabalar uchun foydalidir;

To‘rtinchidan, inklyuziv ta’lim jarayoniga turli idoralar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari jalb etilib, ijtimoiy sheriklikni rivojlantirishga xizmat qilmoqda.

Alohida ta’limga muhtoj bolalarni yoshi va individual xususiyatlariga, bolalarning ijtimoiy ta’lim darajasiga qarab o‘qitish, tarbiyalash va ijtimoiy moslashuvi uchun maqbul shart-sharoitlarni ta’minlaydigan yaxlit tizimni yaratish maqsadida umumta’lim muassasalarida inklyuziv ta’lim sinflari ochilmoqda.intellektual rivojlanish, somatik va neyropsik salomatlik holati. Inklyuziv sinflar boshlang'ich ta'lim bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi, alohida ta'limga muhtoj bolalarning bo'lishi va ta'lim olishi uchun alohida sharoitlar yaratgan barcha turdagi umumiy ta'lim tashkilotlarida tashkil etilishi mumkin. Bolaning ta'lim jarayoniga qo'shilish darajasiga ko'ra, inklyuziya turlari shartli ravishda belgilanadi: nuqta, qisman, to'liq. Bolalar ijodiyoti markazining xizmatlari - bolani inklyuziv guruhga qabul qilish uchun tayyorgarlik bosqichi. Ushbu turdagi inklyuziyani bola tengdoshlar guruhiga faqat bayramlarda, qisqa vaqt davomida o'yinlarda yoki sayrda kiritilganda "nuqtali inklyuziya" deb atash mumkin. "Qisman inklyuziya (parcha)" bolani yarim kunlik yoki to'liq bo'lmagan haftaga qo'shishni o'z ichiga oladi, masalan, bola tengdoshlar guruhida bo'lganida, boshqa bolalar bilan san'at, jismoniy tarbiya, musiqa darslarida qatnashsa, lekin mashg'ulotlarning bir qismini o'zlashtirsa. individual ish paytida o'quv materiali. "To'liq inklyuziya" varianti - nogiron bolaning o'zi yoki hamrohligi bilan yosh guruhiga to'liq kunlik tashrifi. Bola barcha sinflarda tengdoshlari bilan birgalikda turli darajadagi qiyinchilik, qo'shimcha o'yinlar va mashqlarni tanlashda o'rganadi.Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiyada inklyuziv ta'lim tizimli hodisaga aylanmagan. Ko'pgina hududlarda inklyuziv ta'limni tashkil etishning alohida epizodlari mavjud. Misol uchun, Dog'iston Respublikasida qo'shma ta'lim uchun faqat bitta integratsiyalashgan sinf mavjud. Kuzatishlarimiz va so‘rovlarimiz shuni ko‘rsatdiki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari alohida ta’limga muhtoj bolalarni birgalikda o‘qitishga yetarli darajada tayyor emaslar. Ular bundan qo'rqishadi inklyuziyaga dosh berolmaydi, alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishga qo'yiladigan talablarni bajara olmaydi va pedagogik faoliyat natijalari uchun javobgar bo'lishni xohlamaydi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatadiki, ularning 72% dan ortig'i nogiron bolalarni darslar o'tkaziladigan oddiy maktab sinfida o'qitish kerak degan fikrga qo'shilmaydi. Qolgan respondentlar qo'shimcha shart-sharoitlar yaratib, inklyuziv ta'limni amalga oshirishga rozi bo'lishadi. Shunday qilib, ular qo'shimcha to'lov, yordamchi (repetitor) mavjudligi, maxsus o'quv jihozlari va didaktik vositalar deb ataladi. Maxsus shart-sharoitlar yaratish, alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlashga psixolog, pedagog, defektolog, repetitorni jalb qilishda boshlang'ich sinflarda inklyuziv ta'limni tashkil etishga rozi bo'lganlar soni 63 foizga oshadi. So'rovnomada nogiron bolalarni ota-onalarga o'qitishning qaysi modelini afzal ko'rishlari haqida so'ralganda, ularning 66 foizi inklyuziv, 8 foizi uy, 16 foizi axloq tuzatish muassasalari, 4 foizi masofaviy ta'lim, 6 foizi qolganlari. “Nogironligi bo‘lgan bolalarni o‘qitishning tanlangan modelida qanday ijobiy jihatlarni ko‘ryapsiz?” degan savolga. inklyuziv ta'limni afzal ko'rgan ota-onalar qo'shma ta'lim imkoniyati cheklangan bolalarga yaxshi ta'lim olish imkonini beradi (73%); qo'shma ta'lim bolani jamiyat hayotiga tayyorlaydi (53%); hamkorlikda o'rganish bolani oiladan va uning xonadonidagi bolalardan ajratmaydi (65%); barcha maktab o'quvchilarida bir-biriga nisbatan bag'rikenglik munosabati shakllanadi (58%).

Shunday qilib, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishning hozirgi mavjud modellari ota-onalarning tanlovini to'liq ta'minlamaydi va inklyuziv ta'limning afzalliklarini amalga oshirishga imkon bermaydi. Bu juda katta muammo va uni hal qilish uchun harakat qilish kerak:

Davlatlar ta’lim muassasalarida tegishli infratuzilmani yaratish;

-Pedagogik ta'lim tashkilotlarining ta'lim organlari - mutaxassislar (psixolog, pedagog, defektolog, logoped, repetitor) va o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash uchun;

-ta'lim tashkilotlari - inklyuziv ta'lim bo'yicha me'yoriy-huquqiy hujjatlarni ishlab chiqish bo'yicha;

-O'qituvchilar - inklyuziv ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish bo'yicha;

-Ota-onalar - nogiron bolalarni umumta'lim maktabida o'qishga maktabgacha tayyorlash va ularga maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qo'shimcha yordam berish. Inklyuziv ta'limda boshlang'ich maktab o'quvchilarining axloqiy munosabatlarini tarbiyalash

Rossiyada ochiq demokratik jamiyatning shakllanishi, jahon ijtimoiy-madaniy makoniga kirish, shaxs huquq va erkinliklarining ustuvorligini tan olish, nogironlar muammolariga munosabatni qayta ko'rib chiqishga olib keldi. ularni hayotning turli sohalariga kengroq kiritish zarurligini anglash, ularning eng muhimi ta'limdir. Nogiron bolalarni ommaviy maktabning o'quv jarayoniga jalb qilish butun dunyo tendentsiyasidir. Hozirgi kunda mamlakatimizda milliy ta’lim siyosati imkoniyati cheklangan bolalarni ta’lim muassasalariga qamrab olish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish, inklyuziv ta’limni rivojlantirishga qaratilgan. Bu "Mavjud muhit" federal maqsadli dasturida (2011-2015) aks ettirilgan; ta'lim tizimini nogiron bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvini ta'minlashga yo'naltiruvchi "Bizning yangi maktab" milliy strategiya-tashabbusida. Rossiyada inklyuziv ta'lim g'oyalari paydo bo'lishini Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogikasi institutida ishlab chiqilgan nogironlar (maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan) uchun kompleks ta'lim kontseptsiyasida ko'rish mumkin. Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti qoshidagi Integral (inklyuziv) ta’lim muammolari institutining rossiyalik olimlari inklyuziv ta’lim amaliyoti sohasida amaliy tadqiqotlar olib bormoqda. Mamlakatimizda imkoniyati cheklangan bolalarni tarbiyalashda yangicha yondashuvni hayotga tatbiq etish puxtalik bilan amalga oshirilmoqda. Psixologlar va pedagoglar sog'lom bolalarning nogiron tengdoshlari bilan munosabati va o'zaro munosabati inklyuziv ta'lim muvaffaqiyatini ta'minlaydigan eng muhim omil ekanligini isbotladilar (CB Alekhina, J1.X. Davydova, Yu.M. Zabrodin, E.I. Leonhard, D.M. Mallaev, N.N.Malofeev.N.N.Nazarova, JI.M.Shipitsyna, ND Shmatko). Ilmiy adabiyotlarning nazariy tahlili shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab o'quvchilari va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar muammosi tadqiqotchilar e'tiborini tortadi va turli jihatlarda ko'rib chiqiladi. Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy munosabatlari uchun ta'lim va darsdan tashqari o'zaro ta'sirning ahamiyati A.K.ning tadqiqotlarida aniqlangan. Du-Savitskiy, V.A. Kirichok, S.O. Miltonyan, A.N. Nyudyurmagomedova, JI.B. Polyakova, M.E. Sachkova, S.T. Tuchalaeva, G.A. Sukerman, L.G. Chebiki-noi, H.A. Shkuricheva va boshqalar. Kichik guruhlardagi maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarning tuzilishini Ya.L. Kolominskiy va uning izdoshlari. Konfliktli vaziyatlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining munosabatlarida tajriba orttirish jarayoni Z.Sh. Magomedova, V.N. Pokusaeva, gender farqlari nuqtai nazaridan N.P. Andropova, Yu.S. Mitina, L.I. Stolyarchuk, odamlarga g'amxo'rlik qilishning namoyon bo'lishida N.P. Tsareva. E'tibor bering, kichik maktab o'quvchilarining inklyuziv ta'limdagi munosabatlari masalalari mutaxassislar tomonidan faqat nogiron bolalar uchun maxsus psixologik-pedagogik sharoitlar yaratish kontekstida, o'z tengdoshlarining sog'lom bolalarini idrok etishning xususiyatlari va psixologik mexanizmlarini hisobga olmasdan ko'rib chiqilgan. nogironlar (NP Artyushenko, AB Batova, S.O.Bryzgalova, Yu.A. Ilyina, JI.M. Kobrin, N.N. Sheshukova). Inklyuziv ta'limda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida axloqiy munosabatlarni tarbiyalash bo'yicha nazariy tadqiqotlar va amaliy tajribalarni tahlil qilish o'rtasidagi quyidagi qarama-qarshiliklarni aniqladi:

-Inklyuziv ta'limning salohiyati va uni kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida axloqiy munosabatlarni tarbiyalash jarayonida amalga oshirilmasligi;

-Inklyuziv ta'limda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining axloqiy munosabatlarini tarbiyalash jarayonini tashkil etishda ta'lim muassasalari o'qituvchilarining ehtiyoji va uni tashkil etishdagi mavjud qiyinchiliklar; -Inklyuziv ta'limda maktab o'quvchilari o'rtasida axloqiy munosabatlarni tarbiyalashning yuksak ijtimoiy ahamiyati va fanda ushbu muammoning nazariy asoslari ishlab chiqish.

XULOSA

Inklyuziv ta’lim bu – davlat siyosati bo‘lib, nogiron va sog‘lom bolalar o‘rtasidagi to‘siqlarni bartaraf etish, maxsus ta’limga muhtoj bolalarni rivojlanishidagi nuqsonlari yoki iqtisodiy qiyinchiliklaridan qat’iy nazar ijtimoiy hayotga moslashtirishga yo‘naltirilgan umumta’lim jarayoniga qo‘shishni ifodalovchi ta’lim tizimidir. “Maktablar jismoniy, aqliy, ijtimoiy, emotsional, tilidagi yoki boshqa nuqsonlaridan qat’iy nazar hamma bolalarni qabul qilishi kerak. Ularga ruhiy va jismoniy nuqsoni bor bolalar, boshpanasiz bolalar, ko‘chmanchi xalqlarga tegishli bo‘lgan bolalar, etnik yoki madaniy kamchilikni tashkil etgan oilalarning bolalari kiradi” (Harakat Rejasiga kirish 3 chi band).

Inklyuziv ta’lim vazifalari:

- Ta’lim muassasasida ta’limda alohida ehtiyoji bo‘lgan imkoniyati cheklangan bolalar va o‘smirlarning ta’lim olishlari uchun zarur psixologo – pedagogik, korreksion sharoitlar yaratish, ularning imkoniyatiga yo‘naltirilgan umumta’lim dasturlari va korreksion ishlarni amalga oshirish orqali ruhiy rivojlanishini, ijtimoiy moslashtirishni amalga oshirish;

- Maxsus ta’lim muassasasi o‘quvchilarini umumta’lim maktablari bilan uyg‘unlashtirgan holda faoliyat olib borish yo‘li bilan o‘quvchilarning ta’limdagi tenglik huquqini kafolatlash;

- Jamiyatning va oilaning faol ishtirokida nogiron va sog‘lom bolalar o‘rtasidagi to‘siqlarni bartaraf etish, bolaning ehtiyojlarini qondirish, ijtimoiy hayotga erta moslashtirish;

Imkoniyati cheklangan bolalar va o‘smirlarni oilalardan ajralmagan holda yashash huquqini ro‘yobga chiqarish;

- Jamiyatda imkoniyati cheklangan bolalar va o‘smirlarga muqobil munosabatni shakllantirishdir.

Inklyuziv ta’limga kiritishning asosiy tamoyillari:

1). Inklyuziv ta’limning e’tirof etilishi.

2). Inklyuziv ta’limning barcha uchun ochiq bo‘lishi tamoyili.

3). Bog‘lanishning mavjud bo‘lishi tamoyili.

4). Markazlashtirilmagan bo‘lish tamoyili.

5). Inklyuziv ta’limda kompleks yondashish tamoyili.

6). Inklyuziv ta’limda moslashuvchanlik tamoyili.

7). Malakaviylik tamoyili.

3. Alohida yordamga muhtoj bolalar integratsyasi

“Integratsiya” tushunchasi ingliz tilidan olingan bo‘lib, integrative – qo‘shiluvchi, birlashuvchi, integration – qo‘shilish, birlashish degan manoni bildiradi. Volferen Bergerning yozishicha: “Integratsion ta’lim bu – segregason ta’limning aksi bo‘lib, bunda maxsus ehtiyojga ega bolalar umumta’lim muassasalari tizimiga kiritiladi”. Integratsiya keng, ma’noda ijtimoiy integratsiya yoki jamiyatga integratsiya va pedagogik integratsiya yoki ta’limga integratsiyani o‘z ichiga oladi.

Ijtimoiy integratsiya – rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolani ijtimoiy munosabatlar va xatti-harakatlarning umumiy tizimiga ijtimoiy adaptatsiyasidir. Nogiron bolani jamiyatga integratsiyasi muammosi bir tomondan, psixik va jismoniy rivojlanish kamchiliklarini mavjudligi bilan, ikkinchi tomondan ijtimoiy munosabatlar tizimini mukammal emasligi, ya’ni ba’zi talablarini ma’lum darajada keskinligi hayot faoliyati cheklangan bola uchun o‘ta olmaydigan to‘siqqa aylanishi bilan ifodalanadi. Nogironlarni jamiyatga integratsiyasining ikki yondashuvi mavjud. Birinchi yondashuv nogironni jamiyatga integratsiyasini mavjud atrof-muhit shart-sharoitlarga moslashishini nazarda tutadi. Albatta, mazkur yondashuv bir tomonlama va juda tordir. Ikkinchi yondashuv nogironni jamiyatga kirishga tayyorlash va jamiyatni nogiron bolani qabul qilishga tayyorlashni nazarda tutadi. Nogironni jamiyatga kirishga tayyorlash bo‘yicha ko‘pgina ishlar amalga oshirilgan bo‘lsada, jamiyatni nogiron bolani qabul qilishga tayyorlash bo‘yicha ishlar endi muhokama qilinmoqda. T.V.Furyayeva bolalar integratsiyasining to‘rt turini (jismoniy, funksional, ijtimoiy va ijtimoiy-etal) ajratib ko‘rsatgan. Jismoniy integratsiya – bolalarni bir binoda faoliyat ko‘rsatishi. Integratsiyaning bu turi bolalar dunyolari orasidagi masofani qisqartirishning boshlang‘ich davridir. Funksional va ijtimoiy integratsiya uchun predmet-fazoviy birlashuv xosdir. U predmetli munosabatlar, shaxslararo aloqalar, muloqotni tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Ijtimoiy-etal integratsiya ijtimoiy masofalarni to‘liq qisqarib ketishi, faoliyatdagi tengxuquqli hamkorlik, subyekt-subyekt munosabatlarini nazarda tutadi. Ijtimoiy adaptatsiya – o‘zgaruvchan hayot sharoitlariga insonni moslashish qobiliyati bo‘lib, u ijtimoiylashuv va integratsiyaning muhim mexanizmidir. Ijtimoiy adaptatsiya turli faoliyatlar (o‘yin, muloqot, o‘qish, mehnat) va insonni o‘zini anglash jarayonida amalga oshadi. Mazkur faoliyat turlari bir vaqtning o‘zida hayotning turli bosqichlarida adaptatsiya vositalari, maqsadlari va natijalari sifatida xizmat qiladi.