Microsoft Word Manus hp debatt nr 2 2017. docx

69
7.
  Vad blev dina första steg i början på kursmomentet?
I de övriga fyra seminarierna inom kursen turades deltagande
studenter om att leda. Tema och kurslitteratur för respektive
seminarium var fastställt i studieplanen. Vad och hur studen-
terna skulle ta del av innehållet förväntades studenterna ta
ansvar för i samklang med kursmomentets anda och inriktning
med tillvaratagande och hänsyn till deltagande studenters re-
surser, talanger och kapacitet. En guide upprättades också för
detta enligt AI.
Flera av studenterna uppfattade snabbt att kursmomentet in-
nebar en pedagogik och ett upplägg som ställde andra krav på
ansvarstagande som student och samarbete med medstuden-
ter. Särskilt första terminens studenter överraskades av att
strukturen var mer lös än de varit vana vid tidigare, att de för-
väntades hålla sig utforskande och samarbetande både med
varandra och läraren i att komma överens om utformning av
seminarier och av portfolion.
Under introduktionen fick vi även information om
uppgiften som innebar att göra en portfolio. Till skill-
nad från tidigare examinationer fanns det inga klara
och tydliga strukturer på hur uppgiften skulle se ut
och det skrämde mig till en början. Det var upp till
mig att bestämma hur slutprodukten skulle se ut. Till
vår hjälp fick vi frågor som vi skulle besvara, så kal-
lade framtidsfrågor och tack vare detta kunde jag se,
visualisera för mig själv hur jag i slutet av kursen pre-
senterar min portfolio inför klassen. Tack var frå-
gorna kunde jag ta ett nästa steg och gå vidare i mitt
arbete med portfolion, jag visste hur slutprodukten
skulle se ut och nu behövde jag fundera över hur jag
skulle ta mig dit. Det som från början lät jobbigt och

---

70
omöjligt, blev helt plötsligt istället en rolig uppgift
och rolig utmaning. (Student A)
Vidare analys av resultat och diskussion
Det var ingalunda så att det saknades olika former av funk-
tionsnedsättningar bland studenterna. Funktionsnedsättningar
är inte alltid synliga till det yttre, kan te sig olika i olika faser i
livet och beroende på samspelet med omgivningen blir mer
eller mindre till hinder. Några funktionsnedsättningar omtala-
des inom gruppen, andra avslöjades i studenternas enskilda
portfolio. Den fysiska ansträngning som kursen inneburit skri-
ver deltagarna inget om men desto mer om den emotionella,
psykiska. Med det ökade självreflekterandet och ökande med-
vetenheten om sin egen personliga uppväxt, som många bör-
jade reflektera över och undersöka, och fokus på personlig ut-
veckling, blev den psykiska och emotionella ansträngningen
omfattande även om den välkomnades.
Jämförelse av UD och UDL 
Förhållnings- och arbetssättet i den involverade pedagogiken,
liksom inom UD och UDL, utgår från att studenterna inbjuds till
att planera och genomföra ett upplägg som tar hänsyn till var
och ens egna förutsättningar i dialog med läraren inklusive att
sätta upp mål och välja material och metoder för att uppsatta
mål. I detta ingår också att komma överens om hur genomfö-
randet bäst kan läggas upp utifrån den enskilde studenten. I
kursmomentet blev här fokus på samspelet mellan kurskamra-
ter, vad och hur de ville och kunde engagera sig och motivera
varandra. I det dialogiska samarbetet med ömsesidig re-
sponsivitet ingår den tolerans som inom UD/UDL benämns
’feltolerans’. Inom kursmomentet skulle detta snarare kunna
kallas ’annorlundatolerans’. Med användande av AI blir idéerna

---

71
om den enda rätta eller sanna lösningen inte levande utan ori-
enteringen var att uppskatta olika lösningar och olika svar med
inriktning att utforska och lära av skillnader och olikheter.
Återkommande utvärderingar och återkopplingar är viktiga
inslag i UDL liksom att underlätta självständighet. Det senare
bekräftas av studenterna att kursen inneburit, se nedan tabell.
Det förra löstes genom att varje studieträff avslutades med ut-
värderingar. Dessa kunde ta olika former. En student skriver
om ett exempel på återkoppling vid slutet av en dag:
Slutligen ritade A-M upp ett lok med tågvagnar där vi
sedan skulle fylla i våra tankar kring seminariet och
vad vi fastnat för. Jag skrev ”lära genom att göra”,
det kände jag att jag gjorde idag. Jag kände också att
det var styrkan i ”vår” del av seminariet, eftersom
merparten bestod av praktiska uppgifter (Student B)
I tabell 1 nedan redovisas mycket summariskt resultatet av
innehållsanalysen av steg 1 och 2 i studien.

---

72
Tabell 1. Redovisning av resultat i datainsamling 1 och 2 identi-
fierade meningsenheter
Meningsenheter
Student
Skeptisk inledningsvis men ändrade
mig snabbt till positivt
2, 6, 10, 12, 20
Positivt med portfolio
1, 6, 7,9, 11, 12, 13, 14, 20,
21, 22, 23
Genererat ny kunskap om barn och
ökat engagemang
2, 3, 4, 7, 10, 13, 16, 17, 18,
19, 20, 22, 23
Koppling teori - praktik
2, 4, 5, 15, 16, 18, 19, 21,
22, 23
Reflekterande
2, 3, 6, 10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 18, 22, 23
Självreflekterande – djupare känne-
dom om mig själv
2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 21, 22, 23
Utveckla eget ansvar i lärandet –
annan pedagogik - positivt
6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
20, 23
Bra med bladet med förberedelse för
portfolio
7, 9
Fokus på mig själv och eget lärande  2, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 22, 23
Etiska varsamhet och uppmärksam-
het
8
Att lära sig våga ta plats och delta
3, 8, 11, 12, 13, 15, 17
Delaktighet, vara med och bestämma  9, 10, 11, 12, 13, 14
Använda mina kamrater, gemen-
2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

---