Mavzu; Talim nazaryalari konsepsiyalari tizimi Reja: Kirish I bob Talim nazaryalari konsepsiyalari tizimi

II bob. Didaktikaning fan sifatida uzgarishi

Jamiyatdagi ijtimoiy aloqalarning shaxsni individuallashtirish va izolyatsiyalash tomon o'zgarishi, bu ilmiy faoliyatning qadriyat asoslarini aks ettirishga olib keladi.

Jamiyatni axborotlashtirish, korxonalarda va ta'lim sohasidagi texnologik jarayonlar va natijada fanni axborotlashtirish. Bu shuni ko'rsatadiki, olimlar o'rganayotgan ob'ektlarni modellashtirish juda yuqori darajada amalga oshiriladi, bu esa ilgari mavjud bo'lmagan kengroq muammolarni (masalan, masofadan o'qitishning didaktik jihatlarini) o'rganish imkonini beradi.

Ilm -fan globallashuvi doirasida, Boloniya jarayonining asosiy jihatlarini amalga oshirish orqali ilmiy bilimlarni birlashtirish. Bu qiyosiy tadqiqotlarni turli mamlakatlar oliy ta'limi didaktikasi doirasidagi dolzarbligini oshiradi, xorijiy pedagogika maktablari tajribasini o'rganish faoliyatini faollashtiradi.

Ilmni tijoratlashtirish - "umr bo'yi o'qish" g'oyasi tufayli bilim insonning shaxsiy kapitaliga aylanadi.

Natijada didaktikaning klassik savollariga zamonaviy didaktik savollar qo'shiladi: "Ta'lim tushunchalari nima?", "Ta'lim natijalari qanday?" va hokazo. Bu o'zgarishlarning barchasi klassik didaktika toifalarini zamonaviy ta'lim sharoitlariga o'zgartirish zarurligini aniqlaydi.

O'zining tahliliy ishida I.L. Sadovskaya so'nggi tadqiqotlar doirasida ochilgan didaktikaning nazariy qoidalaridagi tarixiy aldanishlar haqida yozadi: bilish ob'ektiga metafizik yondashuv; vizual-majoziy fikrlashga asoslangan didaktik matnlarni qurish. Bu xulosalar bilvosita V.V. asarlarida tasdiqlangan. Guzeeva, A.M. Novikov va D.A. Novikova, V.V. Kraevskiy, E.V. Berejnova va boshqalar.

V.V. Guzeev: "... didaktikada, bugungi kunda ko'rinib turibdiki, aniq usullar masalasi bor, lekin oqilona javob yo'q". A.M. Novikov va DA Novikov, himoyalangan dissertatsiyalar orasida: "... o'qitish metodikasi bo'yicha deyarli hech qanday asar yo'qligiga" e'tibor qaratdilar. Xuddi shu xulosalarni biz V.V. asarlarida ko'ramiz. Kraevskiy, E.V. Berejnova. Agar didaktika fan bo'lsa, u tomonidan ishlab chiqarilgan nazariyalar uslubiy tartibga solinishi kerak. G.I. Ibrohimov "Kasb -hunar maktabi didaktikasining zamonaviy muammolari" asarida didaktikadagi o'zgarishlarni bog'lab: kasb -hunar ta'limining yangi tuzilishi bilan (nodavlat notijorat tashkilotlarining kasbiy ta'lim bosqichiga o'tishi, bakalavr, magistr, aspirantura tizimini yaratish) , amaliy bakalavr darajalari); ta'lim paradigmasining o'zgarishi (ta'limning kompetentsiya paradigmasiga o'tish); ta'lim maqsadlarini o'zgartirish (kompetentsiyalarni shakllantirish, ta'limga motivatsion rag'batni shakllantirish va boshqalar).

Taqdim etilgan tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda didaktik jihatdan shartli bo'lgan metodologik inqiroz mavjud: bilish ob'ektiga metafizik yondashuvning omon qolmasligi; fan strukturasida bilimning empirik darajasining ustunligi; nazariy didaktik bilimlar bo'yicha so'rovnoma olish metodologiyasi madaniyatining yo'qligi. Bu didaktikada adekvat metodologik nazariyalarni tuzishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Keyingi tadqiqotlar qadimiy, an'anaviy (Herbart) va progressiv (Dyui) tizimlarning eng yaxshisini saqlashga, dolzarb muammolarga yangi echim topishga qaratilgan edi. Bu izlanishga kirishgan didaktika yangi deb nomlandi.

Uning yo'nalishlari orasida mashhur amerikalik psixolog va o'qituvchi D. Bryukner tomonidan ishlab chiqilgan "kashfiyotlar orqali" o'rganish tushunchasiga alohida e'tibor qaratish lozim. Bunga muvofiq, talabalar dunyoni o'rganishi, o'z kashfiyotlari orqali bilim olishi kerak, bu esa barcha bilim kuchlarini sarflashni talab qiladi va samarali tafakkurning rivojlanishiga nihoyatda samarali ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, talabalar bundan oldin ularga noma'lum umumlashmalarni mustaqil ravishda tuzishlari, shuningdek, ularni amaliy qo'llash ko'nikma va malakalarini egallashi kerak. Bunday ijodiy ta'lim "tayyor bilimlar" ni o'zlashtirishdan ham, qiyinchiliklarni engish orqali o'rganishdan ham farq qiladi, garchi ikkalasi ham uning old shartlari va zarur shartlari vazifasini bajaradi. Bryuknerning fikricha, ijodiy o'rganishning o'ziga xos xususiyati nafaqat ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va baholash, shu asosda tegishli umumlashmalarni shakllantirish, balki o'rganilayotgan material doirasidan tashqarida bo'lgan naqshlarni aniqlashdir.