Mavzu; Talim nazaryalari konsepsiyalari tizimi Reja: Kirish I bob Talim nazaryalari konsepsiyalari tizimi

II bob. Zamonaviy dedaktika

2.1 Zamonaviy dedaktika xususiyatlari

Printsiplari amaliy pedagogik faoliyatga asoslangan zamonaviy didaktika quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
Uning metodologik asosini bilish falsafasining ob'ektiv qonunlari (epistemologiya) tashkil qiladi, buning natijasida zamonaviy didaktika pragmatizm falsafiy tizimlariga xos bo'lgan o'quv jarayonini tahlil qilish va talqin qilishda bir tomonlama yondashuvni yengishga muvaffaq bo'ldi. , ratsionalizm, empirizm, texnokratizm. Hozirgi kontseptsiya o'quv jarayonini tushunishga tizimli yondashuvga asoslangan bo'lib, unga muvofiq hissiy idrok, bilimlarni tushunish va assimilyatsiya qilish, olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy tekshirish bilim jarayonida, ta'lim faoliyatida organik tarzda birlashtirilishi kerak. Zamonaviy didaktik tizim hislar, tafakkur va bilishning amaliy faolligini rivojlantirish va o'zaro ta'sir qilish talabini ilgari surib, nazariya va amaliyot, bilim va ko'nikmalar, tasvirlash va tasvirlash qobiliyati o'rtasidagi gerbartizm va progressivizmga xos bo'lgan qarama -qarshilikni yo'q qilishga intiladi. haqiqatni o'zgartirish va nihoyat, o'qituvchidan olingan va talabalar tomonidan mustaqil ravishda olingan bilimlar.
Barcha didaktik muammolarni o'rganishda tizimli-tizimli yondashuv keng tarqalgan. Ta'lim muammolarini hal qilishda kompleks yondashuvni tushunish har yili ortib bormoqda. Ularni hal qilish uchun faqat shu didaktik tizim mos keladi, u ta'lim mexanizmlari, kognitiv faoliyatning maqsadlari va motivlari haqidagi umumiy bilimlarga asoslangan bo'lib, ular umumiydan ajratilgan elementlarni emas, balki ajralmas, ajralmas shakllarni o'rganadi. jarayon.
Zamonaviy didaktik tizimda o'qitishning mohiyati tayyor bilimlarni o'quvchilarga berish yoki qiyinchiliklarni mustaqil ravishda bartaraf etish yoki o'quvchilarning o'z kashfiyotlari bilan chegaralanmaydi. Bu pedagogik menejmentning o'z tashabbusi va mustaqilligi, maktab o'quvchilari faoliyati bilan oqilona kombinatsiyasi bilan ajralib turadi. Zamonaviy didaktika oqilona ratsionalizmga intiladi. Uning kredosi va asosiy maqsadi talabalarni minimal vaqt, kuch va pul sarflagan holda ma'lum darajadagi ta'lim darajasiga etkazishdir.
Ta'lim mazmunini aniqlashga yondashuv o'zgardi, o'quv rejalari va dasturlarini shakllantirish tamoyillari, o'quv kurslarini tayyorlash o'zgardi. Herbartistlar, dasturlarni ishlab chiqishda, talabalarning ehtiyojlari, ehtiyojlari va qiziqishlarini umuman inobatga olmaydilar, intellektual rivojlanish uchun "kitob bilimi" ning ahamiyatini yuqori baholaydilar va progressivlar, ta'lim strategiyasini tuzishda, o'z -o'zidan paydo bo'ladigan manfaatlarga va talabalarning vaziyatli faoliyati. Natijada, dasturlar faqat ta'limning umumiy sxemalarini belgilab berdi va ayrim fanlar faqat yuqori sinflarda paydo bo'ldi. Bu yondashuvning ijobiy va salbiy tomonlari bor edi. Ijobiy tomoni shundaki, mustaqil va shoshilmasdan ishlaydigan talabalar tanlangan yo'nalish bo'yicha puxta tayyorgarlikdan o'tdilar, lekin ularning tor doiradagi muammolari bilan cheklangan ta'limlari to'liq emas va tizimsiz edi. Yangi didaktika oldingi dasturlarning ijobiy fazilatlarini saqlab qolish va oshirishga intiladi. Bugungi kunda tabaqalashtirilgan o'quv dasturlari, dasturlari, kurslari butun dunyoga tarqaldi. Shu bilan birga, o'quv dasturlarini integratsiya qilish jarayonlari chuqurlashib, ularni talabalarning turli ehtiyoj va qiziqishlariga moslashtirmoqda.
O'qitish va ta'limni texnologiyalashtirishning progressiv tendentsiyalari kuchayib bormoqda. To'plangan tajriba va bilimlardan ibratli xulosa chiqarildi: barcha hollarda ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilish uchun bir xil darajada mos universal ta'lim tizimini yaratish mumkin emas. Muayyan muammolarni hal qilish uchun maxsus mo'ljallangan, alohida texnologiyalarning moslashuvchan tizimi bo'lishi kerak. Eng mos texnologik echimlar bilim, ko'nikma, malaka, fikrlash va harakat qilish usullarini o'zlashtirishni sezilarli darajada tezlashtirishi va osonlashtirishi mumkin.

Zamonaviy didaktik kontseptsiyani dasturlashtirilgan, muammoli o'qitish, rivojlantiruvchi o'rganish (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), gumanistik psixologiya (K. Rojers), kognitiv psixologiya (Bruner), pedagogik texnologiya va shu kabi sohalar yaratadi. hamkorlik pedagogikasi.

Ushbu zamonaviy yondashuvlardagi o'quv maqsadlari nafaqat bilimlarni shakllantirishni, balki o'quvchilarning umumiy rivojlanishini, ularning intellektual, mehnat, badiiy mahoratini, o'quvchilarning bilim va ma'naviy ehtiyojlarini qondirishni ham nazarda tutadi. Pedagogik hamkorlik - bu o'zaro tushunish, bir -birining ma'naviy olamiga kirib borish, o'qituvchilarning birgalikdagi rivojlanish faoliyati haqidagi gumanistik g'oya, bu faoliyatning borishi va natijalarini kollektiv tahlil qilish.

O'qitishning zamonaviy tashkil etilishi nafaqat bilimlarni shakllantirishga, balki o'quvchining har tomonlama rivojlanishiga, birinchi navbatda, aqliy faoliyatning aqliy, o'qitish usullari, tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash, kuzatish, xulosa chiqarish, ajratish qobiliyatini o'rgatishga qaratilgan. faoliyatning maqsad va usullarini aniqlash, uning natijalarini tekshirish qobiliyatini o'rgatuvchi ob'ektlarning muhim xususiyatlari.

Har qanday o'qitish rivojlanishga olib keladi, lekin agar u ta'lim mazmunini tanlashda ham, o'quv jarayonining didaktik tashkil etilishida ham amalga oshirilishi kerak bo'lgan shaxsiyatni rivojlantirish maqsadlariga qaratilgan bo'lsa, rivojlanish xarakteriga ega.

O'quv jarayoni ham ta'limiy xarakterga ega. Pedagogika fani ta'lim va tarbiya o'rtasidagi munosabatlar, shuningdek o'qitish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikni ob'ektiv qonun deb hisoblaydi. Biroq, ta'lim jarayonida tarbiya ta'siri bilan murakkablashadi tashqi omillar (oila, mikro muhit va boshqalar), bu esa tarbiyani murakkab jarayonga aylantiradi.

O'qituvchining tarbiyaviy vazifasi shundan iboratki, axloqiy va estetik g'oyalarni o'qitish jarayonida dunyo haqidagi qarashlar tizimi, jamiyatda o'zini tutish me'yorlariga rioya qilish, unda qabul qilingan qonunlarga rioya qilish qobiliyati shakllanadi. O'quv jarayonida shaxsning ehtiyojlari, ijtimoiy xulq -atvor motivlari, faoliyati, qadriyatlari va qadriyatlarga yo'nalishi, dunyoqarashi ham shakllanadi.

O'qituvchiga o'quvchilarga shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatishi uchun o'qituvchi, birinchi navbatda, o'quv materialini uning ta'lim potentsiali nuqtai nazaridan tahlil qilishi va tanlab olishi, ikkinchidan, o'quv va muloqot jarayonini shunday rag'batlantirishi kerakki, uni yaratishi kerak. o'quvchilarning o'quv ma'lumotlarini shaxsiy qabul qilishi, ularning faol bo'lishlariga sabab bo'ladi, o'rganilayotganlarga baholovchi munosabat, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari, insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish.

O'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat.

1. Rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ta'lim printsipi ta'limning shaxsni har tomonlama rivojlantirish maqsadlariga, nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki hayotni tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan muayyan axloqiy va estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilganligini nazarda tutadi. ideallar va ijtimoiy xulq -atvor.

2. Ilmiy xarakter printsipi ta'lim mazmuni o'quvchilarni ob'ektiv ilmiy faktlar, nazariyalar, qonunlar bilan tanishtirishni va fanning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi. Bu tamoyil o'quv dasturlari va darsliklarda, o'rganilgan materialni tanlashda, shuningdek, maktab o'quvchilariga ilmiy tadqiqot elementlari, fan metodlari, o'quv ishlarini ilmiy tashkil etish metodlari o'rgatilganida o'z ifodasini topgan.

3. Tizimlilik va izchillik printsipi ma'lum tartibda, tizimda bilimlarni o'rgatish va o'zlashtirishni nazarda tutadi. U mazmunni ham, o'quv jarayonining ham mantiqiy tuzilishini talab qiladi, bu bir qancha qoidalarga rioya qilishda ifodalanadi.

O'qitish usullari va shakllarida bir xillik, stereotip, verbalizm, intellektualizm, o'rganishda his -tuyg'ularni kam baholashi;
- o'quv maqsadlarini belgilay olmaslik va natijalarni samarali nazorat qila olmaslik;
- o'quvchilarning rivojlanishiga e'tiborsizlik, amaliylik, murabbiylik, siqilishga yo'naltirish.
Xulosa: o'qituvchining didaktik, psixologik, uslubiy qobiliyatsizligi o'qishdagi muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.
Akademik muvaffaqiyatsizlikning didaktik sabablarini bartaraf etish uchun bunday vositalar mavjud.
Pedagogik profilaktika - optimal pedagogik tizimlarni izlash, shu jumladan, o'qitishning faol usullari va shakllarini, yangi pedagogik texnologiyalarni, muammoli va dasturlashtirilgan o'qitish, kompyuterlashtirishni qo'llash.

Pedagogik diagnostika - ta'lim natijalarini tizimli kuzatish va baholash, kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlash. Buning uchun o'qituvchi va o'quvchilar, ota -onalar o'rtasida suhbatlar, o'qituvchining kundaligidagi ma'lumotlarni tuzatish bilan qiyin o'quvchini kuzatish, testlar o'tkazish, natijalarni tahlil qilish, xatolar turiga qarab jadval shaklida umumlashtirish. qilingan. Yu Babanskiy talabalarning didaktik muammolarini tahlil qilish va hal qilish uchun pedagogik kengash - o'qituvchilar kengashini taklif qildi.
Tarbiyaviy terapiya - ta'limdagi kamchiliklarni bartaraf etish choralari. Mahalliy maktabda bu qo'shimcha darslar. G'arbda hizalama guruhlari mavjud. Ikkinchisining afzalliklari shundaki, ulardagi darslar jiddiy diagnostika natijalari asosida, guruhli va individual o'qitish vositalarini tanlash bilan o'tkaziladi. Ularni maxsus o'qituvchilar boshqaradi, qatnashish majburiydir.
Tarbiyaviy ta’sir. O'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar ko'pincha yomon tarbiya bilan bog'liq bo'lgani uchun, muvaffaqiyatsiz o'quvchilar bilan individual rejalashtirilgan tarbiyaviy ish olib borilishi kerak, bu o'quvchining oilasi bilan ishlashni ham o'z ichiga oladi.
Albatta, akademik muvaffaqiyatsizlik-didaktik, uslubiy, psixologik, tibbiy va ijtimoiy-pedagogik jihatlarga ega murakkab muammo. Uning yechimi ham murakkab bo'lishi kerak.