qiyoslashning, analiz va sintezning rivojlanishi bilan uzviy bog'langan
qiyoslashdan keng foydalaniladi (akustik, artikulator - akustik, disgrafiya,
bo'g'in strukturasining analizi va ko'rish analizi — sintezidan ham keng
zaruriyati tug'iladi. Xususan, fonematik analiz va sintezning rivojlantirilishi
46
unli tovushni boshqalari doirasida ajratib ko'rsatishdan boshlanadi. O'qish va
yozuvdagi buzilishlarni bartaraf qilish, og'zaki nutq buzilishlarini sistema
sifatida to'g'rilash bilan uzviy bog'liq ravishda o'tkaziladi.
Aqli zaif o'quvchilarning o'qishdagi buzilishlari 1-sinfdayoq, ya'ni
yozuv jarayonining 2-sinfdagi buzilishlaridan oldin namoyon bo'ladi. Buni
aqli zaif bolalarda o'qish jarayoniga qaraganda kechroq o'zlashtiriladigan
yozuv jarayonining murakkabligi bilan tushuntirish mumkin. Shu sababli
yordamchi maktabda logopedik ishni o'qishdagi buzilishlarni to'g'rilashdan
boshlash lozim. Birvaqtningo'zida disgrafiya profilaktikasini amalga oshirib
borish zarur, chunki, disgrafiya bilan dileksiya mexanizmi ko'p tomondan
bir-biriga o'xshash.
Shunday qilib, yordamchi maktabda logopedik ishlar ko'plab o'ziga
xosliklarbilan xarakterlanadi, bular oliy nerv faoliyati, aqli zaif bolalarning
psixologik o'ziga xos tomonlari, shuningdek, bu bolalarda nuqsonlar
strukturasi, mexanizmlari, simptomatikalaridan kelib chiqadi.
Dostları ilə paylaş: