Pedagogika

Birinchi guruh ijtimoiy pedagogikaning nazariy muammolari bilan bog'liq. Bularga fan tadqiqotining obyektti va predmeti, chet elda va mahalliy madaniyat tarixida ijtimoiy pedagogikaning shakllanishini o'rganish asosida uning kontseptual-kategorik tizimini ishlab chiqish, shuningdek jamiyatimizning rivojlanishining o'ziga xos zamonaviy shartlari kiradi; ilmiy faoliyatning ushbu sohalari tamoyillarini va ijtimoiy-pedagogik tadqiqotlarni baholash mezonlarini, ilm-fanni o'rganish usullarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Nazariy muammolar zamonaviy ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik, falsafiy-ijtimoiy, tarixiy-ijtimoiy va boshqa ijtimoiy pedagogika tushunchalarini yaratish, ijtimoiy-pedagogik hodisalarni tashxislash va prognozlash bilan bog'liq. Masalan, Rossiyada bolalikni ijtimoiy-huquqiy himoya qilish tizimini ishlab chiqish; mamlakatning muayyan mintaqasida bolalar uylarini rivojlantirish; bolalar va yoshlar uchun federal, mintaqaviy va shahar ijtimoiy xizmatlarni boshqarish tizimlari va boshqalar. Bunday tizimlar mavjud emas, aksincha, amalda ularning jadal rivojlanishi mavjud. Biroq, ularning prognozlash va rivojlanishi, odatda, o'z-o'zidan empirik darajada amalga oshiriladi.

Ilmiy tadqiqotlarning ikkinchi katta guruhi bevosita ijtimoiy-pedagogik faoliyatga xizmat qiluvchi nazariyalarni ishlab chiqish bilan bog'liq: ijtimoiy pedagogning faoliyatida ishlatiladigan kontent, usul va vositalarni o'rganish, ijtimoiy pedagogikaning ijtimoiy ish bilan aloqasi, maxsus va tuzatuv pedagogikasi, ijtimoiy pedagogika tarixi; ijtimoiy pedagogning turli guruhlardagi bolalar va yoshlar va turli ijtimoiy-pedagogik muassasalarda va boshqalarda, masalan, turli jamiyatlarda bolalar bilan ishlashning mazmuni va usullarini ishlab chiqish.; ijtimoiy o'qituvchining nogiron bolasi bo'lgan oila bilan ishlashi; ijtimoiy o'qituvchining bolalar va yoshlar bilan ishlaydigan xatti-harakatlari; ijtimoiy o'qituvchining ta'lim koloniyalarida ishlashi va boshqalar.

Muammolarning uchinchi katta guruhi ijtimoiy o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi bilan bog'liq: bunday ta'lim tushunchalarini ishlab chiqish, ijtimoiy o'qituvchining kasbiy tayyorgarlik standartlarini aniqlashtirish, o'quv qo'llanmalari majmuasini ishlab chiqish: ijtimoiy pedagogika, ijtimoiy pedagogika tarixi, ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar va boshqalar; seminar, laboratoriya mashg'ulotlari, amaliy mashg'ulotlar, amaliyot shakllari va usullari, o'quv yurtlari bitiruvchilarini attestatsiyadan o'tkazish va boshqalar.

Ijtimoiy pedagogikada ilmiy tadqiqotlar samaradorligi asosan uning ijodiy faoliyatida qanday manbalardan foydalanayotganiga bog'liq: yondashuvlar, namunalar, g'oyalar, texnologiyalar va boshqalar.:

1) jamiyatning ijtimoiy tartibida aks ettirilgan universal insoniy g'oyalar;

2) inson haqidagi barcha fanlarning yutuqlari: psixologiya, pedagogika ,valeologiya( sog'lom turmush tarzi fani), bu ham falsafa, sotsiologiya, ijtimoiy ishlarni qo'shishi mumkin;

3) nazariy tushunchalar va mahalliy va xorijiy tajribalar;

4) atrofdagi bolaning ijtimoiy muhitining pedagogik salohiyati (oila, maktab, madaniyat muassasalari va boshqalar.);

5)ijtimoiy soha xodimlarining ijodiy salohiyati (ijtimoiy o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar, ijtimoiy psixologlar va boshqalar) 15.

Ijtimoiy-pedagogik tadqiqotlar bosqichlari va usullari. Ilmiy tadqiqotlar uchun tadqiqotning maqsadi yoki maqsadlarini aniqlash, o'rganish maydonini (kosmosda va vaqt ichida) cheklash, chunki Buyukni quchoqlash mumkin emas, shuning uchun tadqiqot mantig'ini to'g'ri aniqlash, tadqiqot rejasini belgilash olimning ishida muhim ahamiyatga ega.

Reja eng kam energiya sarfi bilan maksimal natijalarga erishish uchun eng oddiy vositadir. Rejalashtirish davrining davomiyligi bajarilgan ishlarning sifati va umumiy ishlash muddatini qisqartirish uchun juda muhimdir.

Reja tadqiqotchi tomonidan ishlatiladigan ish vositasidir. Tabiiyki, u o'zgarishi, tozalanishi, tuzatilishi mumkin. Eng yaxshi reja-rejalarni o'zgartirish rejasi. Rejani ishlab chiqish aslida tadqiqot mantig'ini ishlab chiqishga yordam beradi, unda tadqiqot bosqichlarining ketma-ketligi asosan ish davomida olingan natijalar va yangi qiyinchiliklar bilan belgilanadi.

Tadqiqot mantig'ini loyihalashning uch bosqichi mavjud: sahna ko'rinishi, haqiqiy tadqiqot va dizayn-ko'milgan.

Tadqiqotning birinchi bosqichi-tadqiqot maydonini tanlash, muammoni aniqlash, tadqiqot mavzusini takomillashtirish, gipotezani oldindan belgilash va tadqiqot maqsadlarini aniqlashdir. Har qanday ilmiy tadqiqot muammoni aniqlash bilan boshlanadi: nazariy yoki amaliy savol, javob noma'lum va javob berilishi kerak. Muammo ilm-fanda noma'lum narsa, bu noma'lum shaxsdan ma'lum bo'lgan ko'prikdir. Ko'pincha "muammo jaholat haqida bilim"iborasini ishlatadi.

Haqiqiy ijtimoiy-pedagogik haqiqat keng va ko'p qirrali, shuning uchun birinchi navbatda tadqiqotchining e'tiborini qaratadigan obyekttiv sohani ta'kidlash kerak. Majoziy ma'noda," tadqiqot sohasi " mavjud – olim tushunishi kerak bo'lgan obyektt. Tadqiqot obyekttini tanlash ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ushbu sohani o'rganish qanchalik dolzarb ekanligini, tadqiqot ishi natijasida olimning nima deyishi mumkinligini, ijtimoiy pedagogika uchun ushbu sohaning rivojlanish istiqbollari, tadqiqotchining o'zi uchun bu mavzu qanchalik qiziqarli ekanini, bu sohada qanday tajribaga ega ekanligini e'tiborga olish kerak. Amaliyot va amaliy ish tajribasidan kelib chiqib, "tadqiqot sohasi" (obyektt) ni batafsil tushunish va o'rganilmagan saytni topish kerak – "oq nuqta", bu tadqiqot mavzusi bo'ladi. Ushbu qidiruv juda uzoq.

Bir tomondan, tadqiqotchi biladigan haqiqiy haqiqat, uning shubhasi, bu fan uchun qanchalik dolzarb ekanligi va ehtimol bu muammo boshqa olimlar tomonidan o'rganilishi mumkin, ammo u buni bilmaydi. Shubhalar, ishonchsizlik, taxminlar va boshqalar har doim olimning ilmiy izlanishlari bilan birga keladi. Misol uchun, siz bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish muammolari bilan shug'ullanmoqchisiz. Ushbu mavzuning dolzarbligi jamiyatning noqulay bolalarni reabilitatsiya qilishdagi ijtimoiy ehtiyojlari, ijtimoiy-pedagogik muassasalarda bunday reabilitatsiya tizimining pedagogik ajralmasligi bilan bog'liq. Biroq, bu" tadqiqot sohasi "juda keng va ko'p qirrali bo'lib, shuning uchun yuqorida aytib o'tilganidek," sayt " ni ta'kidlash kerak. Buning uchun siz tadqiqotda cheklovlarni kiritishingiz kerak. Ushbu sohada bunday cheklovlar bo'lishi mumkin: yoshlar hayotida o'rganilayotgan davrning chegaralari 13-14 dan 17 yilgacha aniqlanadi, chunki bu yosh bolalarning manfaatlarini, ehtiyojlarini shakllantirish va ularning xatti-harakatlarida sapmalarning namoyon bo'lishi jihatidan eng muhimdir. Ikkinchi cheklov o'smirlarning reabilitatsiyasi sodir bo'lgan jamiyatning ta'rifi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Misol uchun, bu o'smirning sotsializmiga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan yirik sanoat shahri bo'lishi mumkin. Tadqiqot obyektti va predmeti ta'rifi tajribali tadqiqotchi uchun ham juda murakkab vazifadir, shuning uchun boshlang'ich olim tadqiqot obyektti va predmeti umumiy tushunchalar, obyektt va obyektt umumiy va xususiy yoki umumiy va o'ziga xos kontseptsiya, obyektt va obyektt sifatida o'zaro bog'liqligini yodda tutishi kerak.bir – biriga bo'ysunadi.

Tadqiqotning keyingi muhim bosqichi-bu mavzuni shakllantirish, shuningdek, boshlang'ich tadqiqotchi uchun oson ish emas. Olim yana ish jarayonida aniqlanishi, tuzatilishi mumkin bo'lgan tadqiqot mavzusining nomini to'g'ri belgilaganmi yoki yo'qmi, deb so'raydi, ammo u har doim tadqiqot mavzusi doirasida bo'lishi kerak. Mavzuni shakllantirish uchun muayyan talablar mavjud: mavzuning sarlavhasida muammoni, tadqiqot doirasini va cheklovni aks ettirish maqsadga muvofiqdir; mavzu erishilgan va noma'lum shaxsga ma'lum bo'lgan harakatni aks ettirishi kerak, unda " muammo "(u qo'yilmaydi, lekin hal qilinadi)," rol "(bu ishda oshkor qilinadigan dolzarblik)," orqali "(bu ishda aks ettirilgan usullar); sarlavha ostida" va "yoki vergullardan qochish kerak, aks holda siz bir emas, balki ikkita muammolarni ko'rib chiqishingiz kerak. Yuqoridagi misol uchun, mavzu quyidagicha bo'lishi mumkin:"katta sanoat shahar sharoitida o'smirlarning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyasi".

Keyingi muhim protsedura tadqiqot gipotezasini aniqlashdir. Gipoteza isbotlanishi kerak bo'lgan gipotetik taxmindir. Gipotezaning mohiyatini tushunish uchun biz tadqiqotlarimizdan chalg'itamiz va olimning gladiolusning yangi turini chiqarishni xohlashini tasavvur qilamiz. Bu ish bilan shug'ullanuvchi, u, albatta, u qanday gullar, qanday qilib o'sadi, qanday qilib yangi navlarni chiqarish mumkinligini biladi va qanday turdagi uni o'zi, rangi, shakli, balandligi va boshqa xususiyatlarini olishni istaydi. Olim taxmin qilingan xilma-xillikni tasvirlaydi va bundan keyin nima qilish kerakligini belgilaydi. U hamma narsani taklif qilib, harakat rejasini tuzganidan so'ng, u harakat qila boshlaydi – bu xilma-xillikni namoyish qilish, tajriba qilish va uning taxminlari qanchalik to'g'ri ekanligiga ishonch hosil qilish. Gipoteza ilmiy tadqiqotlar natijasida oqlanishi mumkin, qisman oqlanishi mumkin va umuman oqlanishi mumkin emas. Ilm-fanning salbiy natijasi ham ilmiy natijadir.

Yuqoridagi misol, gipotezaning boshidan oxirigacha bo'lgan barcha tadqiqotlarni boshdan kechirayotganini ko'rsatadi. Gipoteza, aslida, ishning natijasini kutish, uning natijalarining asosiy xususiyatlarini aniqlash va ishning keyingi bosqichlari natijaga erishish uchun qadamlar bo'lishi kerak.

Gipotezani shakllantirish ham tadqiqotchi uchun oson ish emas. Buning uchun tadqiqotchi mantiq, ilmiy tadqiqotning mohiyati, o'rganilayotgan muammoning bir qismi sifatida empirik tajribaga ega bo'lishi, bilimlarni loyihalashtirish va qayta qurish, aqliy modellashtirish, prognozlash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Gipotezani shakllantirish uchun bir qator talablar mavjud. Buning uchun tadqiqotchi quyidagi savollarga ruhiy javob beradi:tadqiqot mavzusida eng muhim narsa, tadqiqotning asosiy vositasi (usuli) nima, o'rganilayotgan tadqiqot mavzusining tarkibi( qaysi elementlardan) va tuzilishi (elementlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi), tadqiqot mavzusi qanday rivojlanadi (hodisalar davomiyligi, elementlarning o'zgarishi, tashqi dunyo bilan aloqa, prognoz va boshqalar), ishonchli muammolarni hal qilishning muvaffaqiyatli shartlari qanday? Misol uchun, yuqoridagi misolda: "katta sanoat shahar sharoitida o'smirlarning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyasi muvaffaqiyatli bo'ladi, agar uch komponentni o'z ichiga olgan modulli tizimli va funktsional modelga asoslangan ijtimoiy xizmat tizimi mavjud bo'lsa, uchta komponentga ega bo'lgan funktsional komponent: diagnostik (bolalarning ijtimoiy rivojlanishi va ularning ehtiyojlari); faoliyat (tizimli faoliyat) va prognostik (ijtimoiy xizmatlarning vazifalari); mikrosiumda ijtimoiylashuv muassasalarini, maxsus reabilitatsiya xizmatlarini va muvofiqlashtiruvchi ilmiy-metodik markazni o'z ichiga olgan tarkibiy komponent; bola va jamiyatning ehtiyojlariga qarab ijtimoiy xizmatlar variantlarini yaratishga imkon beruvchi modulli komponent".

Tadqiqotning birinchi bosqichi – muammolarni bayon qilish bilan yakunlanadi . Tadqiqot maqsadlari tadqiqotning muammolari, mavzusi va gipotezasiga mos kelishi kerak, odatda tadqiqotchi uch yoki to'rtta ishni ilgari suradi. Ko'pincha, birinchisi muammoning tarixi va hozirgi holatini o'rganish bilan bog'liq, ikkinchisi – o'rganilayotgan strukturaning, funktsiyalarning, mohiyatning oshkor etilishi, uchinchisi – amaliyotda o'rganilayotgan hodisalarni amalga oshirish uchun shart – sharoitlarni ishlab chiqish, to'rtinchisi-ilgari surilgan farazlarni sinash bo'yicha eksperiment o'tkazish bilan bog'liq. Albatta, vazifalar ko'proq va kamroq bo'lishi mumkin, bularning barchasi olimning qanday ilmiy muammolarini hal qilishiga bog'liq.

Aslida, vazifalar tadqiqot rejasini aniqlashdir.

Keyinchalik, olim bu muammolarni bir-biridan keyin hal qiladi. Shunday qilib, yuqoridagi misolda tadqiqotchi quyidagi vazifalarni bajarishi mumkin: nazariya va amaliyotda muammoning rivojlanish darajasini aniqlash; o'smirlarni reabilitatsiya qilish uchun shahar ijtimoiy xizmatining modelini ishlab chiqish; o'smirlarni reabilitatsiya qilishning ijtimoiy-pedagogik sharoitlarini aniqlash; ilgari surilgan qoidalarni eksperimental tekshirish.

Ilmiy ishning ikkinchi bosqichi aslida tadqiqotdir. Har bir tadqiqotchining ushbu bosqichi o'z-o'zidan amalga oshiriladi. Biroq, barcha tadqiqotlar uchun juda ko'p umumiylik mavjud. Avvalo, u tadqiqot usullarini tanlash bilan bog'liq.

Usul ilm – fanning asosiy muammolarini hal qilish uchun-haqiqatning obyekttiv qonunlarini kashf qilish vositasidir. Obyekttiv dunyoni bilish jarayonida insoniyat umumiy ilmiy usullar deb ataladigan ilmiy fikrlashning umumiy tamoyillarini ishlab chiqdi. Ular yuqorida muhokama qilingan usullarni o'z ichiga oladi, ular empirik (kuzatish, tavsif, diagnostika, tajriba va boshqalar), nazariy (abstrakt, modellashtirish va boshqalar), shuningdek nazariy va empirik darajalarda qo'llaniladigan usullar: tahlil, sintez, indüksiyon, chegirma, taqqoslash, umumlashma va boshqalar.

Umumiy ilmiy fanlar bilan bir qatorda, har bir fan mavzusining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi maxsus fan usullari mavjud. Har bir maxsus usulda ilmiy fikrlash tamoyillari va usullari bir darajada namoyon bo'ladi. Ijtimoiy pedagogika pedagogik fanning nisbatan yosh bo'limi bo'lgani uchun, u hali o'ziga xos tadqiqot usullarini ishlab chiqishi kerak. Ushbu ilm-fanni rivojlantirishning ushbu bosqichida u umumiy ilmiy tadqiqot usullarini va tadqiqot mavzusiga juda yaqin bo'lgan fan usullarini, birinchi navbatda pedagogik, psixologik va ijtimoiy jihatdan qo'llaydi.

Tadqiqot aslida adabiy manbalarni o'rganish va amaliy ish tajribasini umumlashtirishdan boshlanadi. Adabiy manbalarni tahlil qilish, qoida tariqasida, uning mavzusida aks ettirilgan tadqiqotning asosiy, asosiy tushunchalarini aniqlashdan boshlanadi.

Tabiiyki, har bir tadqiqotchi mavzuni o'rganish bo'yicha aniq ma'lumotlarni iloji boricha tezroq olishdan manfaatdor. Ammo adabiyotda o'rganilayotgan mavzuning savollari qanchalik to'liq yoritilsa, tadqiqotchi ishda juda muhim narsani yo'qotish ehtimoli ko'proq.

Shuning uchun, o'rganilayotgan muammoning holatini tezkor tahlil qilishning bir usuli, mavzu, muammo, tadqiqot muammolari aks ettirilgan asosiy, asosiy tushunchalarni o'rganishdir. Tadqiqotning asosiy tushunchalarini tahlil qilish lug'at-entsiklopedik adabiyotlardan boshlash yaxshiroqdir, chunki u ilm-fanni rivojlantirishning ushbu bosqichida kontseptsiyaning mohiyatini aks ettiradi va to'liq aks ettiradi.

Ilm-fanning barcha sohalarida, jumladan, pedagogika va ijtimoiy pedagogikada buyurtma berish, asosiy tushunchalarni inventarizatsiya qilish, kontseptsiyalar kataloglari tuziladi. Ilmiy tillarni rivojlantirish natijasi ma'lum bir haqiqat haqida ma'lumot tizimining tavsifini beruvchi tezauruslardir. Ular identifikatorlarning lug'ati. Identifikator odatda leksik birlikni, ya'ni aniq ma'noga ega bo'lgan so'z yoki iborani anglatadi. Bunday tavsiflovchi so'zlar, masalan , ijtimoiy pedagogika, ijtimoiy-pedagogik tadqiqotlar, ijtimoiy ta'lim va boshqalar bo'lishi mumkin.bunday lug'atlarni yaratish zarurati axborot-qidiruv tizimining (IPS) elementini tashkil etuvchi axborot-qidiruv tillarini (IPYA) yaratish bilan bog'liq. Bunday qidiruv kutubxonalarda elektron katalog orqali amalga oshirilishi yoki Internet xizmatlaridan foydalanish mumkin.

Keyin tadqiqot mavzusiga oid ilmiy ishlarga o'tishingiz mumkin. Bunday manbalarni tahlil qiladigan boshlang'ich olim juda tez bir xil kontseptsiyani turli mualliflar tomonidan talqin qilinishi mumkin degan xulosaga keladi. Shuning uchun, tadqiqotchi bu kontseptsiyani o'zi belgilash (va bu uning ilm – fanga qo'shgan hissasi) yoki muallifning nuqtai nazarini qabul qilish va tadqiqot davomida unga rioya qilish vazifasi bilan shug'ullanadi. Tadqiqotda qabul qilingan asosiy tushunchalarni talqin qilishning o'ziga xosligi tadqiqot muvaffaqiyatining kalitlaridan biridir. Mahalliy va xorijiy nazariya va amaliyotda turli nazariyalarni, yondashuvlarni o'rganish uchun manbalarni tahlil qilish zarur.

Biroq, nazariyani yaratish uchun olimlar pedagogika va sotsiologiyada kuzatuv, suhbat, so'rov, so'rov, bolalarning ijodiy ishlarini o'rganish, ularning shaxsiy ishlarini o'rganish va boshqalar kabi mashhur usullardan foydalanadilar.

Keling, ularning ba'zilariga qisqacha ta'rif beramiz.

Ijtimoiy-pedagogik tadqiqotlarda kuzatish-bir vaqtning o'zida olingan axborotni dastlabki qayta ishlash va tahlil qilish bilan hissiy organlarni idrok etish asosida ijtimoiy-pedagogik hodisalarni bilish usuli. Ilmiy kuzatuv odatiy xususiyatlardan farq qiladi: maqsadga muvofiqlik, analitik xarakter, murakkablik, sistematik. Kuzatuv uzluksiz va alohida bo'lishi mumkin; keng (masalan, bir guruh bolalar vagabondlarini kuzatish) yoki tor ixtisoslashgan (bolalarni tilanchi sifatida ishlatish); tadqiqotchi tadqiqot jarayoniga kiritilishi yoki uchinchi tomon kuzatuvchisi bo'lishi mumkin. Turli texnik vositalardan (fotosuratlar, video yozuvlar va boshqalar) foydalanish tadqiqotchining o'z vazifalarini ancha osonlashtiradi. Tadqiqotning har bir turi o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega. Kuzatishning afzalligi-bu mavzuni tabiiy sharoitda o'rganish, uning ko'p qirrali aloqalari va namoyonlarini hisobga olish, muayyan vaziyatni o'zgartirish yoki qasddan yangilarini yaratish. Ushbu usulning kamchiliklari uning murakkabligi va davomiyligini, shuningdek sub'ektiv omillarning ta'sirini, ya'ni. tadqiqotchining o'zi, kuzatuv jarayoni.