Psixologiya” fakulteti “yoshlar psixologiyasi” yo‘nalishi

1.2 O‘z-o‘zini anglashning pedagogik jihatlari.
Ma’lumki, zamonaviy talqinda “pedagogik qo‘llab-quvvatlash” tushunchasi, avvalambor, talaba pedagogik ta’sir ob’ekti emas, balki uning rivojlanish mavzusiga aylanishini anglatadi. Ushbu jarayon doirasida, aslida, uning o‘zini o‘zi bilishi va keyinchalik o‘z taqdirini o‘zi belgilashi amalga oshiriladi, bu, masalan, o‘qituvchi va talaba sherik bo‘lgan universitet ta’limi sharoitida sodir bo‘lishi mumkin. Bunday holda, tadqiqotchilar pedagogik yordamni psixologik va pedagogik qo‘llab-quvvatlash deb atashadi, bu ma’lum natijalarga erishish uchun har qanday ijtimoiy voqea doirasida odamlarning bir-biriga bevosita yoki bilvosita ta’siri .Masalan, biz ushbu faoliyat yo‘nalishini o‘zaro tushunish va jamoaviy tahlil qilishga asoslangan qo‘shma rivojlanish faoliyati shaklida o‘qituvchi va universitet talabalarining haqiqiy hamkorligi haqida gapirishimiz mumkin. Aynan shu pozitsiyalardan kelib chiqqan holda, so‘nggi yillarda ilmiy tushunish jarayonida keng rivojlantirila boshlangan shaxsni shakllantirish va o‘zini o‘zi anglashga yordam berishga qaratilgan psixologik va pedagogik qo‘llab-quvvatlash haqidagi pedagogik g‘oya birinchi o‘rinda turadi .Bu talabalarning hayotni o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini oshirish vositasi sifatida pedagogik qo‘llab-quvvatlashni qo‘llashni kuchaytirish bilan bog‘liq tegishli ta’lim texnologiyalarini oliy maktab amaliyotiga joriy etishni belgilab berdi, bu ijtimoiy etuklikni tavsiflovchi shaxsiy xususiyatlar va xususiyatlarning sintezi. va yigitning o‘z imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish bilan bog‘liq hayotiy istiqbollarni aks ettiruvchi va qiymatli tushunish asosida o‘z hayotining asosiy yo‘nalishini tanlashga tayyorligi. o‘z hayotining sub’ekti sifatida. Va bu qo‘llab-quvvatlashning ma’lum bir ijtimoiy-madaniy jihatini nazarda tutadi, ayniqsa bu talaba yoshlarning o‘z taqdirini o‘zi belgilash jarayoniga tegishli bo‘lsa.
Ushbu ishning maqsadi o‘qituvchi tomonidan o‘quv jarayonida ularga pedagogik yordam ko‘rsatish orqali universitet talabalarining hayotini o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishni jadallashtirish muhimligini asoslashdan iborat.
Materiallar va tadqiqot usullari E’lon qilingan mavzuning dolzarbligini ochib berish uchun tadqiqot mavzusidagi falsafiy, pedagogik, psixologik, sotsiologik adabiyotlarning ilmiy-nazariy tahlili, shuningdek qiyosiy tahlil usuli qo‘llanildi.
Tadqiqot natijalari va ularni muhokama qilish Belgilangan masalalardan kelib chiqqan holda, pedagogik qo‘llab-quvvatlash strategiyasining asosi o‘qituvchining talabaning o‘z-o‘zini jarayonlarini rag‘batlantirish g‘oyasi, xususan, hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilashga qaratilgan o‘zligini rivojlantirish g‘oyasi bo‘lishi kerak. Rojkovning fikriga ko‘ra, yosh odamning o‘z hayot yo‘lini tanlashda qasddan qaror qabul qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan usul deb hisoblash mumkin .Shunday qilib, ushbu usulning o‘ziga xos xususiyatlaridan biri bu o‘qituvchi faoliyatining talabani hayotining asosiy bosqichlarini shakllantirishda qo‘llab-quvvatlashga yo‘naltirilganligi, masalan, hayotning har qanday burilishlarini va yuzaga keladigan kutilmagan muammolarni engish bilan bog‘liq. quvvatlash universitet talabalarining o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida tadqiqotchi M. I. Ammo shuni ta’kidlash kerakki, talabaning hayotiy taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishni kuchaytirganda, o‘qituvchi yigitning shaxsiy yutuqlariga, uning qiziqishlari va qobiliyatlariga tayanishi, o‘ziga xos ichki psixologik resurslarni faollashtirishi kerak, shunda kelajakdagi kasbiy faoliyatini amalga oshirishda u o‘zini o‘zi namoyon qilishi mumkin. Shu munosabat bilan, individuallashtirish kabi omilni hisobga olish kerak, bu erda talabalar tabiatan ularga xos bo‘lgan individual va o‘ziga xos narsalarni yoki ijtimoiy tajribasi davomida olgan narsalarini qo‘llab-quvvatlaydilar va rivojlantiradilar. Demak, pedagogik faoliyatning normasi sifatida pedagogik qo‘llab-quvvatlashning kontseptual asosi sifatida talabaning o‘zini o‘zi rivojlantirish va o‘z taqdirini o‘zi belgilash uchun sharoitlar maqsadli ravishda yaratilgan maxsus ta’lim makonining mavjudligini belgilash muhimdir, bu erda o‘qituvchining pedagogik faoliyati talabalarning o‘z-o‘zini jarayonlarini intensivlashtirishga yordam beradi va natijada aniq natijaga olib keladi. Va bu erda biz pedagogik qo‘llab-quvvatlash talabaning hozirgi holatini uning potentsial yutuqlariga o‘tkazishni ta’minlaydi, agar u o‘qituvchi tomonidan maqsadli qo‘llab-quvvatlash jarayonida sub’ektiv qobiliyatlar doirasini kengaytira boshlasa, masalan, o‘zi uchun muhim voqealarni loyihalash qobiliyati; aks ettirish qobiliyati; mavjud vaziyatni o‘zi uchun ijobiy holatga o‘tkazish qobiliyati va O‘qituvchi va talaba dolzarb mavzular sifatida dolzarb muammoga munosabatini faol ravishda joylashtirishi uchun universitetda quyidagi vazifalarni amalga oshirish zarur:
- universitetda qulay psixologik muhitni yaratish: talabalarga shaxsiy va kasbiy sohada o‘zini namoyon qilish uchun maksimal imkoniyatlarni taqdim etish;
-o‘qituvchilar ishida shaxsga yo‘naltirilgan shakllar, o‘qitish usullari va usullaridan foydalanish: ularni pedagogik qo‘llab-quvvatlash metodologiyasiga yo‘naltirish;
- talabalar uchun individual ta’lim yo‘nalishlarini joriy etish: ularga hayot istiqbollarini tanlash imkoniyatini berish;
- talabalarning o‘zini namoyon qilishi uchun sharoit yaratish: ularga o‘ziga xos qobiliyat va qiziqishlar asosida o‘zlarining shaxsiy xususiyatlarini namoyon etish imkoniyatini berish;
- o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish monitoringini tashkil etish: talaba yoshlarning ijtimoiy etukligini oshirishga yo‘naltirish;
- ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish: universitetda doimiy uslubiy seminarlarni tashkil etish orqali kelajakdagi mutaxassislarning hayotiy taqdirini o‘zi belgilash bilan bog‘liq yangiliklarni yoritish.
Ushbu vazifalarni amalga oshirish, shuningdek, pedagogik qo‘llab-quvvatlashga quyidagilarni kiritishni o‘z ichiga oladi: universitet talabalarining hayotini o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishni jadallashtirish uchun asoslarning qiymat tahlili; talabalarning o‘quv faoliyatida subyektiv namoyon bo‘lishi uchun shart-sharoitlarni ta’minlash; mas'uliyatli qarorlar qabul qilishda talabaning individual tajribasi bilan o‘zaro munosabatlarini tashkil etish; o‘qituvchida talabaning bilim faoliyatida va buning uchun universitet o‘qituvchilari ma’lum qoidalarga rioya qilishlari juda muhimdir, masalan: ularning kasbiy pozitsiyasi ochiq va samimiy bo‘lishi kerak; o‘qituvchi pedagogik voqeaning barcha ishtirokchilarining o‘zaro ta’sirini manipulyativ bo‘lmagan boshqarish usullariga ega bo‘lishi kerak; o‘qituvchi o‘zi tashkil etgan pedagogik vaziyat ssenariysini loyihalash qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak va hokazo. Ushbu qoidalar o‘qituvchiga turli darajadagi pedagogik voqealarni loyihalashtirishga imkon beradi, masalan, talabalar voqeasini yaratish va boshqarish, talabalarning o‘z hayotini belgilash qobiliyatini rivojlantirish jarayonini bosqichma-bosqich qurish. Va bu erda pedagogik voqea talabalarning o‘z taqdirini o‘zi belgilashini pedagogik qo‘llab-quvvatlash muammosini hal qilish uchun muhim o‘quv resursiga aylanadi, agar qizg‘in voqealar asosida universitetning o‘z-o‘zini tarbiyalash maydoni bir vaqtning o‘zida boyitilsa va rivojlansa. Binobarin, pedagogik hodisani tizimli yondashuv asosida amalga oshirish muhimdir, uning doirasida talaba quyi tizim shaklida ta’lim muhitining o‘zini o‘zi tashkil etuvchi tizimi sifatida qaraladi. Va ushbu koordinatalar tizimida pedagogik qo‘llab-quvvatlashning maqsadi (talabaning hayotning ma’nosini aniqlashda o‘z-o‘zini bilishini faollashtirish va shu asosda puxta o‘ylangan ta’lim yo‘nalishi) kabi tarkibiy qismlari aniq ishlaydi; vazifalar (talabalarning ijtimoiy etuklikka erishish asosida shaxsiy va kasbiy o‘zini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish; talabani o‘zini hayotiy tajribasining sub’ekti sifatida anglashga undash; talabaning o‘z-o‘zini rivojlantirish istiqbollarini anglashi uchun sharoit yaratish va boshqalar); usullari (birgalikda prognozlash; hayotiy vaziyatlarni birgalikda modellashtirish; harakatlarni birgalikda loyihalash; alternativalar usuli va boshqalar); vositalar (turli xil faoliyat turlaridan foydalanish; talabaning o‘z-o‘zini o‘rganish qobiliyatini qo‘llab-quvvatlash; talaba faoliyatini tashkil etish, o‘z-o‘zini boshqarish bilan bog‘liq; talabaning mustaqilligini qo‘llab-quvvatlash va boshqalar.); pedagogik qo‘llab-quvvatlashni amalga oshirish shartlari (talaba bilan ishonchli munosabatlarni o‘rnatish; talabaning o‘zini o‘zi rivojlantirishda mustaqil rivojlanishiga to‘sqinlik qiladigan to‘siqlarni bartaraf etish; o‘z faoliyatini tanlash jarayonida talabaning o‘zini o‘zi belgilash holatini yaratish va boshqalar); kerakli natijaga erishish usullari (talabaga muammolarni hal qilish uchun resurslarni topishda yordam berish; talabaning talabalar hukumati doirasida; hamkorlik makonini qurish va boshqalar). Tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, shuningdek muallifning o‘z universitet tajribasi, talabaning hayotiy taqdirini pedagogik qo‘llab - quvvatlashni amalga oshirish uchun quyidagi bosqichlarni bajarish muhimdir:
a) tayyorgarlik bosqichi: talabalar uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan muammoni tanlash (o‘qituvchi talaba bilan birgalikda muammoning sabablarini izlashni tashkil qiladi va ushbu muammoni hal qilishga xalaqit beradigan psixologik to‘siqlarni o‘rnatish uchun talaba harakatlarining sabablarini tushunishga harakat qiladi);
b)pedagogik qo‘llab-quvvatlashni joriy etishni aktuallashtirish bosqichi: talabaning o‘z muammosini idrok etishini keskinlashtirish uchun psixologik kayfiyatni yaratish (muammoni aniqlash va uni tashxislash jarayonida o‘qituvchi talaba bilan ijobiy aloqani kuchaytirish uchun ikkinchisining o‘zi oldida turgan muammoni oqilona ochib berishiga erishadi);
C) o‘z-o‘zini bilish bosqichi: talaba muammoning mohiyatini boshdan kechirish va tushunish jarayonini faollashtirish; D) o‘z-o‘zini anglash bosqichi: o‘qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (talabalarni o‘zlari rejalashtirgan harakatlar taqdimotiga jalb qilish); e) faoliyat natijalarini tushunish bosqichi: talabaning o‘z taqdirini o‘zi belgilash tajribasini tushunishi (o‘qituvchi talaba va umuman guruhning aks ettiruvchi faoliyatini kengaytirish uchun sharoit yaratadi).
Shuni ta’kidlash kerakki, taqdim etilgan bosqichlarning oxirgisi juda muhimdir, chunki aks ettirish, u yoki bu tarzda, har doim ichki o‘zgarishlar bilan bog‘liq bo‘lib, aks ettirish orqali talaba fikrlash stereotiplaridan tashqariga chiqadi, shu tufayli uning o‘zini o‘zi anglashi o‘z-o‘zini tashkil etish usullarini izlash rejimida ishlay boshlaydi. Bunday holda, aks ettirish orqali talaba o‘z faoliyati to‘g‘risida yaxlit tasavvurga yaqinlashadi; u o‘zini tanqid qila boshlaydi, bu esa uni o‘z faoliyatining haqiqiy mavzusiga aylantiradi. Bu aks ettirish, o‘z mohiyatiga ko‘ra tartibga solish mexanizmi bo‘lib, talabaning ichki o‘zgarishiga hissa qo‘shadi, masalan, hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan. Shunday qilib, aks ettirish, talabaning o‘zini o‘zi tashkil etishini kuchaytirish, unga vaqt jihatidan (o‘tmish, hozirgi va kelajak) o‘ziga tashqi tomondan tanqidiy qarash imkoniyatini beradi va shu bilan uni o‘z faoliyati sub’ekti pozitsiyasiga o‘tkazadi .
Shu bilan birga, o‘qituvchi aks ettirish shaxsning sub’ektivligi kabi hodisa bilan chambarchas bog‘liqligini hisobga olishi kerak, bu amalda talabaning o‘zini o‘zi belgilashining ajralmas shartidir. Bu shuni anglatadiki, talabani pedagogik qo‘llab-quvvatlashda uning shaxsiy xususiyatlarini yanada rivojlantirish, masalan, o‘z faoliyatini introspektsiya, o‘zini o‘zi aniqlash, o‘z-o‘zini rivojlantirish va hokazolarga yo‘naltirish; “men” imidjini tanlashni asoslashda qaror qabul qilish istagi; o‘z hayotini o‘zgartirishga tayyorlik va boshqalar. Va bu erda pedagogik qo‘llab-quvvatlash talabaning subyektiv pozitsiyasini rivojlantirish uchun amalga oshiriladi. Ushbu sub’ektivlikni shakllantirish va yanada rivojlantirish talabaning ma’lum bir faoliyat sohasidagi o‘zini o‘zi belgilashi orqali amalga oshiriladi, o‘qituvchi unga ushbu faoliyatning muayyan qadriyatlarini tanlashda yordam beradi .Va tadqiqotchilarning fikriga ko‘ra, talabaning sub’ektivligi, aslida, uning shaxsiyati rivojlanishining regulyatoriga aylanadi. Biroq, talabaning haqiqiy sub’ektivligi (ayniqsa, uning hayotiy taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish bilan bog‘liq bo‘lsa), u o‘zini takomillashtirishning aniq maqsadini shakllantirganda va hayotda nimaga erishish kerakligi haqida aniq istiqbollarni aniqlaganda sodir bo‘ladi . Va bu erda o‘qituvchi, boshqa narsalar qatori, o‘zini o‘zi bilishga qaratilgan talabaning faol faoliyatiga alohida ahamiyat berishi muhimdir. Shu munosabat bilan, o‘z-o‘zini bilish jarayonida talabaga o‘z taqdirini o‘zi belgilashda yordam berish uchun pedagogik yordamni amalga oshirishda o‘qituvchi quyidagilarni hisobga olishi kerak: - talaba shaxsiyatining rivojlanishi har doim uning ijtimoiy ehtiyojlari va manfaatlarini amalga oshirish jarayonida ro‘y beradi, buning uchun u o‘zining hayotiy istiqbollari imkoniyatlarini aks ettirishi kerak .
- hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilashga erishish bosqichlari ko‘pincha qiyin sharoitlarda amalga oshiriladi, bu odatda talabaning ijtimoiy etukligini rivojlantirishga yordam beradi
- talabaning hayotiy taqdirini o‘zi belgilash, u yoki bu tarzda, kasblarning tegishli ro‘yxatidan (masalan, “odam – odam” sohasida) o‘z tanlovini amalga oshirish bilan belgilanadi .
Shunga asoslanib, universitet talabasining o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishni jadallashtirish maqsadida pedagogik qo‘llab-quvvatlash dasturini ishlab chiqishda o‘qituvchi u bilan birgalikda quyidagi vazifalarni hal qiladi:
- talabaning “men-ideal” modelining asosiy tarkibiy qismlari aniqlanadi, so‘ngra uning shaxsiyatining hayotiy istiqbollari rejasi bilan modeli ishlab chiqiladi;
- kerakli natijalarga erishish bosqichlari shaklida aniq fundamental maqsadlar tuziladi;
- mumkin bo‘lgan to‘siqlarni va ularni engib o‘tishning mumkin bo‘lgan usullarini hisobga olgan holda loyihalashtirilgan maqsadlarga erishish uchun Real reja tuziladi;
- rejalashtirilgan reja talabaning o‘z hayotini avvalgi tuzish amaliyotini hisobga olgan holda fikrlarga mos keladi;
- talaba o‘z salohiyatining imkoniyatlaridan yanada samarali foydalanishga qaror qildi;
- talaba oldida uning kelajakdagi muvaffaqiyatlarining xayoliy tasviri va boshqalar.
Shu bilan birga, aksariyat tadqiqotchilarning fikriga ko‘ra, pedagogik qo‘llab-quvvatlash maqsadga muvofiq bo‘lishi kerak, ya’ni.talabaning shaxsiyatiga aniq yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak, shunda ushbu tashkiliy qo‘llab-quvvatlashning psixologik tayyorgarligi doirasida u kasbda va hayotda o‘z taqdirini o‘zi belgilash yo‘nalishi bo‘yicha o‘z faoliyat algoritmlarini ishlab chiqish uchun o‘z munosabatini shakllantiradi .Va psixologik va pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko‘rsatdiki, universitet o‘qituvchisini pedagogik qo‘llab-quvvatlash odatda quyidagi pozitsiyalar nuqtai nazaridan ko‘rib chiqiladi:
- samarali hamkorlik: bu o‘zaro tushunish va uning borishi va natijalarini o‘zaro tahlil qilish asosida o‘qituvchi va talabaning birgalikdagi rivojlanayotgan faoliyati bo‘lib, u talabaning o‘z hayotini o‘zi belgilashga bo‘lgan motivatsiyasini rag‘batlantirish g‘oyasiga asoslanadi.
- dialogik o‘zaro ta’sir: talabaning o‘zini o‘zi rivojlantirish va o‘z taqdirini o‘zi belgilashning dolzarb va uzoq vazifalarini aniqlash bilan bog‘liq munosabatlarning mavjud parametrlarini ijobiy o‘zgartirishga qaratilgan zarur ma’lumotlarni almashish maqsadida to‘g‘ridan-to‘g‘ri va fikr-mulohazalar asosida o‘qituvchi va talabaning o‘zaro ta’sirini o‘z ichiga oladi .
- psixologik qo‘llab-quvvatlash: bu o‘qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan va talabaning shaxsiy omillari vositachiligida universitetning o‘quv maydoni sharoitida ta’sir qiladi, uning rivojlanayotgan muhiti yigitning o‘zini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishga yo‘naltirilishiga yordam beradi Shu munosabat bilan, universitet talabasida hayotni o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatining rivojlanishini psixologik qo‘llab-quvvatlash nuqtai nazaridan ko‘rib chiqsak, bu uning shaxsiy fazilatlari rivojlanishini hisobga olishni o‘z ichiga oladi. O‘qituvchi talabani sub’ekt sifatida quyidagilarni bilishi kerakligini tushunishga olib keladi: hozirgi vaqtda uning shaxsiy va intellektual imkoniyatlari, shu jumladan jismoniy ma’lumotlari qanday; uning o‘z nuqtai nazarida uning salohiyati qanday; u hayot rejalari nuqtai nazaridan o‘z faoliyatining maqsadini qanchalik aniq belgilab qo‘ygan; u jamiyat bilan munosabatlarini qanday quradi va undan nimani kutadi. O‘qituvchi talaba tomonidan o‘z taqdirini o‘zi belgilash jarayonida o‘zi uchun asosiy ma’nolarni aniqlash asosida shaxsiy va hayotiy yo‘nalish kontekstida uning kasbiy o‘zini o‘zi belgilashining mohiyatini aniqlashda ushbu va boshqa jihatlarni hisobga olishi kerak. Biroq, universitet amaliyoti shundan iboratki, talaba uchun dolzarb bo‘lgan ushbu masalalarni u faqat bilim shaklida o‘zlashtira olmaydi, ularni hal qilish faqat uni ma’lum bir bilim faoliyatiga kiritish natijasida mumkin bo‘ladi. Shunday qilib, o‘qituvchi uchun pedagogik qo‘llab-quvvatlash uchun asos sifatida talabaning individualizatsiyasi va sotsializatsiya jarayonlarining birligi to‘g‘risidagi nizomni belgilash muhimdir, bu esa yigitning ichki zaxiralariga yo‘naltirishni to‘liq o‘z ichiga oladi, bu uning shaxs va mutaxassis sifatida shakllanishi jarayonida eng muhim manba deb hisoblanishi mumkin. Shuning uchun innovatsion ta’lim yondashuvlarini yaratish dolzarb bo‘lib qoladi, ularning mazmuni har bir talabaning ijtimoiy-madaniy mentalitetini oshirishga qaratilgan bo‘ladi. Gap shundaki, hayotning o‘zini o‘zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish, u yoki bu tarzda, talabalarni o‘zlarining hayotiy faoliyati modelini tushunish jarayonida, shuningdek, ularning ijtimoiy shakllanishida yuqori darajadagi tashkilotchilikka yo‘naltiradi. Shu munosabat bilan, universitet talabalarining hayotini o‘z taqdirini o‘zi belgilash qobiliyatini har tomonlama rivojlantirishni pedagogik qo‘llab-quvvatlashni hisobga olgan holda, o‘qituvchi ushbu jarayonga mos keladigan pedagogik sharoitlarni, xususan, universitet o‘quv jarayonining talabaning shaxsiga faol sub’ekt sifatida munosabatni o‘rnatishga yo‘naltirilganligini hisobga olishi maqsadga muvofiqdir; talabalarning shaxsan muhim faoliyat usullarini o‘zlashtirishda pedagogik yordam ko‘rsatishga e'tibor va boshqalar. Va bu shartlar, har qanday holatda, universitetda nafaqat yuqori malakali mutaxassislar, masalan, turli muammolarni malakali hal qilish qobiliyatiga ega, balki atrofdagi raqobat muhitini mustaqil va mas'uliyatli idrok eta oladigan madaniy odamlar ham tayyorlanishini anglatadi. Bu shuni anglatadiki, o‘qituvchi yoshlarga ijtimoiy etuklikka erishish asosida o‘z taqdirini o‘zi belgilash uchun resurslarni topishda, shuningdek, hayot istiqbollarini tushunishda yordam berish uchun pedagogik yordamni tashkil qilib, unga o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishga yordam beradi. hayotning har xil turlarida, bu erda o‘z-o‘zini boshqarish kabi tarkibiy qismlar muhim ahamiyatga ega. O‘zini jamiyatning umumiy qabul qilingan talablariga moslashtirish; individual manfaatlarning jamoatchilik bilan etarli darajada kombinatsiyasi; shaxsiy o‘zini o‘zi anglash jarayonini malakali qurish va boshqalar. O‘qituvchi, aslida, talabalarning shaxsiy ta’limning ahamiyatini tushunishlari asosida ijtimoiy kompetentsiyani shakllantiradi (masalan, ijtimoiy voqelikni analitik ravishda ko‘rib chiqish qobiliyati; shaxslararo munosabatlar qobiliyati; vaziyatga qarab o‘z xatti-harakatlarini samarali qurish qobiliyati; jamoat hayotida faol ishtirok etishga tayyorlik va boshqalar), bu kelajakdagi kasbiy faoliyatda rahbariyatga aylanishi mumkin harakatga. Shu bilan birga, shuni ta’kidlash kerakki, universitet o‘qituvchisining eng muhim vazifasi, boshqa narsalar qatori, talabalarning bilim faoliyati faqat tegishli fan bilimlarini sifatli o‘zlashtirish bilan cheklanib qolmasligi kerakligini anglashidir, yoshlar ushbu bilimlarning maqsadga muvofiqligini va shaxsiy ta’lim manbai nuqtai nazaridan bilishlari muhimdir, ularsiz bugungi kunda bunday hodisani tasavvur qilish qiyin, hayotning o‘z taqdirini o‘zi belgilash kabi. Shu sababli, pedagogik qo‘llab-quvvatlashning mohiyati yosh shaxsning ta’lim faoliyati sub’ekti sifatida ham, kelajakdagi mutaxassis sifatida ham ekzistensial dizayniga aylanadi. Va uning kelajakdagi pedagogik faoliyatining shaxsiy ma’nosini olish va pedagogik jarayonda shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvlar mavjudligini anglash uchun, bizning fikrimizcha, uning shaxsiy va kasbiy o‘ziga xosligining yuqori darajasiga erishishi uchun uning aks etishini ta’minlash uchun ma’lum shart-sharoitlarni yaratish zarur. Va shu nuqtai nazardan, pedagogik qo‘llab-quvvatlash talabada mutaxassis sifatida mutaxassisning modeli, shuningdek, aks ettirish asosida o‘z faoliyatining ma’nosini anglashga, ta’lim yo‘nalishini to‘g‘rilashga, o‘zini va atrof-muhitni anglashga, doimiy ravishda o‘z-o‘zini tarbiyalashga tayyorlikni shakllantirishga qaratilgan aniq tasvirni shakllantirishga qaratilgan. va va boshqalar.