Shaxs tarbiyalanganligining pedagogik tashkil etilishi. Reja: Kirish

1. Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati
Zamonaviy pedagogika o'zining etakchi tamoyillarini o'zgartirmoqda. Avtoritar pedagogikada qabul qilingan faol bir tomonlama ta'sir o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatiga asoslangan o'zaro ta'sir bilan almashtiriladi. Uning asosiy parametrlari - munosabatlar, o'zaro qabul qilish, qo'llab-quvvatlash, ishonch, sintoniklik va boshqalar. Mohiyat - bu jarayon sub'ektlarining bir-biriga bevosita yoki bilvosita ta'siri, ularning o'zaro bog'liqligini keltirib chiqaradi.
Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy tomonining eng muhim xususiyati bu bir-biriga ta'sir qilish va nafaqat kognitiv, hissiy-irodaviy, balki shaxsiy sohada ham haqiqiy o'zgarishlarni keltirib chiqarish qobiliyatidir.
To'g'ridan-to'g'ri ta'sir o'quvchiga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish, unga ma'lum talablar yoki takliflar berish deb tushuniladi. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligi o'zaro ta'sirning ushbu alohida turidan foydalanishni talab qiladi. Biroq, talaba dunyosiga doimiy aralashish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni murakkablashtiradigan ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqarishi mumkin. Shuning uchun ham ayrim hollarda bilvosita ta’sir ko‘rsatish samaraliroq bo‘lib, uning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘z sa’y-harakatlarini o‘quvchiga emas, balki uning muhitiga (sinfdoshlari va do‘stlariga) yo‘naltiradi. O'qituvchi o'quvchi hayotidagi sharoitlarni o'zgartirib, uni to'g'ri yo'nalishga o'zgartiradi.
Bilvosita ta'sir ko'pincha o'z submadaniyatining paydo bo'lishi bilan ajralib turadigan o'smirlar bilan ishlashda qo'llaniladi. Atrof-muhitga ta'sir qilishda referent shaxs orqali ta'sirni qabul qilish o'zini oqlaydi. Har bir talabaning sinfdoshlari bor, u kimning fikrini inobatga oladi, kimning pozitsiyasini oladi. Bu uning uchun mos shaxslar bo'lib, ular orqali o'qituvchi ta'sirni tashkil qiladi va ularni o'zining ittifoqchisi qiladi. Pedagogik o'zaro ta'sirning ikki tomoni bor: funktsional-rol va shaxsiy. Boshqacha aytganda, o'qituvchi va o'quvchilar o'zaro ta'sir jarayonida, bir tomondan, bir-birining funktsiyalari va rollarini, ikkinchi tomondan, individual, shaxsiy fazilatlarni idrok etadilar.
O'qituvchining shaxsiy va rolli munosabatlari uning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi, lekin ularning har qandayining ustunligi uning shaxsiyatining o'quvchiga ta'sirining tegishli ta'sirini belgilaydi. Funktsional jihatdan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rol tomoni pedagogik jarayonning ob'ektiv shartlari bilan belgilanadi. Masalan, o'quvchilar faoliyatini nazorat qilish. Bunday holda, o'qituvchining shaxsiyati, go'yo o'zaro ta'sirdan chiqariladi. Pedagogik jarayonning eng yaxshi varianti - o'qituvchining funktsional-rol va shaxsiy o'zaro ta'siriga munosabati, uning shaxsiy xususiyatlari rol o'ynash harakati orqali namoyon bo'lganda. Bunday kombinatsiya nafaqat umumiy ijtimoiy, balki o'qituvchining shaxsiy, individual tajribasini ham o'tkazishni ta'minlaydi. Bunda o‘qituvchi o‘quvchilar bilan muloqotda bo‘lib, shaxs bo‘lish ehtiyoji va qobiliyatini anglab, o‘z individualligini etkazadi va o‘z navbatida o‘quvchilarda ham shunga mos ehtiyoj va qobiliyatni shakllantiradi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik faoliyatga motivatsion-qiymatli munosabat yuqori darajada rivojlangan o'qituvchilargina bunday munosabat bilan ishlaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sirning funktsional-rol tomoni asosan o'quvchilarning kognitiv sohasini o'zgartirishga qaratilgan. Bu holatda o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining mezoni o'quvchilar yutuqlarining berilgan standartlarga muvofiqligi hisoblanadi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirga e'tibor qaratgan o'qituvchilar tashqi xatti-harakatlarni ma'lum standartlarga moslashtiradilar.
Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy tomoni ko'proq darajada talabalarning motivatsion va semantik sohasiga ta'sir qiladi. Ilmiy bilimlar, ta'lim mazmuni bu holda ushbu sohani o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
O'qituvchining o'quvchiga ta'siri qasddan va qasddan bo'lishi mumkin. Birinchi holda, u o'qituvchi oldindan kutilgan o'zgarishlarni modellashtirgan va rejalashtirgan maqsadli dasturga muvofiq amalga oshiriladi. O'qituvchi qasddan yoki qasddan o'z sub'ektivligining namunalarini boshqa odamlarga, birinchi navbatda, o'quvchilarga taqdim etsa, o'zini boshqalarda davom ettiradigan taqlid ob'ektiga aylanadi. Agar o'qituvchi talabalar uchun ma'lumot beruvchi shaxs bo'lmasa, uning shaxsiy, individual va funktsional roli parametrlari qanchalik rivojlangan bo'lishidan qat'i nazar, uning ta'siri kerakli o'zgartiruvchi ta'sirga olib kelmaydi.
Qasddan ta'sir qilish mexanizmlari ishontirish va taklif qilishdir. Ishontirish insonni jamiyatda qabul qilingan va ma'lum bir ijtimoiy guruhda o'stirilgan hayot qadriyatlari va normalariga muvofiq harakat qilishga undaydigan ongli ehtiyojlarni shakllantirish usuli sifatida ishlaydi.
E'tiqod - bu mantiqiy dalillar tizimi bo'lib, uni idrok etuvchidan unga ongli munosabatda bo'lishni talab qiladi. Taklif, aksincha, tanqidiy bo'lmagan idrokga asoslanadi va taklifning kiruvchi axborot oqimini ongli ravishda boshqara olmasligini ko'rsatadi.
Ilhomlantiruvchi ta'sirning zarur sharti - bu o'qituvchining obro'si, uning ma'lumotlariga ishonish va uning ta'siriga qarshilikning yo'qligi. Shuning uchun o'qituvchining munosabati, fikri va talablari o'quvchilarning u yoki bu ma'lumotni idrok etishi va tushunishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan faol vositaga aylanishi mumkin. Taklifning o'ziga xos xususiyati shundaki, u shaxsning mantiqiyligi va aql-idrokiga emas, balki uning fikrlash va mulohaza yuritishga tayyorligiga emas, balki buyruqlar, harakatlar uchun ko'rsatmalar olishga qaratilgan. Avtoritar o'qituvchidan ilhomlangan munosabat o'quvchilar bir-biriga beradigan baho uchun asos bo'lishi mumkin. Pedagogik jarayonda taklifdan juda to'g'ri foydalanish kerak. Bu shaxsning motivatsion, kognitiv va hissiy sohalari orqali yuzaga kelishi mumkin, ularni faollashtiradi. Taklif bilan chambarchas bog'liq - taqlid.
Taqlid - bu harakatlar, harakatlar, niyatlar, fikr va his-tuyg'ularni takrorlash va takrorlashdir. O`quvchining taqlid qilishi, bu harakat va fikr o`qituvchining harakati va fikridan kelib chiqishini anglashi muhim. Taqlid mutlaq takrorlash emas, oddiy nusxa ko'chirish emas. O'qituvchining namunalari va standartlari o'quvchi shaxsining xususiyatlari bilan murakkab munosabatlarga kiradi. Imitatsiya identifikatsiya (assimilyatsiya) va umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Aynan taqlidni umumlashtirish, bu modelning muhim takrorlanishi, misol emas, u sifat farqiga ega bo'lgan o'xshash faoliyatni keltirib chiqaradi. Bunday taqlid bilan faqat umumiy g'oyalar olinadi.
Bu ko'proq zukkolik va topqirlikni talab qiladi, ko'pincha mustaqil va ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lib, uning birinchi darajasini ifodalaydi. Shaxsning rivojlanishi jarayonida mustaqillik kuchayadi, taqlid qilish pasayadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik o'zaro ta'sir toifasi o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi va ham ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishni, ham ishonch va ijodkorlik, paritet va hamkorlik tamoyillari bo'yicha o'zaro transformatsiyani ta'minlaydi.