Standardy wymagań egzaminacyjnych



Yüklə 445 b.
tarix17.09.2017
ölçüsü445 b.





Standardy wymagań egzaminacyjnych

  • Podstawa programowa została zredagowana tak, by zawierała wymagania egzaminacyjne czyli to, co do tej pory stanowiło odrębny dokument: Standardy wymagań egzaminacyjnych.

  • Te same informacje o wymaganiach i komentarze skierowane są do ucznia, nauczyciela, autorów podręczników i autorów zestawów egzaminacyjnych.



Obszary standardów egzaminacyjnych zostały zastąpione przez wymagania ogólne zapisane w podstawie programowej.



Wymagania ogólne

  • Wymagania ogólne, jako syntetyczne ujęcie nadrzędnych celów kształcenia, informują, jak rozumieć podporządkowane im wymagania szczegółowe.

  • Sposób spełniania wymagań szczegółowych jest wartościowy tylko wtedy, gdy przybliża osiągnięcie celów zawartych w wymaganiach ogólnych.

  • Informator



Wymagania szczegółowe

  • Wymagania szczegółowe nie są, jak to bywało w przeszłości, hasłami odnoszącymi się do całościowych obszarów wiedzy, lecz odwołują się do ściśle określonych wiadomości i konkretnych umiejętności.

  • Informator



Na III i IV etapie do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia należą: 1) czytanie

  • umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadzące do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa;



2) myślenie matematyczne

  • umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki tam, gdzie wymagają tego potrzeby codziennego życia oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym;



3) myślenie naukowe

  • umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody lub społeczeństwa;



4)

  • umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w językach obcych, zarówno w mowie, jak i w piśmie;



5) umiejętność sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi;



6)

  • 6)

  • umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji;



7)

  • umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się;

  • 8)

  • umiejętność pracy zespołowej.



Egzamin gimnazjalny w części humanistycznej sprawdza

  • w jakim stopniu gimnazjalista spełnia wymagania z zakresu języka polskiego, historii i wos-u określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego;

  • poszczególne zadania zestawu egzaminacyjnego mogą też – w myśl zasady kumulatywności przyjętej w podstawie – odnosić się do wymagań przypisanych do etapów wcześniejszych (I i II).

  • Informator



Język polski – umiejętności ogólne Podstawa programowa



Zasada posługiwania się podstawą programową

  • Podstawę programową należy czytać w całości, biorąc pod uwagę wszystkie etapy edukacyjne, ze świadomością osiągnięć ucznia z poprzednich etapów i wymagań, jakie będą stawiane na etapach wyższych.

  • Informator



Język polski – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji

  • Uczeń samodzielnie dociera do informacji; rozumie komunikaty o coraz bardziej skomplikowanej organizacji - werbalne i niewerbalne; podejmuje refleksję nad znaczeniami słów i dąży do ich dokładnego rozumienia; krytycznie ocenia zawartość komunikatów



Język polski – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.

  • Uczeń doskonali sprawność analizy i interpretacji tekstów kultury; zyskuje nowe narzędzia, dzięki którym jego lektura jest doskonalsza, bardziej świadoma i samodzielna; poznaje nowe gatunki i konwencje literackie; wykorzystuje poznane pojęcia w refleksji o literaturze i wartościach; czyta teksty kultury z zakresu literatury młodzieżowej i popularnej; stopniowo zaczyna poznawać dzieła klasyczne ważne dla kultury polskiej i światowej.



Język polski – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • III. Tworzenie wypowiedzi.

  • Uczeń zyskuje coraz wyraźniejszą świadomość funkcji środków językowych, które służą formułowaniu wypowiedzi; zdobywa wiedzę o różnych odmianach polszczyzny i kształci umiejętność poprawnego wykorzystywania ich w różnych sytuacjach; pogłębia znajomość etyki mowy i etykiety języka; poznaje i tworzy nowe, coraz trudniejsze formy wypowiedzi.



Tendencje zmian

  • pogłębianie samodzielności w uzyskiwaniu informacji;

  • wskazywanie możliwości funkcjonalnego podejścia do gramatyki;

  • położenie nacisku na wzbogacanie słownictwa;

  • rozwijanie znajomości etyki mowy i etykiety języka;

  • doskonalenie analizy różnych tekstów kultury (z zakresu literatury, teatru, filmu, muzyki, sztuki plastycznej, sztuki audiowizualnej, z uwzględnieniem ich specyfiki);



Tendencje zmian

  • brak motywu przewodniego – wiązki zadań do poszczególnych tekstów;

  • wprowadzenie obok zadań wyboru wielokrotnego innych rodzajów zadań zamkniętych, np. zadań na przyporządkowanie, zadań typu prawda-fałsz;

  • sprawdzanie nie tylko rozumienia podanego tekstu, ale również znajomości utworów literackich lub dorobku autorów, których nie wolno pominąć w procesie kształcenia, oznaczonych gwiazdką w podstawie programowej;

  • wprowadzenie oceniania holistycznego w miejsce oceniania analitycznego.



Co zawiera Informator 2012

  • Postawy prawne i krótki opis egzaminu

  • Wstępne uwagi dla wszystkich części egzaminu

  • Wyliczenie typów zadań, jakie mogą

  • pojawić się w arkuszach egzaminacyjnych

  • Przykłady zadań



Zadania z języka polskiego

  • zadania z języka polskiego mogą mieć formę zamkniętą lub otwartą;

  • zadania odnosić się mogą do tekstów literackich, popularnonaukowych lub publicystycznych;

  • zadaniem otwartym będzie dłuższa wypowiedź pisemna w formie rozprawki, opowiadania, charakterystyki, opisu lub sprawozdania;

  • sprawdzane mogą być też wskazane w podstawie programowej formy użytkowe.



Zadania z języka polskiego

  • Trzecie zdanie autor rozpoczyna zwrotem „pokażcie mi”. Jaką funkcję pełni on w tekście?

  • A. Jest tylko językowym ozdobnikiem.

  • B. Ułatwia nawiązanie kontaktu z czytelnikiem.

  • C. Sygnalizuje niechęć autora do osób

  • niepotrafiacych liczyć.

  • D. Służy przedstawieniu poglądów autora.



Zadania z języka polskiego

  • Wymagania ogólne

  • I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. Uczeń [...] podejmuje refleksję nad znaczeniami słów i dąży do ich dokładnego rozumienia; krytycznie ocenia zawartość komunikatów.

  • Wymagania szczegółowe

  • 1.7. Uczeń rozpoznaje intencje wypowiedzi.



Zadania z języka polskiego

  • W tabeli zapisano sześć zdań odnoszących się do tekstu TWIERDZA.

  • Podkreśl TAK, jeśli zdanie jest zgodne z tekstem, lub NIE, jeśli jest

  • niezgodne.



Zadania z języka polskiego

  • Wymagania ogólne

  • I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. Uczeń samodzielnie dociera do informacji; rozumie komunikaty o coraz bardziej skomplikowanej organizacji [...]; podejmuje refleksję nad znaczeniami słów i dąży do ich dokładnego rozumienia; krytycznie ocenia zawartość komunikatów.

  • Wymagania szczegółowe

  • 3.2. Uczeń rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście.

  • 3.1. Uczeń rozumie pojęcie stylu, rozpoznaje styl potoczny.

  • 1.4. Uczeń odróżnia informacje o faktach od opinii.

  • 1.7. Uczeń rozpoznaje intencje wypowiedzi (dezaprobatę).

  • 1.1. Uczeń odbiera komunikaty pisane.

  • 1.10. Uczeń rozróżnia gatunki prasowe.



Zadania z języka polskiego

  • Uzupełnij zdanie przymiotnikiem z ramki.

  • Tat bardzo chciał zostać sławnym człowiekiem.

  • Wynika z tego, że był…………………………….



Zadania z języka polskiego

  • Wymagania ogólne

  • III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń zyskuje coraz wyraźniejszą świadomość funkcji środków językowych, które służą formułowaniu wypowiedzi.

  • Wymagania szczegółowe

  • 2.11. Uczeń operuje słownictwem z określonych kręgów tematycznych.



Zadania z języka polskiego

  • Której ze zjaw z Dziadów cz. II nie uda się odkupić ziemskich win?

  • ……………………………………………………………..

  • Wymagania ogólne

  • II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Uczeń poznaje teksty kultury odpowiednie dla stopnia rozwoju emocjonalnego i intelektualnego; [...] uczy się je odbierać świadomie i refleksyjnie; [...] w kontakcie z dziełami kultury kształtuje hierarchię wartości, swoją wrażliwość.

  • Wymagania szczegółowe

  • 2.10. (szkoła podstawowa) Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów.



Zadania z języka polskiego

  • Zemsta Aleksandra Fredry kończy się deklaracją zgody. Rozważ, jak trwała będzie ta zgoda. Wykorzystaj podany fragment, znajomość całego utworu i własne doświadczenie.

  • Uczeń musi poprawnie odczytać podany fragment „Zemsty”, wykazać się znajomością całego utworu oznaczonego gwiazdką w podstawie programowej oraz informatorze i napisać rozprawkę na podany temat.



Sposób oceniania rozprawki

  • W ocenianiu holistycznym bierze się pod uwagę całą pracę ucznia i ocenia poziom wykonania (spełnienia wymagań) w obrębie następujących obszarów:

    • treść
    • segmentacja tekstu
    • styl
    • język
    • ortografia
    • interpunkcja


Ogólny schemat oceniania rozprawki

  • Temat

  • Poziom 4: rozumowanie pełne (teza, argumentacja, wniosek), argumentacja wyczerpuje wymagania tematu, wszystkie argumenty trafne

  • Poziom 3: rozumowanie pełne (teza, argumentacja, wniosek), ale argumentacja nie wyczerpuje wymagań tematu lub argumentacja wyczerpuje wymagania tematu, ale niektóre argumenty są nietrafne

  • Poziom 2: rozumowanie niepełne (nie jest jasne, za czym lub przeciw czemu zdający argumentuje), większość argumentów trafnych

  • Poziom 1: próba rozumowania (nie da się stwierdzić, za czym lub przeciw czemu zdający argumentuje)

  • Poziom 0: brak argumentacji lub praca nie na temat



Ogólny schemat oceniania rozprawki

  • Segmentacja tekstu

  • Poziom 1: segmentacja konsekwentna

  • Poziom 0: segmentacja przypadkowa, brak segmentacji

  • Styl

  • Poziom 1: styl konsekwentny i dostosowany do przyjętej formy wypowiedzi

  • Poziom 0: styl niekonsekwentny i niedostosowany do przyjętej formy wypowiedzi



Ogólny schemat oceniania rozprawki

  • Język

  • Poziom 1: najwyżej 3 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne

  • Poziom 2: najwyżej 4 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne

  • Poziom 0: ponad 4 błędy składniowe lub leksykalne, lub frazeologiczne, lub fleksyjne



Ogólny schemat oceniania rozprawki

  • Ortografia

  • Poziom 1: najwyżej 2 błędy

  • Poziom 0: ponad 2 błędy

  • Interpunkcja

  • Poziom 1: najwyżej 3 błędy

  • Poziom 0: ponad 3 błędy



Historia – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • I. Chronologia historyczna

  • Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy

  • historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala

  • związki poprzedzania, równoczesności i następstwa;

  • dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w

  • rozwoju kulturowym i rozwoju kulturowym

  • i cywilizacyjnym.



Historia – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • II. Analiza i interpretacja historyczna

  • Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane

  • z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w

  • narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą

  • i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe

  • analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów

  • historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania

  • przeszłości dla rozumienia świata współczesnego.



Historia – umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • III. Tworzenie narracji historycznej

  • Uczeń tworzy narrację historyczną, integrując informacje

  • pozyskane z różnych źródeł; tworzy krótkie wypowiedzi:

  • plan, notatkę, rozprawkę, prezentację; przedstawia

  • argumenty uzasadniające własne stanowisko.



Tendencje zmian

  • Kształcenie umiejętności swobodnego posługiwania się chronologią – samodzielne dostrzeganie zmian w życiu społecznym oraz ciągłości w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym.

  • Kształtowanie krytycznego podejścia do narracji historycznej.



Tendencje zmian

  • Rozwijanie umiejętności dostrzegania powiązań między przeszłością a czasami nam współczesnymi.

  • Samodzielne tworzenie narracji historycznej – umiejętność integrowania informacji pozyskanych z różnych źródeł i uzasadniania własnego stanowiska.



Zadania z historii i wiedzy o społeczeństwie

  • Zadania z historii i wiedzy o społeczeństwie mają wyłącznie formę zamkniętą, są zróżnicowane pod względem sprawdzanych wiadomości i umiejętności, poziomu trudności, a także sposobu udzielania odpowiedzi. Mogą występować pojedynczo lub w wiązkach tematycznych.



Zadania z historii

  • HOMER, ILIADA (fragment)

  • Niepowstrzymana wesołość objęła błogosławionych

  • bogów na widok Hefajsta, jak po domostwie się krzątał.

  • Tak więc bogowie dzień cały, dopóki słońce nie zaszło,

  • biesiadowali. Niczego nie brakowało dla duszy:

  • ani formingi* uroczej, którą miał w rękach Apollon,

  • ani pięknymi głosami pieśni przez Muzy śpiewanych.

  • Kiedy pogrążył się wreszcie w morzu promienny blask słońca,

  • wszyscy bogowie po uczcie spocząć do siebie odeszli,

  • gdzie dla każdego z biegłością kunsztowną dom wybudowa

  • mistrz znakomity, kulawy na obie nogi Hefajstos.

  • Dzeus Olimpijczyk też poszedł do łoża, błyskawicowy,

  • tam, gdzie i przedtem spoczywał, gdy sen ogarniał go słodki –

  • poszedł, by spocząć przy Herze, o złotym tronie bogini.

  • * forminga instrument muzyczny

  • Homer, Iliada, przekład Kazimiera Jeżewska, Warszawa 1999



Zadania z historii

  • Zadanie 1.

  • Miejscem przedstawionej przez Homera sceny jest:

  • A. Olimpia.

  • B. Hades.

  • C. Akropol w Atenach.

  • D. Olimp.

  • Zadanie 2.

  • Według wyobrażeń religijnych starożytnych Greków wymienieni w tekście Homera Dzeus (Zeus) i Apollon (Apollo) to:

  • A. bracia.

  • B. synowie Hery.

  • C. synowie muz.

  • D. ojciec i syn.



Zadania z historii

  • Zadanie 3.

  • Przeczytaj słownikowe wyjaśnienia haseł „zoomorfizm” i antropomorfizm”, a następnie zaznacz ten zestaw dwu terminów, który najpełniej opisuje wyobrażenia religijne starożytnych Greków przedstawione w cytowanym fragmencie Iliady.

  • zoomorfizm – przedstawienie człowieka lub bóstwa w kształcie zwierzęcia

  • antropomorfizm – uczłowieczenie, wyobrażenie Boga lub bóstwa w postaci ludzkiej

  • A. zoomorfizm i monoteizm.

  • B. politeizm i antropomorfizm.

  • C. antropomorfizm i monoteizm.

  • D. politeizm i zoomorfizm.



Zadania z historii

  • Wymagania ogólne do zadań 1–3

  • I. Chronologia historyczna.

  • Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie.

  • II. Analiza i interpretacja historyczna.

  • Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski.



Zadania z historii

  • Wymagania szczegółowe do zadań 1–3

  • 3.2. Uczeń wyjaśnia różnicę pomiędzy politeizmem a monoteizmem, odwołując się do przykładów.

  • 4.3. Cywilizacja grecka. Uczeń charakteryzuje czynniki integrujące starożytnych Greków -język, system wierzeń, teatr oraz igrzyska olimpijskie.



Wiedza o społeczeństwie umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • I. Wykorzystanie i tworzenie informacji

  • Uczeń znajduje i wykorzystuje informacje na temat życia

  • publicznego; wyraża własne zdanie w wybranych

  • sprawach publicznych i uzasadnia je; jest otwarty na

  • odmienne poglądy.

  • II. Rozpoznawanie i rozwiązywanie problemów

  • Uczeń rozpoznaje problemy najbliższego otoczenia

  • i szuka ich rozwiązań.



Wiedza o społeczeństwie umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • III. Współdziałanie w sprawach publicznych

  • Uczeń współpracuje z innymi – planuje, dzieli się

  • zadaniami i wywiązuje się z nich.

  • IV. Znajomość zasad i procedur demokracji

  • Uczeń rozumie demokratyczne zasady i procedury

  • i stosuje je w życiu szkoły oraz innych społeczności;

  • rozpoznaje przypadki łamania norm demokratycznych

  • i ocenia ich konsekwencje; wyjaśnia znaczenie

  • indywidualnej i zbiorowej aktywności obywateli.



Wiedza o społeczeństwie umiejętności ogólne (przedmiotowe)

  • V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej

  • Uczeń opisuje sposób działania władz publicznych i

  • innych instytucji; wykorzystuje swoją wiedzę o zasadach

  • demokracji i ustroju Polski do rozumienia i oceny

  • wydarzeń życia publicznego.

  • VI. Rozumienie zasad gospodarki rynkowej

  • Uczeń rozumie procesy gospodarcze oraz zasady

  • racjonalnego gospodarowania w życiu codziennym;

  • analizuje możliwości dalszej nauki i kariery zawodowej.



Tendencje zmian

  • Kształcenie postaw i umiejętności obywatelskich.

  • Przygotowanie do współpracy z innymi w rzeczywistym działaniu społecznym oraz do sprawnego funkcjonowania w sytuacjach publicznych.

  • Wprowadzenie podstawowych zjawisk ekonomicznych

  • Przygotowanie do racjonalnego gospodarowania własnymi zasobami.

  • Rozwijanie postawy przedsiębiorczości.



Zadania z wiedzy o społeczeństwie

  • Przeczytaj dialog. Przyporządkuj dwóm wskazanym wypowiedziom z tego dialogu odpowiednie nazwy etapów negocjacji z podanej listy: kompromis, kontroferta, oferta, porozumienie, ustępstwo.

  • [1] – Aniu, chodźmy dziś wieczorem do kina. Najlepiej na jakąś komedię.

  • [2] – Wolałabym iść do teatru. Skorzystajmy z tego, że akurat mamy festiwal.

  • [3] – Zgoda. Ale czy grają jakąś komedię?

  • [4] – Myślałam co prawda o przedstawieniu baletowym, ale możemy też iść na komedię Fredry.

  • [5] – Bardzo się cieszę, że wyjdziemy razem dzisiejszego wieczoru.



Zadania z wiedzy o społeczeństwie

  • Wypowiedź [2] i wypowiedź [3] to odpowiednio

  • A. oferta i kompromis.

  • B. kontroferta i ustępstwo.

  • C. ustępstwo i porozumienie.

  • D. kontroferta i kompromis.

  • Wymagania ogólne

  • II. Rozpoznawanie i rozwiązywanie problemów. Uczeń rozpoznaje problemy najbliższego otoczenia i szuka ich rozwiązań.

  • Wymagania szczegółowe

  • 1.3. Podstawowe umiejętności życia w grupie. Uczeń przedstawia i stosuje podstawowe sposoby rozwiązywania konfliktów w grupie i między grupami.



Zadania z wiedzy o społeczeństwie

  • W Rzeczypospolitej Polskiej władzę ustawodawczą sprawują

  • A. Sejm Rzeczypospolitej Polskiej i Rada Ministrów.

  • B. Senat Rzeczypospolitej Polskiej i Rada Ministrów.

  • C. Sejm Rzeczypospolitej Polskiej i Senat Rzeczypospolitej Polskiej.

  • D. Sąd Najwyższy i Sejm Rzeczypospolitej Polskiej.

  • Wymagania ogólne

  • V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej.

  • Uczeń opisuje sposób działania władz publicznych i innych instytucji.

  • Wymagania szczegółowe

  • 13.1. Władza ustawodawcza w Polsce. Uczeń przedstawia zadania i zasady funkcjonowania polskiego parlamentu, w tym tworzenia ustaw.



Ważne

  • Zadania w informatorze nie wyczerpują wszystkich typów zadań, które mogą wystąpić w zestawie egzaminacyjnym. Nie ilustrują również wszystkich

  • wymagań z podstawy programowej.



Ważne

  • Informator nie może być więc jedyną ani nawet główną wskazówką do planowania procesu kształcenia w szkole.

  • W trakcie pracy z uczniami trzeba uwzględniać wszystkie wymagania zawarte w podstawie programowej.





Dostları ilə paylaş:


Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©genderi.org 2019
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə