Ta’lim yo‘nalishi Talabaning F. I. Sh guruh bitiruv malakaviy ishini bajarishga doir topshiriqlar mavzu

1.3. O‘smirlik davrida ijtimoiy intellektning o‘ziga xos xususiyatlari
Ijtimoiy intellektning yosh xususiyatlari hozirgi vaqtda faqat talabalar va kattalar misolida chuqurroq o‘rganilmoqda. Ammo biz bu muammoni turli mualliflarning asarlarini o‘rganish orqali tushunishga harakat qilamiz.
L.S. Vigotskiy o‘z asarlarida insonning barcha psixik funktsiyalari ijtimoiy munosabatlar natijasida rivojlanishini ta’kidladi. U tafakkurni inson xulq-atvori va o‘zini o‘zi bilishning murakkab shakli deb hisobladi. Uning so‘zlariga ko‘ra, o‘z-o‘zini bilish va birovning psixikasini bilish o‘xshash funktsiyalar ekanligini ko‘rish mumkin.
J.J. Piaget xatti-harakatlarning rivojlanishi aniq belgilangan bosqichlarga ega ekanligini aniqladi. U ushbu bosqichlar qat’iy ketma-ketlikda rivojlanishini va ularning keyingi rivojlanishi bevosita oldingi bosqichlarga bog‘liqligini ta’kidladi.
J.J. Piaget intellekt rivojlanishining besh bosqichini aniqladi:
1. Sensormotor intellekt (8-10 oydan 1,5 yoshgacha).
2. Kontseptsiyadan oldingi (ramziy) intellekt (1,5 yoshdan 4 yoshgacha).
3. Vizual (intuitiv) aql (4 yoshdan 8 yoshgacha).
4. Aniq operatsiyalar bosqichi (8 yoshdan 12 yoshgacha).
5. Reflektiv intellekt bosqichi (12-15 yosh).
R. Selman, ijtimoiy rollar nazariyasini ishlab chiqdi. Ushbu nazariya doirasida u ijtimoiy rollar rivojlanishining besh bosqichini aniqladi:
1. Nolinchi bosqich - ajratilmagan egosentrizm (0 yoshdan 6 yoshgacha). Bu davrda bola o‘z his-tuyg‘ulariga e’tibor qaratadi va uning boshqa odamlar haqidagi tasavvurlari noto‘g‘ri bo‘lishi mumkinligini tushunmaydi.
2. 1-bosqich. Ijtimoiy-axborot (6-8 yosh). Bola atrofidagi odamlarning ma’lum bir vaziyatga o‘z nuqtai nazari borligini tushuna boshlaydi.
3. Bosqich 2. O‘z-o‘zini aks ettirish (8-10 yosh). Bola
o‘z xatti-harakatlarini boshqa shaxs nuqtai nazaridan tahlil qilishni o‘rganadi.
4. 3-bosqich. Umumiy istiqbol (10-12 yosh). Bola o‘z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini uchinchi shaxs nuqtai nazaridan tahlil qilishni o‘rganadi.
5. Bosqich. Ko‘p tomonlama va ijtimoiy istiqbol (12 yoshdan). Ushbu bosqichda o‘smir ijtimoiy tizimning nuqtai nazarini idrok etadi. Ushbu tizim boshqa odamlar bilan normal munosabatda bo‘lish imkonini beruvchi ma’lum bir muhitni yaratadi.
O.B. Chesnakova, ijtimoiy intellektning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, “Ichki operatsion model” atamasini ta’kidlaydi. U buni “operativ” deb ataydi, chunki yosh bilan bu model doimiy ravishda o‘zgarib turadi, chunki bola yangi tajribaga ega bo‘ladi. Ushbu model yoshi va bolaning hayotini to‘ldiradigan voqealarga, shuningdek, turli yosh davrlarida boshqalar bilan munosabatlarning ahamiyatiga bog‘liq.
Ushbu modelning mazmunini ta’kidlab, O.B. Chesnakova uchta komponentni belgilaydi:
1. Munosabatning tasviri.
2. Biror kishi bilan munosabatda bo‘lgan odamlar haqidagi g‘oya.
3. Munosabatlar tarkibida shaxsning o`rni.
Muallifning fikriga ko‘ra, ushbu model ikkita funktsiyaga ega:

• 
  orttirilgan tajribani tizimlashtirish va integratsiyalash. Bu funktsiya, shuningdek, muhim odamlarning ko‘z o‘ngida o‘z qiyofasini o‘z ichiga oladi;
  
• 
  munosabatlar bilan bog‘liq bo‘lgan harakatlarni rejalashtirish va modellashtirish.
  

Ushbu modelning ishlashi bevosita bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlanish darajasiga bog‘liq.
Go‘daklik davrida ijtimoiy intellekt affektiv kompleks sifatida namoyon bo‘ladi va ota-onalarga bog‘liqlik munosabatlariga asoslanadi. 3 yilgacha ijtimoiy intellektning rivojlanish darajasi ularning xulq-atvorini atrofdagi odamlar tomonidan ma’qullashda shakllanadi. Bolalar o‘zlari yaratgan xatti-harakatlardan foydalanib, boshqalarni manipulyatsiya qilishni o‘rganadilar.
Muallif ijtimoiy intellektning rivojlanishining boshlanishini 3-4 yosh deb hisoblaydi.

• 
  3 yoshida bola rejalashtirish qobiliyatiga ega.
  
• 
  4 yoshida bola aldash nima ekanligini tushuna boshlaydi (u aldashni o‘rganadi va uni aldashlari mumkinligini tushunadi).
  
• 
  5 yoshdan 9 yoshgacha bola boshqa odamlar o‘zini undan boshqacha tutishi mumkinligini tushuna boshlaydi. Bolani tushunishdagi do‘stlik uni o‘rab turgan bolalar bilan ijobiy yoki neytral munosabatlar shaklida namoyon bo‘ladi.
  
• 
  9 yoshdan 12 yoshgacha bolada boshqa odamlarning his-tuyg‘ularini tushunish qobiliyati rivojlanadi. U o‘z harakatlari boshqa odamlarning harakatlariga sabab bo‘lishi mumkinligini tushunadi. Bu yoshdagi do‘stlik boshqa bolalar bilan o‘zaro manfaatlar va imtiyozlarga asoslanadi.
  
• 
  12 yoshdan 15 yoshgacha bola boshqalar u haqida nima deb o‘ylashini tushunadi.
  

Bu yoshda do‘stlik ehtiyoj va sharoitlarni o‘zaro hisobga olish bilan bog‘liq. Bu davrda bola ishonchli munosabatlarning muhimligini tushuna boshlaydi.
- 15 yoshdan boshlab o‘smir boshqa odamlarning qadriyatlari, g‘oyalari va g‘oyalarini tushunishni o‘rganadi. Bu yoshdagi do‘stlik o‘zaro tushunish, o‘zaro yordamga asoslanadi, lekin ayni paytda o‘zaro mustaqillik namoyon bo‘ladi [40].
L.A. Yasyukova o‘z tadqiqotida ijtimoiy intellektning shakllanishi va rivojlanishi tafakkurning rivojlanish darajasiga bog‘liqligini yozadi. Kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi tufayli o‘z xatti-harakatlarini va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash va tahlil qilish qobiliyati paydo bo‘ladi. Ijtimoiy bilim ko‘p jihatdan bolani tarbiyalash va o‘qitish bilan shug‘ullanadigan odamlarga bog‘liq. Asosiy ijtimoiy bilimlarning etishmasligi yoki noto‘g‘ri shakllangan ijtimoiy pozitsiya ijtimoiy intellektning kognitiv sohasining rivojlanishiga salbiy ta’sir qiladi. Shunday qilib, bir xil yoshdagi bolalar kommunikativ o‘zaro ta’sir sharoitida bir-biridan juda farq qilishi mumkin. Ijtimoiy intellekt tuzilmasida u rivojlanish jarayonida bolaning olgan ijtimoiy bilimlariga bog‘liq bo‘lmagan hissiy komponentni o‘z ichiga oladi. Uning fikricha, uning ijtimoiy moslashuvi ko‘p jihatdan bolaning hissiy va irodaviy fazilatlariga bog‘liq.
Hissiy komponent - bu bolaning individual psixologik xususiyatlari (temperament, neyrodinamik xususiyatlar, muloqotga bo‘lgan ehtiyoj, faollik, tashvish va boshqalar).
L.A. Yasyukovaning ta’kidlashicha, ijtimoiy intellektni rivojlantirishda yetakchi rolni kontseptual fikrlash egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bu toifa deyarli yo‘q va faqat boshlang‘ich maktab yoshida shakllana boshlaydi. U maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy intellekt mavjudligini inkor etmaydi.
Ijtimoiy intellektni uzoq muddatli o‘rganish jarayonida u boshlang‘ich maktab yoshida uning rivojlanishi bolalarning umumiy intellektual rivojlanishiga, ularning amaliy tajribasi va mustaqil fikrlashiga bog‘liqligini aniqladi. Kontseptual va mavhum tafakkurning shakllanishi bu yoshda ijtimoiy intellektning rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Bu yoshda ijtimoiy intellektning rivojlanishiga salbiy ta’sir haddan tashqari o‘jarlik va vosita reaktivligidir. Bu yoshda u ijtimoiy intellektni “o‘smirlik inqirozi davridagi tub hissiy va shaxsiy o‘zgarishlar natijasida osongina yo‘q bo‘lib ketadigan xatti-harakatlar stereotiplari majmuasi” sifatida taqdim etadi.
O‘smirlik davrida ijtimoiy intellektning rivojlanishi biroz sekinlashadi (bu ayniqsa qizlarda namoyon bo‘ladi), chunki bolalarda yosh inqirozi bilan bog‘liq o‘zgarishlar boshlanadi. Bu yoshda nizolarni hal qilish qobiliyati pasayadi, ta’sirchanlik kuchayadi. Qaysarlik va ijtimoiy jasorat aniq ifodalangan. O‘z-o‘zini nazorat qilish va ishlashning pasayishi. Bolalar ko‘proq ziddiyatli va boshqalarga nisbatan talabchan bo‘lishadi. Muallifning fikricha, ijtimoiy intellekt kognitiv tuzilma sifatida o‘smirlik inqirozi tugagandan keyingina shakllanadi.
L.A. Yasyukova “ijtimoiy intellektning faol rivojlanishi uchun sub’ektiv va ob’ektiv shartlar erta o‘smirlik davrida shakllanadi” deb hisoblaydi. Bu yoshda o‘smir boshqalar va o‘zi bilan muloqot qilish zarurligini his qiladi. Ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun unga “norasmiy (maktabdan tashqari), shaxsga yo‘naltirilgan kommunikativ faoliyat kerak, bu jarayonda asrning eng muhim ehtiyojlari qondiriladi”.
K.E. Manina o‘z nashrida yozadiki, insonning ijtimoiy intellekti muayyan xatti-harakatlar va shaxslararo o‘zaro munosabatlar normalari mavjud bo‘lgan muhitda rivojlanadi. Ijtimoiy intellekt inson o‘z atrofidagi odamlar bilan aloqa o‘rnatish va optimal munosabatda bo‘lishni o‘rganadigan usullar, usullar va vositalar to‘plamini o‘z ichiga oladi. Bu vositalarni inson ijtimoiylashuv jarayonida egallaydi.
Uning fikricha, ijtimoiy intellekt erta yoshda shakllana boshlaydi. U oiladagi qulay mikroiqlimni bolalarning gender farqlarini hisobga olgan holda uning rivojlanishining ijobiy omili deb hisoblaydi. Uning fikriga ko‘ra, ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun eng qulay yosh - bu maktabgacha yosh. Bu yoshda bola maktabgacha ta’lim muassasasiga boradi, jamoaviy o‘yinlarda qatnashadi. Gadjetlar, chizma va mavzu harakatlari bu yoshda ijtimoiy intellektning rivojlanishiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi.
K.E. Manina, uning fikricha, ijtimoiy intellektning shakllanishi va normal ishlashiga xalaqit beradigan omillarni aniqladi:
1. Ijtimoiy deprivatsiya. Bola xatti-harakatlarning sabablari va oqibatlarini yomon tushunadi, bu esa keyinchalik o‘zaro ta’sirning samaradorligiga ta’sir qiladi.
2. Ota-onalarning noqulay tarbiyaviy amaliyotlari.
3. Professional deformatsiya. Bir kishi ofis aloqasining xususiyatlarini ishdan tashqari vaziyatlarga o‘tkazadi.
4. Ijtimoiy muhitning ta’siri (axloqiy, siyosiy, diniy va boshqalar).
5. Ommaviy axborot vositalariga ta’sir qilish. Ijtimoiy intellektning analitik komponenti buzilgan. Xulq-atvorning noto‘g‘ri stereotiplari shakllanadi.