За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное

2. Oila va ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligini tashkil etishning zamonaviy yondashuvlari

Oila va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning yangi konsepsiyasining zamirida ota-onalar farzand tarbiyasiga mas’uldir, boshqa barcha ijtimoiy institutlar esa ularning ta’lim-tarbiyaviy faoliyatini yordamga, qo‘llab-quvvatlashga, yo‘naltirishga va to‘ldirishga chaqiriladi. Mamlakatimizda rasman amalga oshirilayotgan ta’limni oiladan davlatga aylantirish siyosati o‘tmishda qolmoqda.

Mamlakatimizda 20-asr oxiri - XXI asr boshlarida sodir boʻlgan ijtimoiy-iqtisodiy oʻzgarishlar odatiy turmush tarzi va axloqiy-qadriyat yoʻnalishlarining oʻzgarishiga olib keldi va oilada farzandlar tarbiyasiga taʼsir koʻrsata olmadi.
Hozir kuzatilmoqda:
- bolalar salomatligining yomonlashishi (aqliy, jismoniy, ijtimoiy);
- jamiyatning tabaqalanishi; ijtimoiy himoyalanmagan ota-onalar va bolalar foizining ko'payishiga, ijtimoiy va psixologik tashvish, charchoqning kuchayishiga olib keladi;
- oila ichidagi moddiy va iqtisodiy funktsiyalarni qayta taqsimlash;
- inqirozlar fonida oilaviy hayotni qurishdagi qiyinchiliklar;
Pasayishi tufayli tashvish ; yolg'izlik tuyg'usining kuchayishi (ayniqsa, to'liq bo'lmagan oilalarda), tushunishning etishmasligi; voqealar inqirozi);
- kattalar va bolalarning rivojlanishini belgilovchi global muammolar (ekologik muammolar; mahalliy va mintaqaviy urushlar; epidemiyalar, giyohvandlik, alkogolizm, ruhiy muammolar; bilimlarning tez eskirishiga olib keladigan ilmiy-texnikaviy taraqqiyot va boshqalar).
Bularning barchasidan kelib chiqadiki, oila yordam va yo'l-yo'riqga muhtoj. Hozirgi ijtimoiy-madaniy va iqtisodiy sharoitda oila bilan o'zaro munosabat bola shaxsini rivojlantiruvchi "oila - ko'cha - bolalar bog'chasi" kompleks tizimida ajralmas funktsiyani bajaradigan maktabgacha ta'lim muassasasining muhim faoliyatidir.
O'zaro ta'sir - bu ijtimoiy idrok asosida va muloqot orqali amalga oshiriladigan qo'shma faoliyatni tashkil etish usuli. S.Ozhegovning “Rus tili lug‘ati”da “o‘zaro aloqa” so‘zining ma’nosi quyidagicha izohlangan:
Ikkita hodisaning o'zaro bog'liqligi;
O'zaro qo'llab-quvvatlash.
"Oila - maktabgacha ta'lim" kontekstidagi asosiy nuqta - bu o'qituvchi va ota-onalarning ma'lum bir oilada ma'lum bir bolani tarbiyalash jarayonida qiyinchiliklar va quvonchlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, shubhalar va mulohazalar haqidagi shaxsiy o'zaro munosabati. Bolani tushunishda, uning individual muammolarini hal qilishda, rivojlanishini optimallashtirishda bir-biriga yordam berish bebahodir (23, 64-bet).
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ota-onalar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi mas'uliyatli kattalarning o'zaro faoliyati sifatida qaraladi, bu ularga bolalarni tarbiyalash muammolarini birgalikda aniqlash, tushunish va hal qilish imkonini beradi, shuningdek, kattalar o'rtasida zarur chuqur aloqalarni ta'minlaydi. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish konteksti, uning jismoniy, ruhiy va ijtimoiy salomatligiga ijobiy ta'sir qiladi.
Afsuski, bolalar bog'chasining oilalar bilan ishlash amaliyotida qo'llab-quvvatlovchi va rivojlantiruvchi o'zaro munosabatlardan ko'ra o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni cheklash ko'proq qo'llaniladi.
Qismanlik , aniq belgilangan chegaralar va aloqaning rasmiyligi bilan tavsiflanadi .
Pedagoglarning o'zaro tayyorgarligi bilan bolalarni tarbiyalashning dolzarb muammolarini hal qilish uchun o'zaro hamkorlik qo'llab-quvvatlovchi o'zaro hamkorlik yoki yordamdir.
"Otalar va bolalar" muammolarining paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan va o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samarali usullarini o'zlashtirishga qaratilgan oilada bola-ota munosabatlarining proksimal rivojlanish zonasidagi o'zaro ta'sir rivojlanmoqda, samarali.
Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar spiral shaklida rivojlanadigan ikki tomonlama, tsiklik jarayondir. "Bolalar bog'chasi-oila" tizimida chegaralanishdan samarali o'zaro ta'sirga (spiralning past darajasidan yuqori darajasiga) o'tish, agar har bir tomon tsiklning barcha bosqichlarida faol va mas'uliyatli bo'lsa, mumkin: bola maktabga kirgan paytdan boshlab . Maktabgacha ta'lim muassasasi va u maktabni tark etgunga qadar.
1 bosqich. Ochilish.
Vazifalar. Tomonlarning (oilalar va maktabgacha ta'lim muassasalari) bolani tarbiyalash sohasidagi yutuqlari bilan tanishish. Faol idrok etish, tahlil qilish, baholash.
2 faza. Kutishlarni aniqlashtirish.
Vazifalar. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining hamkorlikdan umidlarini tushuntirish: bolani tarbiyalash muammolarini hal qilishda o'z roli va boshqasining rolini taqdim etish va muhokama qilish.
3 bosqich. Muvofiqlashtirish.
Vazifalar. Tomonlar mas'uliyatidan kelib chiqqan holda, maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirish nuqtai nazarlarini muvofiqlashtirish va prognozlash.
4 faza. Hujjatlarni rasmiylashtirish.
Vazifalar. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik to'g'risida shartnoma tuzish.
5 bosqich. O'zaro ta'sir dizayni.
Vazifalar. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning muammoli sohasida hamkorlik qilish dasturi va rejasini birgalikda yaratish.
6 bosqich. Ijtimoiy-pedagogik monitoring.
Vazifalar. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rivojlanishi ustidan doimiy monitoring ("ota-onalar - bolalar", "o'qituvchi va bolalar", "o'qituvchilar - ota-onalar" tizimlarida ); tahlil qilish, natijalarni baholash; o'zaro hamkorlik dasturi va rejasini aniqlashtirish.
7 bosqich. Reflektsiya.
Vazifalar. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar natijalarini tanqidiy tahlil qilish va baholash, jarayonning har bir ishtirokchisining bolaning va bir-birining hayotidagi rolini tushunish.
Cheklovdan samarali, rivojlanayotgan o'zaro ta'sirga o'tish maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning barcha darajalariga ta'sir qiladi, ular orasida:
- maktabgacha ta'lim muassasasi kengashi, pedagoglar kengashi rahbari.
- tibbiy-psixologik xizmat, katta o'qituvchi, ache boshlig'i o'rinbosari;
- o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim mutaxassislari, ota-onalar jamoasi;
- Bolalar guruhi.
Ota-onalar bilan hamkorlik "teng asosda" muloqotdir, bu erda hech kim ko'rsatish, nazorat qilish, baholash sharafiga ega emas.
Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u ochiq tizimga aylanishi kerak.
Xorijiy va mahalliy tadqiqotlar natijalari maktabgacha ta'lim muassasasining ochiqligini, shu jumladan "ichki ochiqlik" va "tashqi ochiqlik" ni tavsiflash imkonini beradi.
Maktabgacha ta'lim muassasasiga "ichki ochiqlik" berish pedagogik jarayonni yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan qilish, bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishni anglatadi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar) biron bir faoliyatda, voqeada o'zlarini kashf etishga, quvonchlari, tashvishlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapirishga shaxsiy tayyor bo'lishlari uchun sharoit yarating.
Mikrojamiyatdagi bolalar bog'chasi ishining mazmuni juda xilma-xil bo'lishi mumkin, asosan uning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Uning shubhasiz qadriyati oila bilan aloqalarni mustahkamlash, bolalarning ijtimoiy tajribasini kengaytirish, bolalar bog'chasi xodimlarining faolligi va ijodkorligining tashabbuskorligi bo'lib, ular o'z navbatida maktabgacha ta'lim muassasasi, umuman xalq ta'limi obro'siga xizmat qiladi.
Bolalar bog'chasi e'lon qilingan emas, ochiq tizimga aylanishi uchun ota-onalar va o'qituvchilar o'z munosabatlarini ishonch psixologiyasi asosida qurishlari kerak. Ota-onalar o'qituvchining bolaga yaxshi munosabatiga amin bo'lishlari kerak. Shuning uchun o'qituvchi bolaga "mehribon qarash" ni rivojlantirishi kerak: uning shaxsiyatining rivojlanishida , birinchi navbatda, ijobiy xususiyatlarni ko'rish, ularning namoyon bo'lishi, mustahkamlanishi uchun sharoit yaratish, ularga ota-onalarning e'tiborini jalb qilish. Ota-onalarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi o'qituvchining ta'lim sohasidagi tajribasi, bilimi, malakasini hurmat qilish, lekin eng muhimi, uning shaxsiy fazilatlari (g'amxo'rlik, odamlarga e'tibor, mehribonlik, sezgirlik) tufayli unga bo'lgan ishonchga asoslanadi. ).
Ochiq bolalar bog'chasi sharoitida ota-onalar o'zlari uchun qulay vaqtda guruhga kelish, bolaning nima qilayotganini kuzatish, bolalar bilan o'ynash va h.k.
O'qituvchilar har doim ham ota-onalarning bunday bepul, rejadan tashqari "tashriflari" ni xush ko'rmaydilar, ularni nazorat qilish, ularning faoliyatini tekshirish deb adashadi. Ammo ota-onalar bolalar bog'chasining hayotini " ichkaridan " kuzatib, ko'plab qiyinchiliklarning (bir nechta o'yinchoqlar, tor yuvinish xonasi va boshqalar) ob'ektivligini tushuna boshlaydilar va keyin o'qituvchiga shikoyat qilish o'rniga, u yordam berish istagi paydo bo'ladi. Guruhdagi ta'lim sharoitlarini yaxshilashda ishtirok etish. Va bu hamkorlikning birinchi nihollari.
Guruhdagi haqiqiy pedagogik jarayon bilan tanishib, ota-onalar o'qituvchining eng muvaffaqiyatli usullarini o'zlashtiradilar, uyda ta'lim mazmunini boyitadilar.
Ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga bepul qatnashishining eng muhim natijasi shundaki, ular o'z farzandini ular uchun g'ayrioddiy muhitda o'rganishadi, u qanday muloqot qiladi, o'qiydi, tengdoshlari unga qanday munosabatda bo'lishadi. Beixtiyor taqqoslash bor: mening bolam boshqalardan ortda qoladimi, nega u bolalar bog'chasida uyda o'zini boshqacha tutadi?
Reflektiv faoliyat "boshlanadi": men hamma narsani to'g'ri qilyapmanmi, nega men tarbiyaning turli natijalarini olaman, nimani o'rganishim kerak.
O'qituvchi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning chiziqlari o'zgarishsiz qolmaydi.