26
Handbuch |
Vernetzt
für Nachhaltigkeit
BILDUNG FÜR
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
PHASEN DES PROJEKTUNTERRICHTS
Was die methodischen Verfahren betrifft, so sind die fol-
genden Aktionsphasen zu nennen, die zugleich ein grobes
Ablaufschema von Projekten darstellen.
Nach: Winkler&Kaufmann 2008: 90
Projektunterricht ist interdisziplinär zu verstehen. In diesem
Zusammenhang gewinnt projektorientiertes Lernen auch
im Rahmen des Projekts „Vernetzt für Nachhaltigkeit“ an
Bedeutung, denn u.a. die Merkmale wie Interdisziplinarität,
Produkt- und Prozessorientierung stehen auch im erwähnten
Projekt des Goethe-Instituts Georgien im Vordergrund.
Literaturhinweise
Funk, Hermann u.a. (2014): Aufgaben, Übungen, Interaktion.
Deutsch Lehren Lernen. Einheit 4. München: Klett-Langen-
scheidt.
Legutke, Michael (2005): Projektunterricht. In: Bausch, Karl-
Richard /Christ, Herbert/Krumm, Hans-Jürgen: Handbuch
Fremdsprachenunterricht, 5. Aufl age. Tübingen: Francke-Verlag.
(259-263).
Schart, Michael (2010): Projektorientierung. In: Krumm,
Hans-Jürgen/ Fandrych, Christian /Hufeisen, Britta / Riemer,
Claudia: Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internati-
onales Handbuch. 2. Halbband. Berlin/New Yourk: Walter de
Gruyter. (1172-1177).
Winkler, Barbara&Kaufmann, Susan (2008): Projektarbeit im
DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für Kursleitende Deutsch als
Zweitsprache. Band 3. Hueber Verlag. (70-99).
Einstieg
Ideensammlung
Einigung auf das Thema
Planung
Bestimmung des gewünschten Produktes
Festlegung der zu unternehmenden Schritte
Durchführung
Materialien- bzw. Informationensammlung
Auswertung der Ergebnisse
Präsentation
Präsentationsform bestimmen
Vorbereitung der Präsentation
Evaluation
Behandlung sprachlicher und inhaltlicher Defi zite
Schlussfolgerungen für nächste Projekte
DAVAMLI VƏ DAHA
YAXŞI İNKİŞAF ÜÇÜN
MAARİFLƏNDİRMƏ
PROYEKT DƏRSİN MƏRHƏLƏLƏRİ
Metodik prosedura ilə bağlı növbəti fəaliyyət mərhələlərini
qeyd etmək lazımdır, onlar həmçinin proyektin kobud sxemini
təşkil edir.
Proyekt dərsi mövzulararası əlaqə kimi başa düşülməlidir. Bu
mənada proyekt dərsi həmçinin
“ Vernetzt für Nachhaltigkeit”proyekti üçün də önəmi artır,
çünki mövzulararası əlaqə, produkt və proyekt oriyentasiyası
kimi xüsusiyyətlər Gürcüstanın Höte İnstitutunun proyektində
birinci yerdə durur.
Ədəbiyyat:
Funk, Hermann u.a. (2014): Aufgaben, Übungen, Interaktion.
Deutsch Lehren Lernen. Einheit 4. München: Klett-Langen-
scheidt.
Legutke, Michael (2005): Projektunterricht. In: Bausch, Karl-
Richard /Christ, Herbert/Krumm, Hans-Jürgen: Handbuch
Fremdsprachenunterricht, 5. Aufl age. Tübingen: Francke-Verlag.
(259-263).
Schart, Michael (2010): Projektorientierung. In: Krumm,
Hans-Jürgen/ Fandrych, Christian /Hufeisen, Britta / Riemer,
Claudia: Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internati-
onales Handbuch. 2. Halbband. Berlin/New Yourk: Walter de
Gruyter. (1172-1177).
Winkler, Barbara&Kaufmann, Susan (2008): Projektarbeit im
DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für Kursleitende Deutsch als
Zweitsprache. Band 3. Hueber Verlag. (70-99).
Giriş
İdeyaların toplanması
Mövzu seçimi
Planlaşdırma
Arzu olunan produktun müəyyənləşdirilməsi
Lazımi addımların müəyyənləşdirilməsi
İdarəetmə
Material və məlumatların toplanması
Nəticələrin qiymətləndirilməsi
Prezentasiya
Prezentasiya formasının müəyyənləşdirilməsi
Prezentasiyanın hazırlanması
Dəyərləndirmə
Dil və məzmun çatışmazlıqlarının müzakirəsi
Sonrakı proyektlər üçün nəticə çıxarma
29
28
Handbuch | Vernetzt für Nachhaltigkeit
Handbuch |
Vernetzt für Nachhaltigkeit
umweltschonend zu verhalten: Im Beruf auf Energiesparen
oder Abfallvermeidung zu achten und sich in der Gesellschaft
sich für Natur- und Umweltschutz einzusetzen. Dazu sollte
Umweltbildung einerseits in allen Schulen verankert werden,
andererseits sollten auch die Medien ihre gesellschaftliche
Verantwortung wahrnehmen und über die Relevanz des
Themas aufklären.
PRINZIPIEN DER UMWELTBILDUNG
In der Folge wurde in zahlreichen Ländern Umweltbildung
in den Lehrplänen verankert, mit unterschiedlichen Schwer-
punkten. Übereinstimmung besteht über folgende Prinzipien:
Umweltbildung soll die Wertschätzung der Natur fördern:
Dazu sollen Schüler/innen die Natur in ihrer Vielfalt und
Schönheit kennen lernen, sie forschend entdecken. „Nur
was man kennt, schützt man auch“ – so lässt sich die Über-
zeugung der Naturpädagogik zusammenfassen. Lehrausgän-
ge, Besuche von Schutzgebieten, aber auch Umweltspiele
im Freien zählen international zum Programm der Umwelt-
bildung.
Umweltbildung setzt Denken in Zusammenhängen voraus:
Sie stellt Verbindungen her zwischen dem eigenen Handeln,
den Auswirkungen auf die Umwelt sowie den gesellschaftli-
chen Faktoren. „Vernetztes Denken“ forderte der Kyberne-
tiker und Umweltforscher Frederik Vester.
Denken in Kreisläufen auch bei der Erzeugung von Produk-
ten ist ein weiteres Anliegen. Die Autos der Zukunft müssen
zu 100% wieder verwertbar sein, fordert etwa der Umwelt-
chemiker Michael Braungart. Dieses Denken will gelernt,
geübt werden.
Von Beginn an war Umweltbildung handlungsorientiert:
„Nicht bloß reden, sondern etwas tun“ war das Ziel. Viele
Aktivitäten in den Schulen folgen diesem Grundsatz: Ab-
falltrennung, Wasser sparen, einen Gemüsegarten anlegen
oder im Park bei einer Reinigungsaktion mitzumachen sind
Beispiele dafür.
Ziel der Umweltbildung ist die Handlungskompetenz, ist der
Erwerb von Befähigungen auf der Basis von Kenntnissen und
Einsichten, und die daraus resultierende Fähigkeit und Bereit-
schaft, umweltgerecht zu handeln.
KRITIK UND GRENZEN: IST UMWELTBILDUNG WIRKUNGSLOS?
Fast 40 Jahre später stellt sich die Frage, ob die Zielsetzun-
gen erreicht wurden, ob Umweltbildung dazu beigetragen hat,
die Umweltsituation zu verbessern. Tatsächlich gibt es viele
Erfolge: Österreich etwa ist „Weltmeister“ im Abfalltrennen,
Naturschutz hat einen großen Stellenwert, sechs National-
parks wurden in den letzten Jahrzehnten eingerichtet. Dies
zeigt, dass ein Bewusstseinswandel stattgefunden hat.
Aber: Eine Trendwende ist nicht gelungen. Der Energiever-
brauch steigt jedes Jahr weiter, der Verkehr nimmt zu, mehr
Treibhausgase als je zuvor werden emittiert, die Vielfalt in
WILLI LINDER
VON DER UMWELTBILDUNG ZUR
BILDUNG FÜR NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
Zu allen Zeiten haben sich Menschen über den Zustand
der Natur, der Tier- und Pfl anzenwelt Gedanken gemacht.
Bereits in den 70er-Jahren des vorigen Jahrhunderts
wollte Umwelterziehung nicht bloß über Umweltfragen
informieren, sondern „ökologische Handlungskompeten-
zen“ vermitteln. Die Gemeinsamkeiten mit der nachhaltigen
Entwicklung sind nicht zu übersehen.
UMWELTBILDUNG – DIE
ANFÄNGE
Brunnen zu verunreinigen war
im Mittelalter eine besonders
schwere Straftat. Um 1335,
vor fast 700 Jahren, wurde in
Zürich das Fangen von Vögeln
verboten, damit sie weiter
schädliche Insekten vertilgen.
Goethe forderte 1803 „Wenn
der Naturforscher sein Recht
einer freien Beschauung und
Betrachtung behaupten will, so
mache er sich zur Pfl icht, die
Rechte der Natur zu sichern …“
Doch erst in der zweiten Hälf-
te des 20. Jahrhunderts wurde
der Schutz der Natur und der Umwelt zu einem vorrangigen
gesellschaftlichen Thema: Schwere Unfälle in Chemiefabriken
und von Öltankern trugen ebenso dazu bei wie neue wissen-
schaftliche Erkenntnisse über die „Grenzen des Wachstums“
– so der Titel eines Buches.
Die Einsicht verbreitete sich,
dass technische Maßnahmen
nicht ausreichen, die Natur und
Umwelt zu erhalten, vielmehr
ist Umdenken, ist Bildung
erforderlich. Umweltbildung
wurde vor etwa 40 Jahren zum
gesellschaftlichen, zum politischen Thema.
Die erste Internationale Konferenz der UNESCO-Mitglieds-
staaten zur Umweltbildung fand 1977 in Tbilissi statt. Das Ab-
schlussdokument dieser richtungweisenden Konferenz hält 41
bis heute gültige und wichtige Empfehlungen fest. Umweltbil-
dung soll ihnen zu Folge nicht nur Wissen vermitteln, sondern
auch sensibilisieren für Umweltprobleme, ganzheitliches,
fächerübergreifendes Lernen fördern, der Aneignung prakti-
scher Fähigkeiten dienen und zu einer Änderung von Ein-
stellungen und Werthaltungen führen. Die Lernenden sollen
befähigt und motiviert werden, sich im persönlichen Umfeld
„Markt der Möglichkeiten“ im Innenhof des
Goethe-Instituts Georgien
„Wenn der Naturforscher sein Recht einer
freien Beschauung und Betrachtung behaupten
will, so mache er sich zur Pfl icht, die Rechte der
Natur zu sichern …“
Johann Wolfgang von Goethe
inkişaf etdirmək lazımdır: işdə enerjiyə qənaət etmək və ya
tullantıların qarşısının alınması diqqət yetirmək, cəmiyyətdə
təbiət və ətraf mühitin müdafi yəsinə çalışmaq. Bunun üçün
bütün məktəblərdə ekoloji maarifl əndirmə aparılmalı, kütləvi
informasiya vasitələri öz ictimai borcunu boynuna götürməli
və mövzunun vacibliyini əhaliyə çatdırmalıdır.
ƏTRAF MÜHİT HAQQINDA MAARİFLƏNDİRMƏNİN PRİNSİPLƏRİ
Nəticədə ətraf mühit haqqında maarifl əndirmə müxtəlif vacib
məsələlərlə birlikdə bir çox ölkənin tədris planına daxil edildi.
Yektinliklə növbəti prinsiplər qəbul edilmişdir:
Ekoloji maarifl əndirmə təbiətin sərvətlərinin dəyərini başa
düşməyə təşvik etməlidir: bunun üçün şagirdlər təbiəti
bütün onun gözəllikləri və müxtəlifl iyi ilə yaxından tanımalı
və onu özləri üçün kəşf etməlidirlər. “ İnsan nəyi daha yaxşı
tanıyırsa onu da qoruyur”- təbiət mövzusunda təhsilin şüarı
məhz belə səslənir. Ekskursiyalar, qoruqlara olan səyahətlər,
təbiətdə keçirilmiş ekoloji oyunlar beynəlxalq ekoloji maa-
rifl əndirmə proqramına daxildir.
Ekoloji maarifl əndirmə səbəb-nəticə münasibətləri arasında
əlaqə olduğunu hesab edir: O, şəxsi davranış, onun ətraf
mühitə olan təsiri və ictimai faktorlar arasında əlaqəni
müəyyən edir. “Əlaqəli düşünməyə” təşvik edən kibernetik
və ətraf mühit tədqiqatçısı Frederik Vesterdir.
Hətta məhsulların istehsalı zamanı belə tsiklik düşünmək.
Gələcəyin maşınları 100% yenidən dəyərləndiriləbilən ol-
malıdır- Mixael Braungart bunu tələb edir. Belə bir düşüncə
istifadə edilməlidir, onu öyrənmək lazımdır.
Lap əvvəldən ekoloji maarifl əndirmə fəaliyyət üzərində
qurulmuşdu: “Yalnız danışmaq yox, həmçinin fəaliyyət
göstərmək” - əsas məqsəd olmuşdur. Məktəblərdə bu isti-
qamətdə keçirilən bir çox fəaliyyətin səbəbi məhz budur:
tullatıların çeşidlənməsi, su qənaəti, bostan əkilməsi, park-
dakı təmizlik işlərinə yardım etmək bunlara misal ola bilər.
Ekoloji maarifl əndirmənin ətraf mühitə qarşı ədalətli davran-
maq üçün əsas məqsədi fəaliyyət bacarığıdır, biliklər əsasında
bacarıqların əldə edilməsi və idrak etmə, bundan yaranan
bacarıq və hazırlıq.
KRİTİKA VƏ SƏRHƏDLƏR: HƏQİQƏTƏN DƏ EKOLOJİ MAA-
RİFLƏNDİRMƏ TƏSİRSİZDİR?
40 ildən sonra belə bir sual ortaya çıxır, qarşıya qoyulan
məqsədə çatılıbmı, ekoloji maarifl əndirmə həqiqətən də
ətraf mühitin vəziyyətində yaxşılaşmaya səbəb olmuşdur.
Əlbəttə ki, bir çox uğurlar əldə edilib: Avstriyanı tullantıların
çeşidlənməsində dünya birincisi hesab etmək olar, təbiətin
qorunması ən vacib məsələlərdən biri sayılır, son on illikdə
6 milli park qurulmuşdur. Bütün bunlar göstərir ki, düşüncə
tərzində dəyişikliklər baş vermişdir. Ancaq bir şeyi dəyişmək
mümkün olmadı: enerji istifadəsi günü-gündən artır, nəqliyyat
vasitələrinin sayı artır, daha çox zərərli qaz xaric olunur,
VİLLİ LİNDER
EKOLOJİ MAARİFLƏNDİRMƏDƏN
DAVAMLI İNKİŞAF ÜÇÜN
MAARİFLƏNDİRMƏYƏ DOĞRU
İnsanlar həmişə təbiət, heyvanlar və bitkilər aləminin
vəziyyəti haqqında düşünmüşlərdir. Ötən əsrin 70-ci
illərindən başlayaraq ekoloji təhsil qarşısında ətraf mühi-
tin problemləri haqqında yalnız məlumatlandırmağı deyil,
həmçinin “ekoloji fəaliyyət biliklərini” verməyi də məqsəd
qoydu. Davamlı inkişafl a olan oxşarlıq burada açıq-aydın
görülür.
EKOLOJİ MAARİFLƏNDİRMƏ
- BAŞLANĞIC
Orta əsrlərdə su quyusunu
çirkləndirmək xüsusilə ağır
cinayət sayılırdı. 1335-ci ildə,
təqribən 700 il əvvəl Sürixdə
quşların ovlanması qadağan
edildi, çünki onlar zərərli
həşəratları məhv edirdilər.
1803-cü ildə Höte deyirdi,
“Əgər təbiət tədqiqatçısı azad
müşahidə və incələmə hü-
ququ olduğunu iddia edirsə,
o, mütləq öz üzərinə təbiətin
hüquqlarını təmin etməyi
götürməlidir”. Ancaq yalnız
20-ci əsrin 2-ci yarısında tə-
biəti və ətraf mühiti qoruma cəmiyyətin daha önəmli mövzu-
larından birinə çevrildi: kimya fabriklərində və neft tanker-
lərində baş vermiş dəhşətli qəzalar da yeni elmi bilklərin
həmçinin “İnkişafın sərhədləri” adlı kitabın ərsəyə gəlməsinə
zəmin yaratdı. Belə bir fi kir
yayılmağa başladı, təbiətin və
ətraf mühitin qorunması üçün
texniki tədbirlər kifayət deyil,
daha çox yenidən düşünmək
və maarifl əndirmə lazımdır.
Təxminən 40 ildir ətraf mühit
haqqında maarifl əndirmə
ictimai, həmçinin siyasi mövzuya çevrilmişdir.
UNESCO-ya daxil olan ölkələrin ekoloji maarifl əndirmə haqqın-
da birinci beynəlxalq konfransı 1977-ci ildə Tifl isdə baş tutdu.
Bu yol göstərən konfransın nəticəsi bu günədək də keçərli və
vacib olan 41 məsləhətdən ibarət bir sənəd oldu. Ekoloji maarif-
ləndirmə insanlara yalnız bilik verməməli, həmçinin onları ətraf
mühit problemlərinə qarşı həssaslaşdırmalı, tam, mövzulararası
öyrənməyə təşvik etməli, praktik bacarıqların mənimsənilmə-
sinə xidmət etməli, dəyərlərin və mövqeyin dəyişməsini təmin
etməlidir. Öyrənənlərdə ilk növbədə öz ətrafl arına olan ekoloji
davranışda bacarıq və həvəsləndirmə
Gürcüstanın Höte İnstitutunun həyətində
“İmkanlar bazarı”