1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Psixologiyada ko'p bosqichli tizim sifatida qabul qilingan, tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar bo'lgan faoliyatni tushunishdan farqli o'laroq, pedagogik faoliyatga nisbatan uning tarkibiy qismlarini o'qituvchining nisbatan mustaqil funktsional faoliyati sifatida aniqlash yondashuvi ustunlik qiladi.
N.V.Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni ajratib ko'rsatdi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan tegishli qobiliyatlar kerak.
Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida, konstruktiv-mazmunli (o'quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operativ (o'z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (o'quv va o'quv materialini loyihalash) ga bo'linadi. pedagogik jarayonning moddiy bazasi) . Tashkiliy faoliyat talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish, jamoani yaratish va tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. qo'shma tadbirlar.
Kommunikativ faoliyat o'qituvchi va o'quvchilar, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik vakillari, ota-onalar o'rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan.
Biroq, bu komponentlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham teng ravishda tegishli bo'lishi mumkin, ikkinchi tomondan, ular pedagogik faoliyatning barcha tomonlari va sohalarini etarli darajada to'liq ochib bermaydi.
A. I. Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat komponentlari sifatida tasniflaydi, ya'ni. har qanday faoliyatda namoyon bo'ladi. Lekin u pedagogik faoliyatning tashkiliy komponentini axborot, rivojlanish, yo'naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida ko'rsatib, pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o'qituvchining funktsiyasini aniqlaydi. Tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, garchi u umumiy mehnatga tegishli bo'lsa. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o'qituvchidan ilmiy yondashuvni talab qiladi pedagogik hodisalar, evristik qidiruv qobiliyatlari va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullariga ega bo'lish, shu jumladan o'z tajribasi va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilish.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv komponenti ichki o'zaro bog'langan analitik, prognostik va proyektiv funktsiyalar sifatida ifodalanishi mumkin.
Kommunikativ funktsiyaning mazmunini chuqur o'rganish uni o'zaro bog'liq pertseptiv, to'g'ri kommunikativ va kommunikativ-operativ funktsiyalar orqali ham aniqlash imkonini beradi. Pertseptiv funktsiya ichiga kirish bilan bog'liq ichki dunyo shaxsning, aslida kommunikativ - pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan, va kommunikativ-operativ - pedagogik jihozlardan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiy teskari aloqaning mavjudligi bilan bog'liq. O'qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi haqida o'z vaqtida ma'lumot olish imkonini beradi. Shu sababli pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) komponentni ajratib ko‘rsatish zarur.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik bo'yicha o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchidan maxsus ko'nikmalarga ega bo'lishni talab qiladi.