1. Pedagogik faoliyatning mohiyati

4. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan kasbiy shartli talablar
O'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy shartli talablar majmui pedagogik faoliyatga kasbiy tayyorlik sifatida belgilanadi. Uning tarkibida, bir tomondan, psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlik, ikkinchi tomondan, kasbiy mahoratning asosi sifatida ilmiy, nazariy va amaliy tayyorgarlikni ajratib ko'rsatish qonuniydir.
Maqsadning aksi sifatida kasbiy tayyorgarlik mazmuni o'qituvchi ta'limi o'qituvchi shaxsi va kasbiy faoliyatining o'zgarmas, ideallashtirilgan parametrlarini aks ettiruvchi professiogrammada to'plangan.
Bugungi kunga kelib o‘qituvchining professiogrammasini tuzish bo‘yicha boy tajriba to‘plangan bo‘lib, u o‘qituvchiga qo‘yiladigan kasbiy talablarni o‘zaro bog‘langan va bir-birini to‘ldiradigan uchta asosiy kompleksga birlashtirish imkonini beradi: umumiy fuqarolik fazilatlari; o'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyatlarini belgilovchi sifatlar; fan (mutaxassislik) bo'yicha maxsus bilim, ko'nikma va malakalar. Professiogrammani asoslashda psixologlar shaxsning ongi, his-tuyg'ulari va irodasi fazilatlarining sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlar ro'yxatini tuzishga murojaat qilishadi. Xususan, V.A. Krutetskiy didaktik, akademik, muloqot qobiliyatlari, shuningdek, pedagogik tasavvur va e'tiborni taqsimlash qobiliyatini ta'kidlaydi.
A. I. Shcherbakov didaktik, konstruktiv, idrok etish, ifodalash, kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlarini eng muhim pedagogik qobiliyatlar qatoriga kiradi. Shuningdek, u o'qituvchi shaxsining psixologik tuzilishida umumiy fuqarolik fazilatlari, axloqiy-psixologik, ijtimoiy va idrok, individual psixologik xususiyatlar, amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni ajratib ko'rsatish kerak, deb hisoblaydi: umumiy pedagogik (axborot, safarbarlik, rivojlantirish, yo'naltirish). , umumiy mehnat (konstruktiv, tashkiliy , tadqiqot), kommunikativ (turli yoshdagi toifadagi odamlar bilan muloqot), o'z-o'zini tarbiyalash (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni pedagogik muammolarni hal qilish va yangi ma'lumotlarni olishda qo'llash).
O'qituvchi - bu nafaqat kasb, uning mohiyati bilimlarni etkazish, balki shaxsni yaratish, insonda shaxsni tasdiqlashning yuksak missiyasidir. Shu munosabat bilan, o'qituvchilarni tayyorlash maqsadi yangi turdagi o'qituvchining doimiy umumiy va kasbiy rivojlanishi sifatida ifodalanishi mumkin, bu quyidagilar bilan tavsiflanadi:
yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga qalbingizni berish zarurati va qobiliyati;
chinakam aql, ma'naviy madaniyat, boshqalar bilan birgalikda ishlash istagi va qobiliyati;
yuqori professionallik, ilmiy-pedagogik tafakkurning innovatsion uslubi, yangi qadriyatlarni yaratish va ijodiy qarorlar qabul qilishga tayyorlik;
doimiy o'z-o'zini tarbiyalash zarurati va bunga tayyorlik;
jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash.
O'qituvchining bu qobiliyatli va ixcham xususiyati shaxsiy xususiyatlar darajasiga qadar konkretlashtirilishi mumkin.
O'qituvchining professiogrammasida etakchi o'rinni uning shaxsiyatining yo'nalishi egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi-pedagogning ijtimoiy, axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiyat xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
KD. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “Inson tarbiyasining asosiy yo‘li ishontirishdir, ishontirish esa faqat ishontirish orqali amalga oshirilishi mumkin.Har qanday o‘quv dasturi, har qanday ta’lim usuli, u qanchalik yaxshi bo‘lmasin, pedagogning e’tiqodiga o‘tmagan. , haqiqatda hech qanday kuchga ega bo'lmagan o'lik maktub bo'lib qoladi. "Bu masalada eng hushyor nazorat yordam bermaydi. Pedagog hech qachon ko'rsatmaning ko'r-ko'rona ijrochisi bo'la olmaydi: shaxsiy ishonchining iliqligi bilan isinmasdan, u kuchga ega emas."
O'qituvchi faoliyatida g'oyaviy ishonch shaxsning boshqa barcha xususiyatlari va xususiyatlarini belgilaydi, uning ijtimoiy va axloqiy yo'nalishini ifodalaydi. Xususan, ijtimoiy ehtiyojlar, axloqiy va qadriyat yo'nalishlari, jamoat burchini his qilish va fuqarolik javobgarligi. O`qituvchining ijtimoiy faoliyati zamirida g`oyaviy ishonch yotadi. Shuning uchun ham u haqli ravishda o'qituvchi shaxsining eng chuqur fundamental xususiyati hisoblanadi. O‘qituvchi-fuqaro o‘z xalqiga sadoqatli, xalqiga yaqin. U o'zini shaxsiy tashvishlarining tor doirasiga yopmaydi, uning hayoti uzluksiz o'zi yashayotgan va ishlayotgan qishloq, shahar hayoti bilan bog'liq.
O'qituvchi shaxsi tarkibida kasbiy-pedagogik yo'nalish alohida o'rin tutadi. Bu o'qituvchi shaxsining asosiy kasbiy ahamiyatli xususiyatlari to'plangan asosdir.
O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi o'qituvchilik kasbiga qiziqish, pedagogik kasb, kasbiy va pedagogik niyat va mayllarni o'z ichiga oladi. Pedagogik yo'nalishning asosini o'qituvchilik kasbiga qiziqish tashkil etadi, u o'z ifodasini bolalarga, ota-onalarga, umuman pedagogik faoliyatga va uning o'ziga xos turlariga ijobiy hissiy munosabatda, pedagogik bilim va ko'nikmalarni egallashga intilishda topadi. Kasbga o'rgatish, aksincha pedagogik qiziqish, mulohaza yuritishi mumkin, pedagogik mehnat qobiliyatini anglashdan kelib chiqadigan tendentsiyani anglatadi.
Kasbning mavjudligi yoki yo'qligi faqat kelajakdagi o'qituvchi ta'lim yoki haqiqiy kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga kiritilganda aniqlanishi mumkin, chunki insonning kasbiy taqdiri uning tabiiy xususiyatlarining o'ziga xosligi bilan bevosita va aniq belgilanmaydi. Shu bilan birga, bajarilgan yoki hatto tanlangan faoliyat uchun kasbning sub'ektiv tajribasi insonning rivojlanishida juda muhim omil bo'lishi mumkin: faoliyatga ishtiyoqni uyg'otish, unga muvofiqligiga ishonch hosil qilish.
Shunday qilib, pedagogik kasb bo'lajak o'qituvchi tomonidan nazariy va amaliy pedagogik tajribani to'plash va pedagogik qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash jarayonida shakllanadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, maxsus (akademik) tayyorgarlikning kamchiliklari bo'lajak o'qituvchining to'liq kasbiy yaroqsizligini tan olish uchun sabab bo'la olmaydi.
Pedagogik kasbning asosi bolalarga muhabbatdir. Ushbu asosiy sifat o'qituvchining kasbiy-pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni o'z-o'zini takomillashtirish, maqsadli o'z-o'zini rivojlantirish uchun zarur shartdir.
Bu fazilatlar qatorida pedagogik burch va mas’uliyat ham bor. Pedagogik burch tuyg'usini boshqargan holda, o'qituvchi bolalar va kattalarga, unga muhtoj bo'lgan har bir kishiga o'z huquq va vakolatlari doirasida doimo yordam berishga shoshiladi; u o'ziga xos pedagogik axloq kodeksiga qat'iy rioya qilgan holda o'ziga nisbatan talabchan.
Pedagogik burchning eng oliy ko`rinishi o`qituvchining fidoyiligidir. Unda uning mehnatga bo'lgan motivatsion-qiymatli munosabati o'z ifodasini topadi. Bunday xususiyatga ega bo'lgan o'qituvchi vaqtdan qat'iy nazar, ba'zan hatto sog'lig'i bilan ham ishlaydi. Kasbiy fidoyilikning yorqin namunasi A.S.ning hayoti va faoliyatidir. Makarenko va V.A. Suxomlinskiy. Natsistlarning tirik qolish taklifini mensimay, shogirdlari bilan birga krematoriy pechiga qadam qo‘ygan taniqli polshalik shifokor va o‘qituvchi Yanush Korchakning hayoti va faoliyati fidoyilik va fidoyilikning beqiyos namunasidir.
An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
Ta'lim ishi - bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etish va o'quvchilarning turli faoliyatini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. O'qitish esa maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turidir. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Ta’lim ishi bilan o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini bunday tushunish ta’lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda, qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini (V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar) ishlab chiqishda o‘qituvchilar ishtirok etishlari bejiz emas, uning ajralmas tarkibiy qismlari, insonning o‘zlashtirgan bilim va ko‘nikmalari bilan birga. o'quv jarayoni, ijodiy faoliyat tajribasi va atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabat tajribasini ko'rib chiqing. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy ma’noda aytganda, yaxlit pedagogik jarayon o‘zining mazmun jihatiga ko‘ra “ta’lim tarbiyasi” va “ta’lim tarbiyasi” birlashgan jarayondir (A. Disterveg).
Umumiy ma’noda ham o‘quv jarayonida, ham darsdan tashqari vaqtda sodir bo‘ladigan o‘qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt chegaralariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko‘zda tutmaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo‘lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo'naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal qilishni ta'minlash mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, demak, o'qitish mantig'i qattiq kodlangan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O'rganish o'quv dasturlarida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san'at sohalaridan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o'rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.
O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Mashq natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. Pedagog o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligini hisobga olishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskret xarakterga ega. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. IN ta'lim jarayoni muayyan ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish vaqtida ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish nuqtai nazaridan ancha osonlashadi va yaxlit pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda insonning muayyan munosabatlarini keltirib chiqarish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko'rsatadiki, o'qitish va tarbiya ishlari ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasining barcha talablariga rioya qilgan holda o‘quvchilarni turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ongli ravishda intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o'z bilimini talabalarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruratini uyg‘otadi.
Xuddi shunday, uzaytirilgan kun guruhi tarbiyachisining vazifalari ko‘lamini ko‘rib chiqsak, uning faoliyatida ham o‘quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko‘rish mumkin. Darsdan tashqari guruhlar to‘g‘risidagi nizomda tarbiyachining vazifalari belgilab berilgan: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, uy vazifalarini o'z vaqtida tayyorlashga rioya qilish, ularga o'qishga, bo'sh vaqtini oqilona tashkil etishga yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o'qituvchi, sinf rahbari, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan aloqada bo'lish. Biroq, topshiriqlardan ko'rinib turibdiki, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini singdirish, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilarining ko'plab faoliyati kognitiv faoliyat faqat ta'lim doirasi bilan chegaralanib qolmaydi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda turishidan dalolat beradi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.

3. 
   XULOSA
   

Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat nafaqat ta'lim doirasi bilan cheklanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda turishidan dalolat beradi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.

4.