Avhandlingsmall

E N G L I S H   S U M M A R Y  
109
 
education history and educational discourses and the media. 
 
When one looks at the shorter historical perspective, one will notice that the 
way  in  which  people  formed  mentalities  in  the  in  the  1990s  bears  major 
structural  similarities  to  the  way  in  which  people  formed  mentalities  in  the 
21st  century.  The  main  trends  in  the  1990s  mentality  appear  to  be 
togetherness and solipsism (the lonely self),  whereas the main trends in the 
21st century  mentality  appears to be  togetherness and independence, where 
learning and freedom of choice is two aspects of the theme of independence. 
In  summary,  the  21st  century  mentality  can  be  described  as  democratic, 
communicative  and  individualistic  with  elements  of  selfishness  combined 
with  a  shared  and  individual  responsibility  with  elements  of  dishonesty. 
Despite  a  remarkable  structural  similarity  between  the  mentalities  of  the 
1990s  and  the  21st  century  pedagogy  shares  far  less  structural  similarities 
between the 1990s and the 21st century. This disparity can be interpreted to 
mean that educational arrangements evolve faster than mentality. While the 
main  trends  in  pedagogical  development  in  the  1990s  can  be  described  as 
communicative  and  knowledge  seeking,  the  main  trends  in  contemporary 
pedagogy  can  be  described  as  competence-developing  and  performance- 
enhancing  process.  In  summary,  the  competence-developing  pedagogy 
features  a  curriculum  wherein  students  invent  new  knowledge  with  other 
students.  Therefore,  competence  in  this  case  is  not  about  incorporating 
knowledge; instead it is about developing skills, such as the ability to learn, 
the  ability  to  solve  problems  and  the  ability  to  communicate.  Becoming 
more competent is to develop as a person in a spirit of freedom toward other 
people  and  events  as  well  as  a  spirit  of  a  convincing  democratic  doctrine. 
The  competence-developing  pedagogy  is  a  curriculum  that  covers  (value-) 
informative  and  (knowledge-)  innovative  interaction  as  well  as  freedom  of 
choice. The performance-enhancing pedagogy is something completely new. 
It includes individual salaries, equal treatment plans, skills competitions, free 
competition based on money, external evaluation and new innovations. This 
curriculum intent is to increase the speed at which children and adults learn, 
regardless of their chosen area of competence. It is a curriculum framed by 
the convention on the rights of the child, legislation and teachers with greater 
competency. 
 
Even  when  one  looks  at  the  longer  historical  perspective,  one  will  notice 
major structural  similarities  between the  18th  century  and the  21st  century. 
What  distinguishes  one  period  from  another  is  that  the  18th  century  was  a 
class society with teachers who had low ambitions, whereas the 21st century 
is a democratic society with teachers who have high ambitions. What unites 
the periods is that both the 18th and the 21st centuries witnessed great spatial 
and  economic  change.  They  are  centuries  of  coercion  and  competition  as 
well as centuries of freedom. In addition, they share the qualities of distance 

---

M E N T A L I T E T ,   P E D A G O G I K ,   H I S T O R I S K T   M I N N E  
110
 
and  control,  and  they  both  treat  children  as  adults.  Finally  but  of  no  less 
importance both centuries face unfinished policies with contradictory trends.   
From a media perspective, the debates from the 1990s and the editorials and 
facts  from  the  21st  century  news  articles  bear  no  similarities  in  terms  of 
ideological positions on education.  
 
 

---

B I L A G O R  
111
 
BILAGOR 
 
Här  presenteras  de  nyhetsartiklar  som  används  som  källmaterial  i  studien. 
Varje  nyhetartikel  presenteras  med  referensbeteckning,  publiceringsdatum 
samt textrubrik.  
 
a1  060406  Utsatta barn. Dåligt skydd för barn. 
a2  060316  Ny lag förbjuder all kränkning 
a3  060519  Ersängskolan blir global 
a4  051001  Lärare besöker skolor i England 
a5  061201  Sexundervisningen i skolorna behöver förnyas 
a6  060327  Pimpelfiske stor upplevelse för italienska elever 
a7  060503  Ingen stress deras bestående intryck 
a8  060327  Fransmän gillade åka skrana 
a9  060702  Nybyelever i europeiskt samarbete 
a10  060518  Frihet gjorde intryck 
a11  051117  Ersängselever gör studieresa till Paris 
a12  060531  Diskussion om sexbrottsoffer med ministern 
a13  060527  Justitieministern kommer till Umeå 
a14  060324  Jämställdhet på schemat 
a15  060201  Elever arbetar mot kvinnovåld 
a16  060301  Djup symbolik i judisk påskmat 
a17  060513  Sagodag mot fördomar 
a18  060501  Rasternas riddare tackades med bullfest 
a19  051021  Action i skolan när elever filmade 
a20  060127  Änglarna gråter på Midgårdsskolan 
a21  050920  Medveten konsumtion 
a22  060317  70-talsklassiker i ung tappning 
a23  060310  De tillbringar sportlovet på ung scen 
a24  050901  Elevdemokratin ska bli starkare 
a25  050916  Norrköping ökar elevinflytandet 
a26  060428  Elevråden får politisk inblick 
a27  060609  Föräldrar krävs på vite för skolk 
a28  050920  Skolfrånvaron läggs ut på webben 
a29  060224  Barns skolk kan kollas på nätet 
a30  060816  Inget stöd för skolk-besked 
a31  051021  Barnomsorg för lågavlönande gratis 
a32  060317  Kompenseras för deltidsbarn 
a33  051019  Cosmos invigdes med tårtkalas 
a34  060328  Två språk självklart i klassen 
a35  060112  Elever njöt av ismys på skridskor 
a36  051223  Mariehemsskolans nya jultradition stärker gemenskapen 
a37  060614  Skolavslutning i kyrkan slopas 

---