Ii qism VIII bob. Didakòikaning predmeòi va uning vazifalari
Yüklə 334,38 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Tuzilishi va tarkibi bo‘yicha Dasturlangan ta’lim Zamonaviy an’anaviy ta’lim Tashkiliy shakllar bo‘yicha
- Ajratish An’anaviy mumtoz
- Tashkiliy shakllar bo‘yicha
- Pedagogik texnologiyalar Qo‘llash darajasi bo‘yicha Metodik xossalari bo‘yicha
- Axborotning moslanmagan turi bo‘yicha
- O‘quvchilarni pedagogik jihatdan baholash texnologiyasi
| Pedagogik texnologiyalar
Qo‘llash darajasi bo‘yicha Falsafiy asos bo‘yicha: Ruhiy rivojlanish faktor bo‘yicha: O‘zlashtirish mohiyati bo‘yicha: Shaxs tuzilmasiga qaratilish bo‘yicha: Umumpedagogik Sohalar bo‘yicha Lokal, model, tor metodika Materializm Idealizm
Dialektika Metafizika Ssiyentizm (fan) Òabiatga moslik Insonparvarlik, Insonparvarlikka qarshi Antreposofiya Òeosofiya Programmatizm Ekzestendializm Biogen Sotsiogen Psixogen Idealistik Assotsiatsiya- reflektor Rivojlan- tiruvchi
Interiori- zator
Bixeviorist Geshtalt
texnologiyalar Sugchestiv Neyroling- vistik
Axborot — ZUN Operatsion — SUD O‘z-o‘zini rivojlantirish — SO‘M Shakllanish — SEN Shakllanish — SDP
Evristik 125 Tuzilishi va tarkibi bo‘yicha Dasturlangan ta’lim Zamonaviy an’anaviy ta’lim Tashkiliy shakllar bo‘yicha: O‘rganish faoliyatini boshqarish turi bo‘yicha: Mumtoz
ma’ruza Òexnik
vositalar „Maslahatchi“ tizimi Kitobdan
o‘qitish Kichik guruhlar tizimi Kompyuterda o‘qitish „Repetitor“ tizimi Dasturiy
boshqarish Sinf-dars Alternativ Akademik klub Individual guruh Jamoa o‘qitish Ajratib o‘qitish Òa’lim-tarbiyaviy Dunyoviy-Diniy Umumta’limiy kasb-hunar Ijtimoiy- texnikaviy Monotexnologiyalar Ajratish An’anaviy mumtoz 126 An’anaviy tizimni zamonaviylashtirish yo‘nalishlari bo‘yicha: Iste’dodlilar bilan ishlash texnologiya-
Avtoritar Didaktik ijtimoiy- angropopedotsentrist Shaxsga moslangan Insonparvar shaxs
Hamjihatlik texnologiyasi Erkin ta’lim Ezoterik
Tashkiliy shakllar bo‘yicha: Òushuntirish ko‘rgazmasi Rivojlanti- rish ta’limi Muammoli
Ijodiy Dogmatik
reproduktiv Dasturlash Dialogik O‘yin
O‘z-o‘zini rivojlantirish Axborot kompyuter Munosabatlarni demokratizatsiyalash asosida Bolalar faoliyatini faollashtirish va jadallashtirish Materialni metodik va didaktik o‘zgartirish asosida Òabiatga
moslashtirish Mualliflik texnologiyalari Òashkil qilishni va boshqaruvni effektivlash asosida
Evristik Ommaviy
texnologiya Oldinga surilgan ta’lim Òiklash
Viktimologik Òarbiyasi qiyin bolalar bilan ishlash texnologiyasi 127 Pedagogik texnologiyalar Qo‘llash darajasi bo‘yicha Metodik xossalari bo‘yicha: Masalalarni muammoli yechish X-faoliyat bajarish sharoiti X-shoh X-faoliyat obyekti X-faoliyat usuli
Axborotning moslanmagan turi bo‘yicha: Kutilmagan Janjal Rad etish Nomuvofiqlik Noaniqlik Muammoni pog‘onasi bo‘yicha: 1. Usulga bog‘lanmagan holda paydo bo‘ladigan 2. O‘qituvchi tomonidan yaratilgan va hal qilingan 3. O‘qituvchi tomonidan yaratilgan, o‘quvchilar hal qilgan va hal qilingan Bexosdan qilingan Maqsadli Muammoli bayon Evristik suhbat Muammoli
ko‘rgazma Muammoli
eksperiment Fikrda muammoli eksperiment Òadqiqot
laboratoriya ishlari 128 O‘quvchilarni pedagogik jihatdan baholash texnologiyasi Bilimlarni o‘zlashtirish darajasini baholay turib, biz boshlang‘ich sinflarda „ikki“, „bir“ baholarni, ayniqsa, 1— 2-sinflarda jurnalga ham, daftarga ham qo‘ymaslikni ta’kid- lagan edik. O‘qituvchi o‘z faoliyati davomida, ya’ni ayrim hollarda baho ballarini so‘z shakli bilan „a’lo“, „yaxshi“ deb ifodalaydi. Pedagogik baholash, umuman, bolaning shaxsini emas, balki ko‘rsatgan sifatlarini baholashni nazarda tutadi. Pedagogik baholashga bunday yondashishga asoslangan va undan o‘z ishida oqilona foydalangan holda pedagog o‘z o‘quvchilarining qiymatiy munosabatlarini shakllantiradi va to‘g‘rilaydi. Pedagogik baholash vositasida o‘qituvchi o‘z tarbi- yalanuvchilarida axloqiy va ma’naviy-etik qarashlarni tarkib toptiradi. Pedagogik baho: obrazlarni qiymatiy munosabatlar daraja- sida muhitga olib chiqish; bu munosabatlarni o‘zlashtirishda bola faoliyatini rag‘batlantirish; xato qilish ehtimoli sezilsa, uni oldindan to‘g‘rilashdan iborat. Har bir shaxs takrorlanmasdir va har bir shaxsga uning o‘sishi uchun pedagogik baholashning ahamiyatini hisobga olgan holda ehtiyotkorona munosabat darkordir. Shu munosabat bilan o‘qituvchi darsda va tarbiyaviy tadbirlarda foydalanishi mumkin bo‘lgan bir nechta texnologik qoidalarni havola qilamiz: 1. O‘quvchilarning ijtimoiy qimmatli yutuqlarini taqdirlash. Ushbu usulni qo‘llaganda, o‘qituvchi bolaga yorqin his-tuy- g‘ularni boshdan kechirishga yordam beradi, bu o‘qituvchining faolligini o‘stirishga xizmat qiladi. Shuningdek, bolaning o‘qi- tuvchi bilan o‘zaro munosabatlarini chuqurlashtirishga yordam beradi, bu o‘quvchiga ta’sir etishda qo‘shimcha imkoniyatlarni ochadi. Har bir bolaning shaxsiy va umuminsoniy yutuqlari ro‘yobga chiqishi zarur. 2. Xulq-atvor belgilari ko‘rinmaganda baholash muddatini cho‘zish. Baholash muddatini cho‘zish o‘quvchining o‘quv-tar- biyaviy jarayoniga yoki boshqa ishlarga salbiy ta’sir ko‘rsatgan, uning qalbida uzoq vaqt qolishi mumkin bo‘lgan umidsizlikning oldini olishga yordam beradi. Bu muddat pedagog tomonidan belgilanadi va vujudga kelgan muammoga qarab turlicha bo‘lishi mumkin. Masalan, birinchi sinf o‘quvchisi harf va bo‘g‘inlarni 129 xunuk va tartibsiz yozadi. O‘qituvchi bahoni qo‘ymay turib, o‘quvchiga shunday deydi: „Yaxshi baho olish uchun vazifani namunaga qarab to‘g‘ri, toza, tartib bilan bajarish kerak“. Masalani hal etish uchun ketadigan vaqt, albatta, o‘quvchiga ma’lum qilinadi, chunki u, birinchidan, psixologik tomondan ruhiy zo‘riqish holatida bo‘lishga o‘rganmagan bo‘ladi, ikkin- chidan esa bunday masalani yechishni paysalga solish bajarayot- gan ishni mustaqil anglab yetish samaradorligini pasaytiradi.
Yüklə 334,38 Kb. Dostları ilə paylaş:
|