Koxlear implantli bolalar bilan ish

OLTINCHI MAVZU. Koxlear implantli bolalar bilan olib boriladigan logopedik ishning maxsus metodlari.

Koxlear implantni qo'llashning dastlabki davrida odam tovushlarni qanday eshitadi

лIda ovozli ma'lumotni kodlash va uzatishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, nutq bo'lmagan va nutq tovushlari normal ishlaydigan kokleali odam tomonidan qanday qabul qilinganiga nisbatan o'zgaradi. Shuning uchun, CI bo'lgan kech kar odamlar dastlab ularni tanimaydilar. CI protsessorini yoqqandan so'ng, ko'pchilik kech kar bemorlar hatto tinch tovushlarni ham eshitishlarini aytishadi. Biroq, bemorlarning ta'kidlashicha, tovushlar doimiy o'zgaruvchan shovqin oqimiga birlashadi, nutq esa juda shovqinli eshitiladi. Birinchi daqiqalarda ular tanish tovushlar va so'zlarni, hatto o'z ismlarini ham taniy olmaydilar, garchi bir vaqtning o'zida ular nima deyilishi haqida oldindan ogohlantirdi. Ular o'z tajribalarini qanday tasvirlaydilar (Koroleva, 2009, 2016):
• “Qulog‘imga barcha mayda tovushlar jaranglaydi, lekin koridor bo‘ylab yurgan odammi yoki meni ism bilan chaqirishdimi, tushunmadim”, “Barcha tovushlar va so‘zlar birlashadi”.
• “Men yumshoq tovushlarni yaxshi eshitmayman. Men har doim shovqin eshitaman."
• “Men hech narsani tushunmayapman”.
• "Bu avval eshitganlarimga o'xshamaydi."
• "Barcha tovushlar va so'zlar bir xil."
• "Men bu qanday eshitilishi kerakligini eslayman va eshitganlarim bilan hech qanday yozishma topolmayapman."
Biroq, CI tomonidan uzatiladigan signallar atrofdagi nutqsiz va nutq tovushlarini tanib olish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga olganligi sababli, kech kar bo'lgan bemorlar bir necha hafta ichida atrofdagi tovushlarni taniydilar, tinch sharoitda boshqalarning nutqini tushunadilar. .
Maktab yoshida implantatsiya qilingan bolalar, qoida tariqasida, erta kar bo'lib, ularning xotirasida so'zlar va boshqa tovushlarning aniq eshitish tasvirlari yo'q. Doimiy eshitish vositalarini taqmaydigan bolalarda eshitish tasvirlari umuman yo'q. Ularning aksariyatida tovushlarni eshitish tahlili jarayonlari shakllanmagan. Shuning uchun, CI protsessorini yoqgandan so'ng, ular, kech kar bo'lgan bemorlar kabi, tovushlarni eshitadilar, lekin kiruvchi tovush oqimidagi individual signallarni ajrata olmaydilar, ulardan tovushlarni ajratish va tanib olish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni ajratib olishadi. Ammo ular ilgari eshitmagan ko'plab tovushlarni eshitishni boshlaydilar - sokin, yuqori chastotali, uzoq, ular o'z ovozlarini eshitishni va undan faolroq foydalanishni boshlaydilar. Eshitish asboblaridagi ba'zi tovushlar va so'zlarni taniydigan bolalar dastlab CI bilan ularni tanimaydilar. Ular o'z ovozlarini ham tanimasliklari sababli, talaffuzlari yomonlashishi va gapirishdan qochishlari mumkin.
CI ning dastlabki kunlaridagi ba'zi bolalar tinch va yuqori chastotali tovushlarni eshitmaydilar, chunki ular asta-sekin yangi his-tuyg'ularga o'rganadilar. Ba'zi bolalar baland tovushlardan noqulaylik his qilishadi. Bu ularni qo'rqitishi, charchoqqa olib kelishi mumkin. Eshitish vositalarini doimo kiymagan bolalarda bu muammolar tez-tez uchraydi, ayniqsa audiolog daromadni juda yuqori o'rnatsa yoki uni juda tez oshirsa. Shuning uchun audiolog bezovtalikni oldini olish uchun CI protsessorida ovoz kuchaytirilishini juda ehtiyotkorlik bilan oshirishi kerak. CI protsessorining to'g'ri sozlanishi tez yoqishga yordam beradi bola tovushlar va nutqlar dunyosiga. Bunga faqat audiolog, bola, ota-onalar va karlar o'qituvchisining o'zaro hamkorligi orqali erishish mumkin. Ushbu bosqichda bolada mavjud bo'lgan tovushlarni eshitish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ota-onalar / kar o'qituvchilari bilan mashg'ulotlar uning eshitish sezgilariga tezroq moslashishiga va kuchaytirishni kuchaytirishga tayyor bo'lishiga yordam beradi.
5.3. Nutq bo'lmagan va nutq tovushlarini eshitish, eshitish ovozini boshqarishning dastlabki ko'nikmalarini rivojlantirish uchun material va mashqlar
Nutqsiz va nutq tovushlarini eshitishning dastlabki ko'nikmalarini rivojlantirish, CI/SA bo'lgan bolada eshitish ovozini boshqarish, eshitish ovozini boshqarish bo'yicha mashqlar uchun material "Tovushlar olamiga birinchi qadamlar" 1-qismida keltirilgan. daftar № 1.
Ushbu qismdagi materiallar bilan mashqlar sizga quyidagilarga imkon beradi:
1) CI/SA bo'lgan bola tomonidan qabul qilinadigan tovushlarning chastotasi va dinamik diapazonini baholash;
2) bolada kundalik tovushlarni aniqlash, farqlash va tanib olishning boshlang'ich ko'nikmalarini, tovush signallaridagi asosiy xususiyatlarni (balandligi, davomiyligi, balandligi va boshqalarni) ajrata olish, tovushlarni ushbu xususiyatlarga ko'ra farqlash qobiliyatini shakllantirish; so'zlarning bo'g'in tuzilishini, gaplarning uzunligini farqlay oladi, tez-tez ishlatiladigan so'z va gaplarni taniy oladi;
3) bolaning xotirasida alohida kundalik tovushlar, so'zlar, fonemalarning eshitish tasvirlarini, kundalik vaziyatlarda muloqot qilish uchun zarur bo'lgan so'zlarning boshlang'ich passiv va faol lug'atini, shuningdek tovushlar va eshitish sezgilarini tavsiflash uchun lug'atni to'plash;
4) bolada uning ovozi va tovush talaffuzini eshitish nazoratining dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish.
Turli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mashqlarni bir bobda birlashtirish bir necha sabablarga ko'ra:
• CI protsessorini ulagandan so'ng, bola bir vaqtning o'zida turli xil tovushlarni eshitish imkoniyatiga ega bo'ladi - atrof-muhit tovushlari, odam tomonidan chiqarilgan nutq bo'lmagan tovushlar, turli nutq signallari;
• turli nutqiy va nutqiy tovushlar umumiy xususiyatga ega bo‘lib, eshitish tahlilining, talaffuzning turli jarayonlarining rivojlanishi. bolaning ko'nikmalari parallel ravishda boradi, shuning uchun maqsadli mashg'ulotlar paytida ularning har birining rivojlanishini imkon qadar tezroq "boshlash" muhimdir;
• kar/ota-onaning o'qituvchisi birinchi darslarda bitta daftar bilan ishlagan holda, bolaga har xil tovushlarni ko'rsatib, tezda bir vazifadan ikkinchisiga o'tish qobiliyatiga ega.
Ushbu qismning materiallari bilan ishlashda bolaga bir nechta mashqlar turlari taklif etiladi:
1) tovush bor yoki yo'qligini aniqlash, tovush qachon boshlanib, qachon tugashini aniqlash;
2) juft-juft qilib solishtirganda, faqat bir belgi (tovush, davomiylik, miqdor jihatidan) farq qiluvchi 2 ta tovushni farqlash;
3) juftlashgan taqqoslashda nutqiy bo'lmagan tovushlarni/so'zlarni/gaplarni/fonemalarni/bo'g'inlarni farqlash;
4) 3 yoki undan ortiq signaldan iborat yopiq tanlov bilan nutq bo'lmagan tovushlarni / so'zlarni / jumlalarni / fonemalarni / bo'g'inlarni o'rganish.
Mashqlarni bajarish jarayonida bolaning nutqining talaffuz tomonini rivojlantirish
Ushbu mashqlarni bajarayotganda, boladan ovozi bilan tovushlarni taqlid qilish, taqdim etilgan so'zlarni, jumlalarni, bo'g'inlarni o'qish / talaffuz qilish talab qilinadi. Bu bolaning eshitish ovozini boshqarish va eshitish artikulyatsiyasini muvofiqlashtirishni rivojlantirishni ta'minlaydi, muloqot uchun og'zaki nutqdan foydalanishni faollashtiradi.
Agar bola so'zni / jumlani talaffuz qilish uchun daktilizatsiya qilish kerak bo'lsa, unda unga ruxsat beriladi. Biroq, bundan keyin bola xotiradan barmoqlarsiz yoki o'qishga tayanmasdan, so'zni / jumlani bir necha marta takrorlashi kerak.
Agar bolada tovushning talaffuzi nuqsonli bo‘lsa, u nutqning bu tovushini quloq orqali tanib olishni, tovushning to‘g‘ri va nuqsonli talaffuzini farqlashni o‘rgangandan so‘ng uning talaffuzini to‘g‘rilash maqsadga muvofiqdir.
Mashqlarni bajarish jarayonida bolaning til tizimini rivojlantirish
CI / SA bo'lgan bolada eshitish idrokining rivojlanishi bilan, "eshitish" usuliga muvofiq, tilni rivojlantirish bo'yicha ishlar parallel ravishda amalga oshiriladi:
• bolaga notanish so‘zlarning ma’nosi tushuntiriladi;
• tovushlarni (shitirlash, taqillatish), ularning sifatlarini (baland, qisqa) tasvirlash uchun so'zlardan foydalanishni o'rganish; tegishli harakatlar (qo'ng'iroq qilish, taqillatish); so'zlar yordamida eshitish sezgilarini tasvirlab bering (men eshitaman / eshitmayman, bir xil tovushlar).
Barcha mashqlar davomida kattalar va bola rollarni o'zgartiradilar: bola tovushlarni chiqaradi va o'qituvchi / ota-ona bu qanday tovush ekanligini aniqlashi kerak. Shu bilan birga, u ba'zan xatolarga yo'l qo'yadi, bu esa bolani javobga rioya qilishga va diqqat bilan tinglashga undaydi.
5.4. Ishning ketma-ketligi
Bola bilan birinchi dars, iloji bo'lsa, CI protsessorining birinchi faollashtirilganidan so'ng darhol amalga oshiriladi. Dastlabki davrda ushbu va keyingi mashg'ulotlarni o'tkazishda quyidagi ketma-ketlik tavsiya etiladi.
1. CI bo'lgan bola tomonidan qabul qilingan tovushlarning chastota diapazonini tekshiring (2-varaq). Shu bilan birga, bolaning passiv va faol lug'atiga uning eshitish sezgilarini (eshitmayman, eshitmayman va hokazo) va tovushlarning xususiyatlarini (baland, jim, uzun, qisqa va hokazo) tasvirlashga yordam beradigan so'zlar kiritiladi. .). Buning uchun 1-varaqdan foydalaning.
2. Bolaning idrok etilgan tovushlarning balandligini baholang, tovushlarni baland ovoz bilan farqlash bo'yicha dastlabki ko'nikmalarini shakllantiring (varaqlar).
3, 4).
3. Ular bolada tovushlarni tovushning davomiyligi bo'yicha farqlashning dastlabki ko'nikmalarini, tovushning oxirini aniqlash qobiliyatini shakllantiradi (5-varaq).
4. Bolaning past, o'rta va yuqori chastota diapazonidagi nutq tovushlarini farqlash va tanib olishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish (6-varaq).
5. Ular bolada nutqiy bo'lmagan tovushlarni va ularning xususiyatlarini farqlash va tanib olishning dastlabki ko'nikmalarini, bu tovushlarni tavsiflash uchun lug'atni, atrofdagi tovushlarga qiziqish uyg'otishni, tovushlarni uyg'otadigan narsalar bilan harakatlarni shakllantiradi (7-varaq).
6. Bolada so'zlarning bo'g'in tuzilishini farqlash, tez-tez ishlatiladigan so'zlarni tanib olish va ularni talaffuz qilish bo'yicha dastlabki ko'nikmalarni shakllantirish.
(1–3-jadvallar).
7. Bolada tez-tez ishlatiladigan jumlalarni farqlash, tanib olish va talaffuz qilishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish (5-8-jadvallar).
8. Bolada fonemalarni farqlash va tanib olishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish (10-12-jadvallar).
Ushbu ko'nikmalarning har birini rivojlantirish uchun mashqlar o'rtacha 5 daqiqa davom etadi, shunda siz tovushlarning barcha guruhlari bilan ishlashga vaqtingiz bo'ladi: nutq bo'lmagan kundalik tovushlar, so'zlar, jumlalar, fonemalar / bo'g'inlar; chunki bola muhim hayotda uchragan barcha tovushlarni eshitishni o'rgandi.
Agar darsda ba'zi tovushlar guruhi bilan bola bilan ishlash uchun etarli vaqt bo'lmasa, keyingi darsni atrofdagi kundalik tovushlarni va nutqni tinglashga qiziqishini uyg'otish uchun ushbu tovushlarni tinglashdan boshlash kerak.
5.5. Koxlear implant/eshitish apparati bo'lgan bola tomonidan qabul qilingan tovushlarning chastota diapazonini tekshirish
1-mashq.
Mashqning maqsadi: CI/SA bo'lgan bola tomonidan qabul qilingan tovushlarning chastota diapazonini tekshirish (2-varaq).
Materiallar: 1 va 2 varaqlar (1-sonli daftar,
1-qism, p. 6, 7). 1-varaqda tovushni idrok etishni tavsiflash uchun zarur bo'lgan bolada passiv va faol lug'atni shakllantirish uchun material keltirilgan: “Eshityapman. Ha." / "Eshitmayapman. Yo'q."; "Ovoz bor." / "Ovoz yo'q."; "Men ovozni eshitaman." / "Men hech qanday tovushni eshitmayapman."
Mashq qilish uchun tayyorgarlik.
1. Katta yoshli boladan varaqda yozilgan bo'g'inlar va harflarning nomlarini o'qishni so'raydi. U ularni o'zi talaffuz qiladi, masalan: "Eshityapsizmi?", "Eshityapman", "Eshitmayapman", "Tingla".
2. Kattalar boladan tovushni eshitsa, "eshityapman" yoki "eshitmayapman" so'zlarini o'qishni / aytishni so'raydi. Agar bolaning talaffuzi bo'lmasa, dastlab u faqat Ha / Yo'q (taxminan) so'zlarini aytadi.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Mashqni bajarish
Ular past chastotali diapazondagi nutq tovushlari bilan tekshirishni boshlaydilar - [pa]. Bu eng baland va eng past chastotali tovushdir. Barcha satrlar varaqda yopiladi, bo'g'inlar bilan tepadan tashqari [pa].
Voyaga etgan kishi [pa] ni bir yoki uch marta talaffuz qiladi.
Bola kattalar necha marta [pa] aytganini aniqlashi kerak. U: 1) varaqdagi bo‘g‘inlarning mos sonini ko‘rsata oladi; 2) bo'g'inlarni takrorlash; 3) tovushlar sonini nomlash (bir-uch); 4) imo-ishoralar bilan tovushlar sonini ko'rsatish (oxirgi chora sifatida). Ishni soddalashtirish
Agar bola tovushlar sonini hisoblay olmasa, vazifani soddalashtirish mumkin: kattalar har doim faqat 3 bo'g'inni talaffuz qiladi va bola tovush bor yoki yo'qligini aniqlashi kerak ("Men eshitaman / eshitmayman").
Voyaga etgan odam bolaning past chastotali nutq tovushlarini uzoqdan eshita olishini tekshiradi va uni 6 m gacha oshiradi (yoki 3 m, orqa tomoni bilan tik turganda). bolaga). Agar bola 3 m masofada eshitmasa, masofa kamayadi.
Tekshirish paytida bo'g'inlarning taqdimoti orasidagi interval majburiy ravishda o'zgartiriladi, chunki bolalar ko'pincha tovushga emas, balki kattalarning ma'lum vaqtdan keyin tovushni talaffuz qilishini kutishadi (vaqtga refleks). Bundan tashqari, vaqti-vaqti bilan tovushlarni o'tkazib yuborish kerak, u bir vaqtning o'zida ovozni eshitganmi yoki yo'qligini so'raydi. Haqiqatan ham ovoz yo'q bo'lganda "Yo'q" to'g'ri javobi uchun uni maqtang. Bu bolaga taxmin qilish taktikasidan diqqat bilan tinglashga o'tishga yordam beradi.
Agar bola [pa] ni eshitsa, xuddi shu tarzda CI / SA bo'lgan bola eshitadimi yoki yo'qmi va o'rta chastotali tovush [w] va yuqori chastotali tovush [s] ([w] va [" qaysi maksimal masofada eshitilishini tekshiradi. s] [e]siz talaffuz qilinadi) .
Agar bola [pa] ga javob bermasa, unda baraban urishiga (KI bilan va bo'lmasdan) reaktsiya bor-yo'qligini tekshirish kerak. Boshqa tovushlarga reaktsiya bo'lmasa, barabanga reaktsiyaning mavjudligi CI tizimidagi muammolarni ko'rsatadi. Bunday holda, quyidagilar zarur: 1) CI protsessorini o'chirish va yoqish; 2) boshqaruv elementlari yoki CI protsessor konsoli yordamida ovoz kuchaytirilishini maksimal darajada oshirish; 3) tekshiring va agar kerak bo'lsa, batareyalarni o'zgartiring. Agar bu yordam bermasa, CIni tekshirish uchun audiologga murojaat qilishingiz kerak.
CI protsessorini ulagandan keyingi dastlabki kunlarda ba'zi bolalar baland ovozli nutq tovushlarini eshitmaydilar. Odatda bular eshitish apparatlarida ham bu tovushlarni eshitmagan bolalardir. Bunday bolalarda yuqori chastotali mintaqada kerakli kuchaytirish darajasi sekinroq o'rnatiladi. Dars davomida siz protsessordagi yoki tashqi masofadan boshqarish pultidagi boshqaruv elementlari yordamida ovozning kuchayishini oshirishga harakat qilishingiz mumkin, ammo bolada noqulaylik yo'qligini nazorat qilish muhimdir. Agar bola kuchayishning kuchayishiga noqulaylik tug'dirmasdan toqat qilsa, unda bunday kuchaytirish darajasi bilan mashg'ulot o'tkazilishi mumkin. Darsdan so'ng siz bolaga CI protsessorida afzal ko'rgan kuchaytirgichni - u o'qigan yoki u kelganini tanlashni taklif qilishingiz mumkin.
Ba'zi bolalar tovushni [s] eshitishadi, lekin unga javob bermaydilar. Taktil sezgilar ularga tovushni tanib olishga yordam beradi - birinchi navbatda siz bolaning orqasida turib, quloqning yonida talaffuz qilishingiz kerak, shunda bola so'zlovchining nafasini his qiladi. Bolaning reaktsiyasini boshlaganidan so'ng, kattalar aytadi. ovoz [s], yuzni ekran bilan qoplaydi (taktil sezgilarga tayanmasdan).
Agar bola [s] tovushini eshitmasa, u yuqori chastotali undoshlarni eshitmaydi. Bu umuman CI protsessori tomonidan ovoz kuchaytirilmasligining ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, barcha mashqlarni bola bilan bajarib bo'lmaydi, chunki u yuqori chastotali va sokin tovushlarni, masalan, so'zlardagi oxirgi bo'g'inlarni eshitmaydi. Bir necha kundan so'ng va, ehtimol, seans paytida, protsessorda ovozni kuchaytirish bolaga noqulaylik tug'dirmasdan oshirilishi mumkin. Buning yordamida bolaning turli tovushlarni farqlash qobiliyati kengayadi.
Bolada baland tovushlarga noqulay reaktsiyalar yo'qligini tekshirish kerak. Buning uchun idishdagi tugmachalarning shovqini, chayqalganda, chashkadagi qoshiq tovushidan foydalanishingiz mumkin. Agar bola bu tovushlar bilan noqulaylikni boshdan kechirsa, u holda CI protsessoridagi daromadni kamaytirish kerak. Farzandingiz CI protsessoridagi ovoz balandligini qanday kamaytirish yoki oshirishni audiologingizdan so'rang.
Turli xil CI modellarida daromadning kamayishi / ortishi turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Bundan tashqari, audiolog turli bolalarda CI protsessorini turlicha dasturlashi mumkin va shuning uchun bir xil CI modellari bilan bir xil harakatlar tovush kuchaytirilishini turli yo'llar bilan o'zgartiradi.

Ba'zi bolalar CI protsessorini o'rnatishda baland ovozli tovushlarni kuchaytirishga uzoq vaqt davomida salbiy munosabatda bo'lishadi, bu esa audiologning kuchaytirilishini oshirishga imkon bermaydi. Shu bilan birga, bola dars davomida yuqori chastotali tovushlarni eshitmaydi va CI protsessorida balandroq dasturga o'tishga harakat qilganda, u o'zi uchun juda baland ekanligini aytadi. Buning sababi shundaki, balandroq dasturga o'tishda barcha tovushlar, jumladan, bolada allaqachon baland bo'lgan past chastotali tovushlar kuchaytiriladi. Bunday holda, karlar o'qituvchisi audiologga (to'g'ridan-to'g'ri yoki ota-onalar orqali) murojaat qilishi va past chastotani o'zgartirmasdan yuqori chastotali diapazonda ovoz kuchaytirilishini oshirishni so'rashi kerak.

CI protsessorini to'g'ri sozlash mezonlari
1. Bolada baland tovushlarga noqulay reaktsiyalar mavjud emas.
2. Bola 5-6 m dan ortiq masofada [w], [s] va bo'g'in [pa] tovushlarini eshitadi (tovush borligini aniqlaydi)
3. Bola doimo va zavq bilan CI kiyadi. Agar bolada CI dan foydalanishda muammolar bo'lsa yoki CI protsessorining noto'g'ri konfiguratsiyasi belgilari mavjud bo'lsa, kar-pedagog (ota-onalar) audiologga murojaat qilishlari kerak. Faqat ularning audiolog bilan hamkorligi CI protsessorini to'g'ri sozlash imkonini beradi. Kar o'qituvchi va ota-onalar bolani CI protsessorini o'rnatishga tayyorlashlari kerak. Buning uchun bolaga tovushni eshitadimi yoki yo'qmi haqida xabar berishga, jim tovushlarni tinglashga, tovushlarni baland ovoz bilan farqlashga o'rgatish kerak. Bolani CI protsessorini o'rnatishga tayyorlash haqida ko'proq ma'lumot olish uchun kitoblarga qarang [10, 16].
5.6. Ovozni baland ovoz bilan farqlash, eshitish ovozini boshqarishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish
1-mashq.
Mashqning maqsadi: tovushlarni baland ovoz bilan farqlashning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish, ovoz balandligini nazorat qilish va o'z ovozini eshitish nazorati.
Materiallar: 1, 3 varaqlar (1-sonli daftar, 1-qism, 8-bet). 1-varaqda tovush hajmini idrok etishni tavsiflash uchun zarur bo'lgan passiv va faol lug'atni shakllantirish uchun material taqdim etiladi ("Baland" / "Jim"; "Baland ovoz" / "Jim ovoz", "Pichirlash" va boshqalar). .
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. 3-varaqdagi kattalar [a] dan tashqari barcha harflarni yopadi va turli tovushlarda [a] ni talaffuz qiladi, bolaning e'tiborini ularning ovozidagi farqlarga qaratadi. So'zlarni ishlatadi: "baland", "yaxshi", "sokin". Odamlar baland ovozda va jimgina gapiradigan vaziyatlarni muhokama qiladi.
2. Bolani "bir xil", "boshqa", "o'xshash" tushunchalari va so'zlari bilan tanishtiradi. Yozma so'zlar, imo-ishoralar, narsalardan foydalangan holda, masalan, bir xil rangdagi va o'lchamdagi 2 ta doira + bir xil rangdagi (o'xshash) 1 ta katta doira + boshqa rang va o'lchamdagi kvadrat.
3. Kattalar boladan turli hajmlarda (taxminan) [a] ni talaffuz qilishni so'raydi, so'zlarni o'qing / baland ovozda, yaxshi, jimgina /.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Mashqni bajarish
3-varaqdagi kattalar [a] dan tashqari barcha harflarni yopadi va [a] ni turli hajmlar bilan talaffuz qiladi.
Bola kattalarning "baland ovozli", "yaxshi / normal" yoki "sokin" deganini aniqlashi kerak [a]. Bunday holda, bola: 1) varaqdagi tegishli harfni ko'rsatishi mumkin; 2) o'qing / so'z ayting / baland ovozda, yaxshi, jimgina /; 3) bilan [a] tovushini takrorlang tegishli hajm; 4) imo-ishoralar bilan ko'rsatish (oxirgi chora sifatida); 5) adekvat imo-ishoralar bilan mos so'zlarni ayting / o'qing.
Shuningdek, ular [w] va [s] tovushlarini mashq qiladilar.
2-mashq.
Mashqning maqsadi: bolani pichirlashda aytilgan tovushlarni oddiy ovozda aytilgan tovushlardan farqlashni o'rgatish.
Materiallar: 1, 3, 4 varaqlar (1-sonli daftar, 1-qism, 8, 9-betlar).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Bola baland va jim [a] ni farqlashni o'rgangandan so'ng, kattalar ovozni [a] pichirlab talaffuz qiladi. Bolaga shivirlash nima ekanligini va uni pichirlashda qanday talaffuz qilish kerakligini tushuntirganda, kattalar teginish hissiyotlaridan foydalanadi. Pichirlash paytida bolaning qo'li kattalarning lablarida (shivirlash paytida chiqarilgan havo oqimini boshqarish), ikkinchisi esa kattalar tomog'ida (ovoz paychalarining tebranish yo'qligini nazorat qilish). Bola kattalar gapirganda va buni o'zi bajarishga harakat qilganda, bu hislarni solishtiradi. Mashqni bajarish
Voyaga etgan kishi [a] ni oddiy past ovozda va pichirlab talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola 3-varaqda kattalar aytgan ikkita tovushdan qaysi birini ko'rsatishi kerak.
Vazifani murakkablashtirish
Bola 2 ta tovushni farqlashni o'rgangandan so'ng, u turli tovushlarda talaffuz qilingan [a] tovushini farqlashni o'rgatadi - juda baland, baland / yaxshi, jim, pichirlashda (to'rttasini tanlash). Bunday holda, 3-varaq, shuningdek, 4-varaq ishlatiladi (shu kabi raqam CI protsessorini o'rnatishda audiolog tomonidan qo'llaniladi).
Mashqni bajarish
Kattalar [a] ni juda baland ovozda, baland ovozda / yaxshi, jimgina, pichirlab talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola 3-varaqda kattalar to'rtta tovushdan qaysi birini aytganini ko'rsatadi.
3-mashq
Mashqning maqsadi: bolaning ovozini eshitish nazoratining dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish. Bu bola [a] tovushining qanday talaffuz qilinishini tan olishni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi - jimgina, baland ovozda, odatdagidek yoki pichirlashda.
Materiallar: varaqlar 1, 3 (1-daftar, 1-qism). Mashq qilish uchun tayyorgarlik.
Voyaga etgan kishi [a] tovushini har xil hajmdagi ovozda, shu jumladan pichirlashda talaffuz qiladi, 3-varaqda mos keladigan tovushning belgisini ko'rsatadi. Bolani bu tovushlarni diqqat bilan tinglashga, solishtirishga va eslab qolishga undaydi. Bola 3-varaqdagi belgilarga tayanib, [a] tovushini tegishli ovozda talaffuz qiladi. Ko'pgina kar bolalarga shivirlashni taqlid qilish juda qiyin, chunki ular ilgari eshitmaganlar va agar tovush bo'lsa, bu halqumning tebranishini his qilish kerakligini anglatadi. Bunday hollarda bolani tovushni tarangliksiz va juda jimgina talaffuz qilishga undash, talaffuz paytida issiq nafas chiqarish hissini nazorat qilish, talaffuz paytida bolaning qo'lini lablariga olib borish kerak.
Mashq bola bilan bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
Mashqni bajarish
Kattalar [a] ni juda baland ovozda, baland ovozda / yaxshi, jimgina, pichirlab talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola eshitgan tovushni tegishli ovozda takrorlashi kerak.
5.7. Ovoz davomiyligi bo'yicha tovushlarni farqlashning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish
Mashqlarning maqsadlari: tovushlarni davomiyligi bo'yicha farqlash bo'yicha boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish, unlilarning talaffuz davomiyligini nazorat qilish va o'z ovozining davomiyligini eshitish nazorati.
1-mashq.
Mashqning maqsadi: bolada tovushlarni davomiyligi bo'yicha farqlashning dastlabki ko'nikmalarini, turli xil davomiylikdagi tovushlarni talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
Materiallar: 5-varaq (1-sonli daftar, 1-qism, 10-bet). Mashq qilish uchun tayyorgarlik.
1. [a] tovushini farqlashdan boshlang. Shu bilan birga, daftar varag'idagi qo'shimcha rasmlar yopiladi.
2. Kattalar bolaning e'tiborini tortadi va [a] qisqa va uzun talaffuz qiladi. “Eshityapsizmi?” degan so‘zlardan foydalanadi. "Qisqa ovoz", "Uzoq ovoz". Tushuntirishda siz tabiiy imo-ishoralardan foydalanishingiz mumkin. Shu bilan birga, bola tegishli tushunchalarni va ularning og'zaki belgilarini rivojlantiradi.
3. Agar bola "qisqa", "uzun" so'zlarini bilmasa, u holda kattalar bolaga varaqdagi imzolarni o'qish imkoniyatini beradi. Keyinbir nechta o'qishlar, bola uni xotiradan talaffuz qilishi uchun yozuvni yopish kerak.
4. Voyaga etgan kishi boladan [a] ni qisqa va uzoq vaqt davomida talaffuz qilishni so'raydi, uning e'tiborini ularning ovozidagi farqlarga qaratadi. U o'zining va bolaning harakatlariga sharh beradi.
Mashq bola bilan bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
Mashqni bajarish
Bola o'z harakatlarini ko'rmasligi uchun kattalar tasodifiy tartibda [a] qisqa yoki uzun talaffuz qiladi.
Bola 1) rasmda va / yoki imo-ishorada qanday tovushni eshitganini ko'rsatadi; 2) tovushni o'qiydi / takrorlaydi. Ba'zi hollarda undan tegishli so'zni aytish/o'qish so'raladi "qisqa/uzun".
Ular boshqa tovushlar uchun ham mashq qiladilar.
[y], [w], [s].
2-mashq.
Mashqning maqsadi - bolaning tovushning boshlanishi va oxirini aniq aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.
Materiallar: bo'sh qog'oz, qalam yoki qalam / flomaster, 5-varaq (1-sonli daftar, 1-qism).
CI dan foydalanishning dastlabki kunlarida ko'plab bolalar tovush ovozining oxirini yaxshi aniqlamaydilar. Buning sababi, bolaning atrofdagi shovqin va CI protsessorining shovqini fonida individual tovushlarni hali ham yaxshi ajrata olmasligi, shuningdek, CI protsessorining hali yaxshi sozlanmaganligi. Bola bilan bu muammoni hal qilish uchun quyidagi mashqni bajaring. Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Voyaga etgan kishi bolaga [a] ni talaffuz qilayotganda doimo chiziq chizish kerakligini tushuntiradi, bu tovush boshlangan paytdan boshlab aniq boshlanadi va chizma tugashi bilan tugaydi. Voyaga etgan kishi [a] tovushini turlicha davomiylik bilan talaffuz qiladi, shunda bola o'z yuzini ko'radi va bola chiziq chizadi, uni talaffuz boshlangan va tugash vaqtida boshlab va tugatadi.
Bola [a] yoki [y] tovushlarini turli muddatlarda talaffuz qiladi va butun talaffuz davomida bir vaqtning o'zida qog'ozga chiziq tortadi.
Vazifani bajarish
Voyaga etgan kishi [a] unlisini turli muddatlarda talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola kattalarga [a] ni talaffuz qilishning butun vaqti davomida qog'ozga chiziq chizadi, tovush boshlangan va tugaydigan paytda chizishni aniq boshlaydi va tugatadi.
Xuddi shu tarzda, 5-varaqda yozilgan boshqa fonemalar bilan mashqlar bajariladi ([y], [w], [s]). Eng katta qiyinchilik odatda [s] va [y] tovushlarining davomiyligi va tugashini aniqlashdan kelib chiqadi.
Ovoz allaqachon tugagan bo'lsa ham, bola chiziqni chizishni davom ettirishi yoki aksincha, to'xtashi mumkin, garchi ovoz hali ham eshitilsa. Agar bola tovushning oxirini doimiy ravishda yomon aniqlasa, unda boshqa tovushga o'tish kerak, uning oxirini aniqlash osonroq bo'ladi. Ehtimol, kattalar boshqa tovushlarni talaffuz qilayotganda bolaga tovushning boshlanishini / oxirini aniqlash osonroq bo'ladi - [e],
[o], [g], [h], [va].
Ovozning tugashini to'g'ri aniqlay olmaslik bolaning so'zlarni va jumlalarni davomiyligi bo'yicha to'g'ri ajratishiga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun tovushning boshlanishi va oxirini aniqlash mashqlari nutqni idrok etish uchun juda muhimdir.
5.8. Past, o'rta va yuqori chastota diapazonidagi nutq tovushlarini farqlash va tanib olish uchun boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish
Mashqning maqsadi: past, o'rta va yuqori chastota diapazonidagi nutq tovushlarini farqlash va tanib olishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish. Materiallar: 6-varaq (1-sonli daftar, 1-qism, 11-bet).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. Ular tovushda imkon qadar farq qiladigan [a, y, w] tovushlarini farqlashdan boshlaydilar. Shu bilan birga, ish kitobidagi varaqdagi qo'shimcha harflar yopiladi.
2. Voyaga etgan kishi fonemalarni talaffuz qiladi, bolaning diqqatini tinglashga qaratadi. Ovozlarni eshitish-vizual, keyin faqat ekran orqasidagi quloq orqali taqdim etadi, lekin barmoq bilan u qaysi tovushni aytayotganini aniq ko'rsatadi. Bola diqqat bilan tinglaydi va ularning ovozini eslaydi, keyin qo'ng'iroq qiladi / harflarni o'qiydi.
3. Kattalar bolaning e'tiborini "bir xil", "turli xil", "o'xshash", "o'xshash emas" (1-varaq) tushunchalaridan foydalanib, ularning ovozidagi farqlarga qaratadi. U o'zining va bolaning harakatlariga sharh beradi.
Mashqni bajarish
Bola o'z harakatlarini ko'rmasligi uchun kattalar tasodifiy tartibda uchta tovushdan birini aytadi. U boladan so'raydi: “Nima eshitding? Takrorlash".
Bola tovush nima ekanligini aniqlashi kerak: varaqdagi tegishli harfni ko'rsatadi, ovozni o'qiydi / takrorlaydi.
Agar bola vazifani bajarsa, keyingi qatorga o'ting [a], [y], [s], keyin [a], [i], [y], [w], [s]; [m], [a], [i], [y], [w], [s]; [m], [n], [a], [i], [y], [w], [s], [c].
Muhim: barcha undoshlar talaffuz qilinadi b
Muhim: barcha undoshlar [e]siz talaffuz qilinadi.
CI bilan dastlabki davrda ko'plab bolalar past chastotali sonorant undoshlarini yomon idrok etishadi [m], [n]. Shu bilan birga, bola tovushni eshitmasligini aytadi. Bu, ayniqsa, qisqa elektrod zanjiri bo'lgan CI modellari uchun xarakterlidir. Bunda [m] tovushi keskin talaffuz qilinsa, yaxshi qabul qilinadi. Eshitish mashg'ulotlari jarayonida (1-18 oydan keyin, eshitish tajribasiga qarab) bolalar bu tovushlarning barchasini, shu jumladan juda o'xshash juftlarni [m] - [n], [s] - [ts] ajratishni o'rganadilar.
5.9. Nutqsiz tovushlarni farqlash va tanib olish uchun boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish, bu tovushlarni tavsiflash uchun lug'at
Mashqlarning maqsadlari: bolaning hayotida muhim bo'lgan atrof-muhit tovushlarining to'rtta asosiy toifasi haqidagi g'oyalarini shakllantirish (5.1-rasm).
Shu bilan birga, so'zlovchining ovozi alohida toifani ifodalaydi. Ushbu bosqichda bolani atrofdagi boshqa tovushlar orasida maxsus signal (kimdir gapiradi) sifatida odamning ovozini ajratishga o'rgatish muhimdir. Bu mashqlarda boladan odamning aynan nima deyotganini tushunish talab etilmaydi.
1-mashq.
Mashqning maqsadi: Materiallar: qoshiqli stakan, qog'oz varag'i. 7-varaq (1-sonli daftar, 1-qism, 12-bet).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. Bolaning oldida 7 varaq va mos keladigan narsalar yotadi. Ular ikkita narsani farqlashdan boshlaydilar - kosadagi qoshiq tovushi va qog'oz shitirlashi. Shu bilan birga, ish kitobidagi varaqdagi qo'shimcha rasmlar yopiladi.
2. Kattalar bolani ob'ektlar bilan tanishtiradi, bolaning diqqatini tinglashga qaratadi, ob'ektlar yordamida tovushlar chiqaradi. “Eshityapsizmi?” iboralarini ishlatadi. - "Men eshitayapman". U boladan narsalar va harakatlarni nomlashni so'raydi, ularni o'zi chaqiradi: "Bu qoshiq. Bu kubok. Qoshiq jiringlayapti. Eshityapsizmi? - Men eshitayapman."
Agar bola ob'ektlar va harakatlarning nomlarini bilmasa, u holda kattalar bolaga rasmlardagi sarlavhalarni o'qish imkoniyatini beradi.
3. Voyaga etgan kishi bolaga tovushni keltirib chiqaradigan narsalar bilan harakatlarni amalga oshirish imkoniyatini beradi. Bolaning diqqatini ularning ovozidagi farqlarga qaratadi. U o'zining va bolaning harakatlariga sharh beradi.
4. Kattalar boladan: "Qoshiq jiringlayapti", "Qog'oz shitirlashmoqda" iboralarini o'qishni / aytishni so'raydi. Agar bola o'qisa, bir necha o'qishdan so'ng, bola uni xotiradan talaffuz qilishi uchun yozuvni yopish kerak. Mashqni bajarish
Voyaga etgan kishi ob'ektlar yordamida tovushlar chiqaradi, shunda bola o'z harakatlarini ko'rmaydi. Bola ovoz nima ekanligini bilishi kerak. Bola birinchi navbatda ob'ektni (rasmda yoki haqiqiy ob'ektda) ko'rsatishi kerak, so'ngra ob'ekt va harakatni nomlashi kerak: "Qoshiq jiringlaydi", "Qog'oz shitirlaydi". Agar unga qiyin bo'lsa, unda dastlab u jumlani o'qiy oladi.
1-daraja
BOLA HAYATIDA MUHIM Atrofdagi Ovozlarning ASOSIY TURUMLARI
tovushlar,
Atrofdagi inson ovozi
Chop etilgan musiqa
kundalik tovushlar (nutq)
odam
Guruch. 5.1. Bolani o'rab turgan tovushlarning asosiy toifalari
Agar bola vazifani bajarsa, unda ikkita tovushning bir nechta taqdimotlaridan keyin
ularga uchinchi tovush qo'shiladi - yo'tal. Barcha protsedura takrorlanadi, shu jumladan yangi tovush va tegishli og'zaki belgilar bilan tanishish. Bunday holda, bola uchta mumkin bo'lgan tovushdan tovushni tanlashi kerak.
Agar bola bu uchta tovushni farqlashda qiynalsa, u holda ular birinchi navbatda juftlikni ajratishga o'rgatiladi: qog'oz shitirlashi va yo'tal.
2-daraja
Agar bola bir nechta taqdimotlardan so'ng uchta tovushdan birini tanlashda tovushni taniy olsa, ularga to'rtinchi tovush qo'shiladi - odamning ovozi, masalan, "... (bolaning ismi) iborasini talaffuz qilganda, diqqat bilan tinglang. " Barcha protsedura takrorlanadi, shu jumladan yangi tovush va tegishli og'zaki belgilar bilan tanishish. Bunday holda, bola to'rtta mumkin bo'lgan tovushlardan birini tanlashi kerak.
Keyinchalik musiqa tovushlar soniga kiradi. CI bo'lgan odamlarning musiqiy signallarni idrok etishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, bu maqsadda aniq belgilangan ritmga ega va oz sonli asboblar ishtirokida musiqiy parchalardan foydalanish tavsiya etiladi. Musiqa tinglashda bola bilan musiqa ritmida harakat qilish mumkin (va tavsiya etiladi), bu esa bolaning tinglashga qiziqishini oshiradi. Ba'zi katta yoshdagi bolalar CI dan foydalanishning dastlabki kunlarida uning notanish ovozi tufayli musiqa tinglashda yoqimsiz taassurotlarga duch kelishadi. Bunday holda, bu tovushlar keyinchalik treningga kiritiladi. 2-mashq.
Mashqning maqsadi: eshitish xotirasini rivojlantirish. Agar u to'rtta tovushdan birini tanlashda tovushni tan olish bilan shug'ullansa, u bola bilan amalga oshiriladi.
Materiallar: qoshiqli stakan, qog'oz varag'i. 7-varaq (1-sonli daftar, 1-qism).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Bolaning oldida 7 varaq va mos keladigan narsalar yotadi. Voyaga yetgan kishi to'rtta mumkin bo'lgan tovushlardan birini emas, ikkitasini (shitirlash qog'ozi, qoshiq qoshiq, yo'tal, ovoz / nutq) taqdim etishini tushuntiradi.
Mashq bola bilan bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
Mashqni bajarish
Voyaga etgan odam doimiy ravishda to'rtta mumkin bo'lgan ikkita tovushni chiqaradi, shunda bola uning harakatini ko'rmaydi.
Bola to'rtta tovushdan qaysi ikkitasini eshitganini aniqlashi kerak - rasmdagi narsalarni ko'rsating. Keyin u ob'ektlar va harakatni nomlashi kerak: "Qoshiq jiringlaydi", "Yo'tal". Agar unga qiyin bo'lsa, unda dastlab u jumlani o'qiy oladi. Uy vazifasi
Ota-onalar uyda: 1) bolaning diqqatini atrofdagi kundalik tovushlarga qaratish (1-sonli daftar, 2-qism, 1, 2-jadvallar, 50-52-betlar); 2) bolaning e'tiborini ularning ovozidagi farqga qaratish; 3) bolaga tovush manbasini topishga va tovushning nomini topishga yordam bering; 4) tovushlarni keltirib chiqaradigan narsalar bilan harakatlarni bajarishga undash; 5) predmetlar, tovushlar va ularni keltirib chiqaruvchi harakatlarni nomlash; 6) bolani ob'ektlarni, tovushlarni va ularga sabab bo'lgan harakatlarni o'qishga / nomlashga undash.
5.10. So'zlarning bo'g'in tuzilishini farqlash, tez-tez ishlatiladigan so'zlarni tanib olish, eshitish-ovoz va eshitish-artikulyatsiya muvofiqlashtirishning boshlang'ich ko'nikmalarini shakllantirish.
Mashqlarning vazifalari: so'zlarning bo'g'in tuzilishini farqlash, tez-tez ishlatiladigan so'zlarni tanib olish, tez-tez ishlatiladigan so'zlarni talaffuz qilish, eshitish-ovoz va eshitish-artikulyatsiya muvofiqlashtirishning boshlang'ich ko'nikmalarini shakllantirish.
1-mashq.
Mashqning vazifalari: bolani bir bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlarni juftlikda taqqoslashda so'zlarni davomiyligi bo'yicha farqlashni o'rgatish, tez-tez ishlatiladigan so'zlarni talaffuz qilish.
Bir bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlar davomiylik jihatidan juda farq qiladi va shu asosda bola ularni tezda farqlashni o'rganadi. Bola kun davomida eshitadigan so'zlardan boshlang. Jadvaldagi so'zlar shunday tanlanadi. bitta.
Materiallar: 1-jadval (1-sonli daftar, 1-qism,
Bilan. 13–17).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1 ta uy iti
1. Kattalar mashqni bajarish uchun jadvalning versiyasini (matn yoki rasmlar bilan) tanlaydi va uni bolaning oldiga qo'yadi, faqat 1-qatorni ochiq qoldirib (qolgan chiziqlar / rasmlar varaq bilan qoplangan). U bolani faqat bu ikki so'zni aytishi haqida ogohlantiradi.
2. Voyaga etgan kishi / uy - it / so'zlarini bir necha marta navbat bilan talaffuz qiladi, shunda bola kattalarning yuzini ko'radi (eshitish hissi). Bola diqqat bilan tinglashi va so'zlarning tovushini eslab qolishi kerak.
3. Voyaga etgan kishi so'zlarni bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan qoplaydi (faqat quloq bilan idrok etish) qat'iy navbat bilan, ro'yxatdagi so'zni (vizual taklif) ko'rsatib, bola qaysi so'zni talaffuz qilayotganini biladi. So'zlovchining yuzini ko'rmasdan, bola diqqatini tinglashga qaratadi. U diqqat bilan tinglashi va so'zlarning tovushini yodlab olishi kerak.
Birinchi taqdimotlarda siz bir so'z qisqa, ikkinchisi uzun ekanligini ovozingiz bilan ta'kidlab, so'zlarni talaffuz qilishingiz mumkin. Shu bilan birga, so'zlar boshqa sur'atda talaffuz qilinadi, lekin birgalikda (bo'g'inlarda emas). Shuningdek, bolaning e'tiborini so'zdagi bo'g'inlar soniga qo'lning kafti (stol ustidagi kattalarning kafti yoki bolaning qo'li, bolaning kafti) bilan tegizish orqali jalb qilish muhimdir. stolda yoki kattalarning qo'lida).
4. Bola so'zlarni bir necha marta ovoz chiqarib o'qiydi, uning ovozini diqqat bilan tinglaydi. Agar bola o'qiy olmasa, buni qila olmaysiz, ayniqsa dizartriya bilan og'rigan bolalar uchun. Iloji bo'lsa, bolangizni rag'batlantiring voyaga etgan odamdan keyin so'zni eshitish qobiliyati bilan takrorlang, u alohida fonemalarni emas, balki so'zning konturini to'g'ri takrorlashiga ishonch hosil qiling.
5. Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
6. Voyaga etgan kishi so'zlarni bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan (faqat quloq bilan idrok etish) navbat bilan qoplaydi, lekin jadvaldagi so'zlarni ko'rsatmasdan, bola qaysi so'zni talaffuz qilishini bilmaydi. Bola o'rganishi kerak - kattalar aytgan so'zni ko'rsatish / o'qish.
Mashqni bajarish
Kattalar so'zlarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan so'zni/rasmni ko'rsatadi (agar u so'zning talaffuziga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi.
• eshitilgan so'zni takrorlaydi/o'qiydi.
Agar bola juda ko'p xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, unda kattalar yana bir bor ekranning orqasida barcha so'zlarni aytib berishlari kerak, ularni jadvalda ko'rsatib, bola ularni eslab qolishi mumkin.
Keyin kattalar xuddi shu tarzda keyingi so'z juftligini farqlashni o'rgatadi. Ular birinchi juftlikni farqlashda aniq javoblarga erishmasdan keyingi so'z juftligiga o'tadilar. To'g'ri javoblar soni xatolar sonidan ko'p bo'lishi muhimdir.
Turli juft so'zlarni tinglash jarayonida bola:
• so'zlarning xarakterli xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni o'rganadi (tovush davomiyligi),
• ushbu vazifa uchun muhim bo'lmagan turli so'zlarning tovushidagi farqlarga e'tibor bermaslikni o'rganadi;
• so‘zning nafaqat tovush davomiyligi, balki bo‘g‘inlar soni haqida ham ma’lumot olishni o‘rganadi;
• turli so'zlarning eshitish tasvirlarini to'playdi,
• monotonlikdan charchamaydi.
2-mashq.
Mashqning maqsadi: eshitish-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
Materiallar: 1-jadval (1-sonli daftar, 1-qism, 13-bet).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Voyaga etgan kishi bolaga stoldagi barcha so'zlarni aytishini tushuntiradi va agar bola qisqa so'zni - bitta bo'g'inni eshitgan bo'lsa, qo'llarini 1 marta chapaklashi kerak, agar so'z uzun bo'lsa - 3 marta qarsak chalish kerak - 3 bo'g'in. Bolaga so'zni o'rganish kerak emas. Ular mashqni bir necha marta eshitish-vizual ravishda bajaradilar, shunda bola talaffuz qilayotganda kattalarning yuzini ko'radi. Shuningdek, bolaning e'tiborini so'zdagi bo'g'inlar soniga qo'lning kafti (stol ustidagi kattalarning kafti yoki bolaning qo'li, bolaning kafti) bilan tegizish orqali jalb qilish muhimdir. stolda yoki kattalarning qo'lida). Agar o'qish paytida ularga CI / SA bo'lgan bolani tinglaydigan / qarsak chaladigan boshqa kattalar yoki kattaroq bola yordam bersa, bolaga so'zni tan olish va takrorlash kerak emasligini tushunish osonroq bo'ladi. Mashq paytida so'zlar jadvali ushbu jadvaldagi so'zlarni talaffuz qiladigan kattalar oldida yotadi.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
1 ta uy iti
2 ICHKAN QIZ
Mashqni bajarish
Voyaga etgan odam butun jadvaldan tasodifiy turli xil so'zlarni talaffuz qiladi.
Bola qisqa so'zni eshitsa 1 marta, so'z uzun bo'lsa 3 marta chapak chaladi.
3-mashq
Mashqning maqsadi: eshitish-artikulyatsiya muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
Materiallar: 1-jadval (1-sonli daftar, 1-qism,
Bilan. 13).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Kattalar bolaga stolning barcha so'zlarini aytishini tushuntiradi va agar u qisqa so'zni eshitgan bo'lsa, bolaga bir marta [pa] va agar so'z uzun bo'lsa, uch marta [pa-pa-pa] aytish kerak. . Voyaga etgan odam butun jadvaldagi turli so'zlarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi. Bolaga so'zni o'rganish kerak emas. Jismoniy mashqlar paytida kattalar oldida so'zlar ro'yxati yotadi.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Mashqni bajarish
Kattalar butun stoldan tasodifiy turli xil so'zlarni talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola qisqa so'zni eshitgan bo'lsa [pa] va so'z uzun bo'lsa [pa-pa-pa] deydi.
4-mashq
Mashqning vazifalari: bolani to'rt yoki undan ortiq so'zlarning yopiq tanlovi bilan monosyllabic va trisyllabic so'zlarni tanib olishga o'rgatish, birinchi navbatda ularning bo'g'in-ritmik tuzilishiga tayanish; tez-tez ishlatiladigan so'zlarni talaffuz qilish.
Materiallar: 1-jadval (1-sonli daftar, 1-qism). Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Mashqni bajarayotganda, bola stoldan bir necha juft so'zlarni tinglagandan so'ng, 2 qator so'zlar birlashtiriladi va boladan to'rtta so'zdan qaysi birini topish so'raladi. to'rtta so'zdan qaysi biri aytilganligini aniqlashni taklif qiling (to'rttasini tanlash). Masalan:
Har bir yangi so'z qatorini qo'shishdan oldin, kattalar bu so'zlarni talaffuz qilishi kerak, shunda bola ularning ovozini eslab qoladi, turli so'zlarning tovushini taqqoslaydi.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Mashqni bajarish
Kattalar so'zlarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi, shunda bola uning yuzini ko'rmaydi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan so'zni (rasmni) ko'rsatadi (agar u so'zning talaffuziga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi.
• eshitilgan so'zni takrorlaydi/o'qiydi.
Agar bola juda ko'p xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, unda kattalar yana bir bor ekranning orqasida barcha so'zlarni aytib berishlari kerak, ularni jadvalda ko'rsatib, bola ularni eslab qolishi mumkin.
Agar bola bu vazifani bajara olsa, keyingi so'zlarni qo'shing (oltitasini tanlash). Masalan:
1 ta uy iti
2 ICHKAN QIZ
3 KO'P TALAKA
Agar u oltitadan tanlashda so'zlarni tanisa, keyingi qatorni qo'shing - 8, 10, 12 so'zdan iborat tanlov va hokazo.
Agar bola ko'p xato qilsa, so'zlarning birinchi qatori chiqarib tashlanadi va boladan keyingi 4 ta so'zdan qaysi biri talaffuz qilinganligini aniqlash so'raladi (to'rttasini tanlash). Masalan:
2 ICHKAN QIZ
3 KO'P TALAKA
Bundan tashqari, bolani bir ustunda 2 ta so'zni ajratishni oldindan o'rgatishingiz mumkin - 2 ta uzun yoki 2 ta qisqa. Masalan:
QIZ
Plitalar
Shundan so'ng, ikkita ustundagi so'zlar yana birlashtiriladi.
5-mashq
Mashqning vazifalari: bolaning bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni bo'g'in tuzilishiga asoslangan uchta yopiq tanlov bilan tanib olish qobiliyatini shakllantirish, tez-tez ishlatiladigan so'zlarning talaffuzini rivojlantirish.
Materiallar: 2, 3-jadvallar (1-sonli daftar, 1-qism, 18-23-betlar).
Ushbu jadvallarning uchta ustunida bola hayotda tez-tez eshitadigan bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlar mavjud. Masalan:
1 ta UY KOROVOSI TELEFON
2-jadvalda CI/SA bo'lgan bolaning eshitish-nutq rivojlanishi dinamikasini baholaydigan turli testlarda qo'llaniladigan so'zlar mavjud (4.8-bo'limga qarang). O'rganish paytida bolani ushbu so'zlar bilan tanishtirish bolaning sinovini osonlashtiradi.
Mashq qilish
Ushbu jadvallar bilan yuqorida tavsiflangan 1, 2, 3, 4 mashqlarni bajaring.
6-mashq
Mashqning maqsadi: eshitish xotirasini rivojlantirish.
Oltita so'zdan tanlaganda so'zni tanisa, bola bilan olib boriladi.
Materiallar: 1-3-jadvallar (1-sonli daftar, 1-qism, 13-23-betlar).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Bolaning oldida 1-3-jadvallardan biri joylashgan. Unda so'zlar bilan 2 yoki undan ortiq satrlar ochiq (bolaning eshitish qobiliyatiga qarab). Kattalar bolaga bir emas, ikkita so'z aytishini tushuntiradi va bola bu so'zlarni ko'rsatishi / takrorlashi kerak.
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Mashqni bajarish
Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar 2 ta so'zni ketma-ket talaffuz qiladi.
Masalan, "to'p" va "qiz".
Bola eshitgan 6 ta so'zdan 2 ta so'zni ko'rsatishi / nomlashi kerak.
Eshitish qobiliyati zaif va passiv lug'ati katta bo'lgan bolalar bilan 4-6-mashqlar birinchi navbatda eshitish-vizual idrok bilan amalga oshiriladi. Vazifalarni faqat quloq bilan bajarishga o'tish bolaning eshitish idrokini va so'zlarni eshitish-vizual ravishda tanib olish qobiliyatini rivojlantirganda amalga oshirilishi kerak.
Uy vazifasi
Ota-onalar bola bilan birgalikda jadvalni kun davomida unga murojaat qilgan 4 ta so'z, shuningdek, bola javob berish uchun foydalanadigan (yoki ishlatilishi mumkin bo'lgan) so'zlar bilan to'ldiradi. Aksariyat ota-onalar bunday so'zlarni topishda qiynaladi. Ular bolaning ko'p so'zlarni bilmasligi (tushunmasligi) bilan chalkashib ketadi. Ota-onalarga shuni tushuntirish kerakki, shunday qilib bola ularni bilish va tushunishni o'rganadi. Ota-onalar farzandiga kun davomida aytgan gaplarini yozishga undashlari mumkin. Ushbu jumlalardan ularga to'g'ri so'zlarni tanlash allaqachon osonroq. Ota-onalarning e'tiborini bu so'zlar nafaqat otlar, balki fe'llar, sifatlar, qo'shimchalar, bo'laklar ham bo'lishi mumkinligiga qaratish kerak. Ota-onalar bolani jalb qilishlari va u bilan muloqot qilishlari uchun zarur bo'lgan so'zlarning ro'yxatini tuzishlari mumkin.
Ushbu so'zlar ro'yxati o'qituvchi tomonidan dars davomida, shuningdek, ota-onalar tomonidan uyda bola bilan o'z-o'zini o'rganish paytida qo'llaniladi. Ushbu so'zlar bilan bir xil mashqlar yuqorida tavsiflanganidek amalga oshiriladi.
5.11. Boshlang'ichning shakllanishi
tez-tez ishlatiladigan jumlalarni farqlash va tanib olish ko'nikmalari
Mashqlarning maqsadi: bolaning tez-tez ishlatiladigan jumlalarni farqlash va tanib olish, tez-tez ishlatiladigan jumlalarni talaffuz qilishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish.
1-mashq.
Mashqning maqsadi: bolani juftlik bilan taqqoslashda jumlalarni davomiyligi bo'yicha ajratishga, tez-tez ishlatiladigan jumlalarni talaffuz qilishga o'rgatish.
Materiallar: 5-8-jadvallar (1-sonli daftar, 1-qism, 25-28-betlar).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. Stol bolaning oldida yotadi. 5 (yoki 6, 7-jadvallar), unda faqat birinchi qator ochiq, qolganlari qog'oz varag'i bilan yopilgan. Kattalar bolani faqat bu 2 ta jumlani aytishi haqida ogohlantiradi. Masalan “Salom. Qiz kitob o'qiydi. bir necha marta bola kattalarning yuzini ko'radi (eshitish idroki). Bola diqqat bilan tinglashi va jumlalarning ovozini yodlashi kerak.
Gap so'zlari birgalikda talaffuz qilinadi, lekin tez emas.
2. Voyaga etgan kishi jumlalarni bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan qoplaydi (faqat quloq bilan idrok etish), qat'iy navbat bilan, jadvaldagi jumlani (vizual ishora) ko'rsatib, bola qaysi jumlani gapirayotganini biladi. Bunday holda, bola tinglashga e'tibor qaratadi. Bola diqqat bilan tinglashi va jumlalarning ovozini eslab qolishi kerak.
3. Bolaning ovozini diqqat bilan tinglab, so'zlarni o'zi bir necha marta aytishi (o'qishi) maqsadga muvofiqdir.
Farzandingiz o'qiy olmasa, buni qilmang. Siz bolani alohida fonemalarni emas, balki jumlaning konturini to'g'ri takrorlashiga ishonch hosil qilib, uni kattalardan keyin gapni eshitish orqali taxminan takrorlashga undashingiz mumkin.
4. Mashq bir necha marta bajariladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi.
5. Voyaga etgan kishi jumlalarni bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan qoplaydi (faqat quloq bilan idrok etish) navbat bilan, lekin jadvaldagi jumlalarni ko'rsatmasdan, bola qaysi jumlani talaffuz qilayotganini bilmaydi. Bola kattalar qaysi jumlani aytganini jadvalda ko'rsatishi kerak.
Mashqni bajarish
Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar jumlalarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan gapni/rasmni ko'rsatadi (agar u talaffuzga xalaqit bersa) va keyin uni o'qiydi.
• eshitilgan gapni takrorlaydi/o‘qiydi.
Agar bola ko'p xatolarga yo'l qo'ysa, u holda kattalar ekranning orqasidagi barcha jumlalarni takrorlashi kerak, ularni jadvalda ko'rsatib, bola ularni eslab qolishi mumkin.
Ular to'g'ri javob olmasdan keyingi jumlalarga o'tadilar, chunki bu vazifaning maqsadi tovush davomiyligiga qarab gaplarni farqlashga o'rgatishdir. To'g'ri javoblar soni xatolar sonidan ko'p bo'lishi muhimdir.
Turli jumlalarni tinglash jarayonida bola:
• uzun va qisqa gaplar tovushiga xos xususiyatlarni ajratib ko‘rsatishni o‘rganadi;
• bu vazifa uchun muhim bo‘lmagan turli gaplar tovushidagi farqlarga e’tibor bermaslikni o‘rganadi; • gaplar tovushining davomiyligi haqida emas, balki ularning intonatsion-ritmik tuzilishi haqida ham ma’lumot ajratib olishni o‘rganadi;
• gaplarda turli gap va so‘zlarning eshitish tasvirlarini to‘playdi;
• monotonlikdan charchamaydi.
Agar bola vazifani bajara olsa, keyingi mashqga o'ting.
2-mashq.
Mashqning maqsadi: bolani, birinchi navbatda, ularning intonatsion-ritmik tuzilishiga tayangan holda, 4 yoki undan ortiq jumlalardan iborat yopiq tanlov bilan jumlalarni tan olishga o'rgatish; tez-tez ishlatiladigan jumlalarni ayting.
Materiallar: 5-8-jadvallar (1-sonli daftar, 1-qism, 25-28-betlar).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Bola bir nechta juftlikni tinglagandan so'ng, jadvaldagi jumlalarning 2 qatori birlashtiriladi va bolaga 4 ta jumladan qaysi biri talaffuz qilinganligini aniqlash taklif etiladi (4 dan tanlov). Stol bolaning oldida. 5 (yoki 7-jadval), unda 2 ta chiziq ochiq, qolganlari qog'oz varag'i bilan yopilgan. Masalan:
1 Salom. Qiz kitob o'qiydi.
2 Gapiring. Onamning chiroyli ko'ylagi bor.
Mashqni bajarish
Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar jumlalarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan gapni ko'rsatadi (agar u talaffuzga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi / talaffuz qiladi.
• eshitilgan gapni takrorlaydi/o‘qiydi.
Agar bola ko'p xatolarga yo'l qo'ysa, u holda kattalar bu jumlalarni yana ekranning orqasida aytib, jadvalda ko'rsatib, bola bu jumlalarni eslab qolishlari kerak.
Agar bola bu vazifani bajarsa, keyingi jumlalarni qo'shing (6 dan tanlov). Agar u 6 tadan tanlashda jumlalarni tanisa, keyingi qatorni qo'shing - 8, 10, 12 jumladan tanlov va hokazo.
Har bir yangi jumla qatorini qo'shishdan oldin, kattalar bu jumlalarni talaffuz qilishlari kerak, shunda bola bu jumlalarni eslab qoladi va turli jumlalarning tovushini taqqoslaydi.
Agar bola oltita jumlani taqdim etishda ko'p xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsa, unda birinchi qator jumlalar chiqarib tashlanadi va boladan quyidagi to'rtta jumladan qaysi biri talaffuz qilinganligini aniqlash so'raladi (to'rttasini tanlash). Masalan:
2 Gapiring. Onamning chiroyli ko'ylagi bor. 3 Eshiting. Dadam uyga mashinada keladi.
Qiz kitob o'qiydi.
Onamning chiroyli ko'ylagi bor.
Eshitish qobiliyati rivojlanmagan va kattaroq yoshdagi passiv lug'atning kam miqdori bo'lgan bolalarda 2-mashq birinchi navbatda faqat eshitish-vizual idrok bilan amalga oshiriladi. Bu ularga CI/SA odamlar bilan munosabatda bo'lishda beradigan imtiyozlarni tezda anglab etishlariga yordam beradi.
Vazifalarni faqat quloq bilan bajarishga o'tish bolaning eshitish idrokini va jumlalarni eshitish-vizual ravishda tanib olish qobiliyatini rivojlantirganda amalga oshirilishi kerak.
Bundan tashqari, siz bolani bir ustundagi 2 ta jumlani - 2 ta uzun yoki 2 ta qisqa jumlani ajratishga oldindan o'rgatishingiz mumkin. Masalan:
Shundan so'ng, ikki ustunning jumlalari birlashtiriladi.
8-jadval bolaning CI ning eshitish-og'zaki rivojlanishining dinamikasini baholovchi testlarda qo'llaniladigan jumlalarni o'z ichiga oladi (4-bo'limga qarang. 8). Bularga bolaga tez-tez beriladigan savollar kiradi. Masalan: "Ismingiz nima?", "Siz necha yoshdasiz?". Ularga javob berish uchun siz bolaning ma'lumotlariga muvofiq ustunni to'ldirishingiz kerak. Bolani ushbu jumlalar-savollar bilan tanishtirish nafaqat u bilan muloqot qilish uchun muhim, balki bolani tekshirish tartibini ham osonlashtiradi. Ushbu jadval yordamida yuqoridagi barcha mashqlar bajariladi.
3-mashq
Mashqning vazifalari: bolani tez-tez so'raladigan savollar va ularga javoblarni tan olishga o'rgatish; tez-tez ishlatiladigan savollar va javoblarni ayting.
Materiallar: 1–4 varaqlar (1-sonli daftar, 1-qism,
Bilan. 34–37).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. 1-4 varaqlardan biri bolaning oldida yotadi. Kattalar varaqda yozilgan jumlalarni va so'zlarni o'qiydi va bola bilan bu so'zlar / jumlalar nimani anglatishini muhokama qiladi.
2. Ular quyidagi so'zlar yordamida dialogni ijro etadilar: kattalar bola o'z yuzini ko'rishi uchun savol beradi: "Siz nima xohlaysiz?" Bola mumkin bo'lgan javoblardan birini tanlaydi. Masalan: "Men sut istayman." Yoki savol: "Sizga nima yoqadi?" Javob: Men shokoladni yaxshi ko'raman. Shu bilan birga, u javobni o'qiydi / aytadi va tegishli rasmni ko'rsatadi.
3. Kattalar va bolalar joyni almashtiradilar Bola savol beradi va kattalar javob beradi. Mashqni bajarish
Variant 1.
Voyaga etgan kishi savollarni tasodifiy tartibda aytadi, shunda bola yuzini ko'rmaydi.
Bola varaqdagi so'zlardan tanlab, javobni o'qiydi / aytadi.
Variant 2.
Bola savollarni tasodifiy aytadi.
Ekran orqasidagi kattalar varaqdagi so'zlardan tanlab, javobni aytadi.
Bola varaqdagi tegishli rasmni ko'rsatishi va nomlashi kerak.
Shuningdek, ular 1-4 varaqlarning har birida jumlalar bilan mashg'ulotlar o'tkazadilar. Uy vazifasi
9-jadvalni to'ldiring, p. Ota-onalar kun davomida bolaga murojaat qiladigan 29 ta jumla, shuningdek, bola javob berish uchun foydalanadigan (yoki ishlatilishi mumkin bo'lgan) jumlalar.
Ota-onalar ko'pincha jadvalni to'ldirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ota-onalarga yordam berish uchun darsda o'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda jadval uchun bir nechta jumlalar tuzishi mumkin. Bola bilan muloqot qilishda ko'pincha so'rovlar, ko'rsatmalar, savollar qo'llaniladi va o'qituvchi ushbu turdagi bir nechta jumlalarni taklif qilishi mumkin: "Boring, qo'lingizni yuving", "Iltimos, sumka olib keling", "Sterbrod yoki pechene bilan choy ichasizmi? ?". O'qituvchi va ota-onalar ham bolani jalb qilishlari va ota-onalarning ba'zi savollariga / so'rovlariga javoblarini eslab qolishlari mumkin. Masalan: "OK", "Men sumka qayerdaligini bilmayman",
— Men choy va pechenye ichaman.
Ushbu takliflar ro'yxati o'qituvchi tomonidan dars davomida, shuningdek, ota-onalar tomonidan uyda bola bilan o'z-o'zini o'rganish paytida qo'llaniladi.
5.12. Fonemalarni farqlash va tanib olish uchun boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish
Mashqlarning maqsadi: bolaning fonemalarni farqlash va tanib olishning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish.
1-mashq.
Mashqning maqsadi: bolani juftlik bilan taqqoslashda nutq tovushlari (fonemalari) unlilari va undoshlarini farqlashga o'rgatish.
Materiallar: 10-jadval (1-sonli daftar, 1-qism,
Bilan. o'ttiz). Mashq qilish uchun tayyorgarlik
1. Bolaning oldidagi 10-jadvalda kattalar butun o'ng ustunni va chap ustundagi barcha keraksiz chiziqlarni qog'oz varag'i bilan qoplaydi, faqat 1-chi qatorni ochiq qoldiradi.
Kattalar bolani faqat 2 ta harf/tovush aytishi haqida ogohlantiradi. O'z navbatida [a] - [w] ni bir necha marta talaffuz qiladi, shunda bola kattalarning yuzini ko'radi (eshitish idroki). Bola diqqat bilan tinglashi va harflar / nutq tovushlarini yodlashi kerak.
2. Voyaga etgan kishi harflarni / nutq tovushlarini bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan qoplaydi (faqat tinglash) qat'iy navbat bilan, ro'yxatdagi harfni (vizual ishora) ko'rsatib, bola qaysi harfni / tovushni talaffuz qilishini biladi. Bunday holda, bola diqqatini tinglashga qaratadi. Bola diqqat bilan tinglashi va harflar / tovushlarning ovozini yodlashi kerak.
3. Bolaning ovozini diqqat bilan tinglab, harflarni o'zi bir necha marta ovoz chiqarib o'qishi kerak. Agar bola o'qiy olmasa, buni qilolmaysiz, ayniqsa uning qo'shimcha buzilishi - dizartriya bo'lsa. Eshitish idrokiga ega bo'lgan kattalardan keyin uni taktil sezgilarga tayangan holda harf / tovushni taxminan takrorlashga undash muhimdir (masalan, [w] talaffuzida qo'lini lablariga olib boring va iliq nafas oling).
4. Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Kattalar harflarni / tovushlarni bir necha marta talaffuz qiladi va bola kattalar qaysi harfni / tovushni talaffuz qilganini jadvalda ko'rsatishi kerak.
5. Voyaga etgan kishi harflarni/tovushlarni bir necha marta talaffuz qiladi, yuzini ekran bilan (faqat quloq bilan idrok etish) navbat bilan qoplaydi, lekin ularni jadvalda ko'rsatmasdan, bola qanday tovushni talaffuz qilishini bilmaydi. Bola bilishi kerak - jadvalda kattalar qaysi harf / tovush aytganini ko'rsating.
Undoshlar harf sifatida emas, balki tovush sifatida talaffuz qilinadi - unlilarsiz: [w], [she] emas; [p] emas, [pe].
Mashqni bajarish Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar nutqning harflarini / tovushlarini tasodifiy talaffuz qiladi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan harf/nutq tovushini ko'rsatadi (agar u talaffuzga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi/talaffuz qiladi;
• eshitilgan harfni/tovushni takrorlaydi/o'qiydi.
Agar bola juda ko'p xatolarga yo'l qo'ysa, u holda kattalar bu harflarni / nutq tovushlarini ekranning orqasida takrorlashi kerak, ularni jadvalda ko'rsatib, bola ularni eslab qolishi mumkin.
Keyin kattalar ustundagi keyingi harflar / nutq tovushlarini bir xil tarzda farqlashni o'rgatadi. Ular 1-juftlikni farqlashda aniq javoblarga erishmasdan keyingi harflar juftligiga o'tadilar. To'g'ri javoblar soni xatolar sonidan ko'p bo'lishi muhimdir.
Har xil unli va undosh tovushlarni tinglash jarayonida bola:
• unli va undosh tovushlarga xos xususiyatlarni ajratib ko'rsatishni o'rganadi (ton uzun va shovqinli qisqa tovushlar),
• bu vazifa uchun muhim bo‘lmagan turli nutq tovushlari tovushidagi farqlarga e’tibor bermaslikni o‘rganadi;
• turli nutqiy tovushlarning (harflarning) eshitish tasvirlarini jamlaydi, • bir xillikdan charchamaydi.
2-mashq.
Mashqning maqsadi: bolani 4 yoki undan ortiq yopiq tanlov bilan quloqdan juda farq qiladigan harflar / nutq tovushlarini tanib olishga o'rgatish.
Materiallar: 10-jadval (1-sonli daftar, 1-qism, 30-bet).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Mashqni bajarayotganda, bola tinglab, stoldan bir nechta harflar / nutq tovushlarini ajrata boshlaganidan so'ng, 2 qator birlashtiriladi va boladan uchta harfdan qaysi biri talaffuz qilinganligini aniqlash so'raladi (3 dan tanlov). 10-jadval bolaning oldida yotadi, unda ikkita chiziq ochiq, qolganlari qog'oz varag'i bilan yopiladi. Masalan:
unli - undosh
1 A - V2 A - C
Har bir yangi qatorni qo'shishdan oldin, kattalar bu harflarni / nutq tovushlarini talaffuz qilishlari kerak, shunda bola ularning ovozini eslab qoladi, turli harflar / nutq tovushlari tovushini taqqoslaydi.
unli - undosh unli - undosh
A - W U - C
A - C U - V
Mashq bir necha marta amalga oshiriladi, shunda bola kattalarning harakatlarini ko'radi. Kattalar harflarni / tovushlarni bir necha marta talaffuz qiladi va bola kattalar qaysi harfni / tovushni talaffuz qilganini jadvalda ko'rsatishi kerak.
Mashqni bajarish
Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar nutqning harflarini / tovushlarini tasodifiy talaffuz qiladi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan harf/nutq tovushini ko'rsatadi (agar u talaffuzga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi;
• eshitilgan harf/nutq tovushini takrorlaydi/o'qiydi.
Agar bola juda ko'p xatolarga yo'l qo'ysa, u holda kattalar ekranning orqasida nutqning barcha harflarini / tovushlarini takrorlashi kerak, ularni jadvalda ko'rsatib, bola ularni eslab qolishi mumkin.
Agar bola bu vazifani bajara olsa, o'ng ustundan harflarni qo'shing (4-tanlov). Masalan:
Bola o'rganganidek, siz harflar bilan satrlar sonini 3 tagacha oshirishingiz mumkin.
3-mashq
Mashqning maqsadi: bolani juftlik bilan taqqoslashda bo'g'inlardagi unlilarni ajratishga o'rgatish.
Materiallar: 11-jadval (30-bet, unlilar [a] - [i]) va 12-jadval (unlilar [a] - [y]).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Bo'g'inlarda juftlashgan taqqoslashda unlilarni farqlashni o'rganish ushbu bo'limning 1 va 2-mashqlarida tasvirlangan sxema bo'yicha quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
1) ajratilgan fonema juftlarini ([a] - [u] - birinchi qator, birinchi qator) ajratishni o'rganamiz;
2) juftlashgan taqqoslashda ushbu fonemalar bilan “undosh-unli” bo‘g‘inlarini farqlashni o‘rganamiz ([ba] - [bi] - 2-ustun, birinchi qator; so‘ngra chiziq bo‘ylab juft bo‘g‘inlar - [fa] - [fi. ], [ma] - [mi], keyin joylashgan bo'g'inlar2-qator va boshqalar),
3) bu BAP - BIP fonemalari bilan "undosh - unli - undosh" bo'g'inlarini juftlik bilan taqqoslashda farqlashni o'rganamiz.
Juft bo'g'inlarning birinchi taqdimotida boladan ularning tovushidagi farqni eshitadimi yoki yo'qligini so'rash kerak. Dastlab, bola ba'zi juftlarni bir xil tovushlar sifatida qabul qilishi mumkin, ayniqsa ular akustik jihatdan o'xshash bo'lsa.
Bunday holda, siz ushbu juft bo'g'inni bir necha marta aytishingiz kerak va boladan kichik bo'lsa ham, ularning ovozidagi farqni ushlashga harakat qilishni so'rang. Agar bola bu bo'g'inlarning tovushidagi farqni eshitmasa, siz boshqa juftlikka o'tishingiz kerak va keyinroq bu juftlikka qaytishingiz mumkin.
Ular xatosiz javoblarga erishmasdan keyingi bo'g'in juftligiga o'tadilar, chunki bu vazifaning maqsadi turli undoshlar bilan o'ralgan [a] va [va] unlilarini farqlashni o'rgatishdir. To'g'ri javoblar soni xatolar sonidan ko'p bo'lishi muhimdir.
4-mashq
Mashqning maqsadi: bolani yopiq tanlov bilan bo'g'inlardagi [a] - [i] va [a] - [y] unlilarini farqlashni o'rgatish.
Materiallar: 11-jadval (unlilar [a] - [i]) va 12-jadval (unlilar [a] - [y], 31-33-betlar).
Mashq qilish uchun tayyorgarlik
Agar bola ikkita bo'g'inni ajratish vazifasini bajarsa, u holda 4 bo'g'in birlashtiriladi (4 ta bo'g'inni tanlash). 11-jadval bolaning oldida yotadi, unda 2 va 3-ustunlarning birinchi qatori ochiq, qolganlari qog'oz varag'i bilan yopiladi. Masalan:
BA - BI FA -FI
Voyaga etgan kishi bo'g'inlarni bir necha marta talaffuz qiladi, shunda bola ularning tovushini taqqoslaydi va eslab qoladi.
Keyin kattalar bo'g'inlarni bir necha marta talaffuz qiladi va bola kattalar qaysi bo'g'inni talaffuz qilganini jadvalda ko'rsatishi kerak. Mashq bola bilan bir necha marta amalga oshiriladi, shunda u kattalarning harakatlarini ko'radi.
Mashqni bajarish
Bola o'z yuzini ko'rmasligi uchun kattalar bo'g'inlarni tasodifiy tartibda talaffuz qiladi.
Bola:
• jadvalda eshitilgan bo'g'inni ko'rsatadi (agar u talaffuzga xalaqit bersa), keyin uni o'qiydi;
• eshitilgan bo‘g‘inni takrorlaydi/o‘qiydi.
Bola o'rganganidek, qo'shni ustundan va keyingi qatordan qo'shib, juft bo'g'inlar sonini 10 tagacha oshirishingiz mumkin.
Xuddi shu ketma-ketlik [a] - [y] unlilarini farqlashni o'rganishda qo'llaniladi.
(12-jadval).
5-mashq
Mashqning maqsadi: bolani uchta unlining yopiq tanlovi bilan bo'g'inlardagi [a] - [va] - [y] unlilarini tan olishga o'rgatish. Materiallar: 13-jadval.
Mashqni bajarish
Bola [a] - [i], [a] - [y] unlilarini 80% yoki undan ko'proq aniqlik bilan juftlik bilan taqqoslagandan so'ng, ular uchta unlidan tanlashda ushbu unlilarni tan olishni o'rgatishni boshlaydilar. ] - [i] - [y] 5.10-bo'limning 5-mashqida tasvirlangan sxema bo'yicha.
Turli undoshlar bilan o'ralgan [a], [i], [y] unlilarini tinglash jarayonida bola:
• [a], [i], [y] unlilariga xos xususiyatlarni aniqlashni o'rganadi;
• qo‘shni undoshlar ta’siri bilan bog‘liq bo‘lgan unli tovushlarni tanib olish uchun muhim bo‘lmagan farqlarga e’tibor bermaslikni o‘rganadi;
• [a], [i], [y] unlilarining eshitish tasvirlarini to'playdi, bu unga ushbu unlilarni so'zlarda tanib olishga yordam beradi va buning natijasida so'zlarning o'zini tan oladi;
• monotonlikdan charchamaydi. 6-bob “OVOZLAR, SHUNDAY
6.1. Bosh tayinlash
6.2. Koxlear implant nutqqa oid bo'lmagan tovushlar haqida ma'lumotni qanday etkazishi mumkin
6.3. Nutqsiz tovushlarni eshitish idrokini rivojlantirish uchun material va mashqlar
6.4. Ishning ketma-ketligi, vazifani tanlash
6.5. Tovushlarning nomlari, sifatlari va mos keladigan harakatlarning passiv va faol lug'atini shakllantirish
6.6. Ovozni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish
6.7. Atrofdagi dunyo tovushlarini tan olish qobiliyatini rivojlantirish
6.8. Inson chiqaradigan tovushlarni tanib olish va taqlid qilish ko'nikmalarini rivojlantirish
6.9. Nutqsiz va nutq tovushlarining individual xususiyatlarini farqlash qobiliyatini rivojlantirish
6.10. Musiqa asboblari tovushlarini tanib olish qobiliyatini rivojlantirish
6.11. Nutqsiz tovushlarni tanib olishni rivojlantirish uchun audioyozuvlardan foydalanish
6.12. Kosmosda tovush manbasini topish qobiliyatini rivojlantirish
6.1. Bosh tayinlash
Ushbu bobda CI/SA bo'lgan bolada nutq bo'lmagan tovushlarni eshitish idrokini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tasvirlangan. Ushbu mashqlar yordamida bola quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradi:
1) turli xil nutqiy bo'lmagan tovushlarni - uyda va ko'chadagi kundalik tovushlarni, tabiat tovushlarini, odam tomonidan chiqarilgan tovushlarni, musiqa asboblari tovushlarini aniqlash, farqlash, tanib olish va aniqlash; uy hayvonlari, qushlar tomonidan chiqarilgan tovushlar, o'yinchoqlarning tovushlari va boshqalar, tovushlarga etarli darajada javob berish qobiliyati; ovozingiz bilan turli tovushlarni taqlid qiling;
ULAR AYoLDI"
ESHITISH QILISHNI RIVOJLANISH
INSONLAR
NOGATIQ OVZLAR,
SHAKLLANISHI
LEKSIKON TAVSIFI
OVOZLAR VA ULAR
XUSUSIYATLARI
(No1 daftar, 2-qism)
2) tovushlarni asosiy belgilariga ko'ra farqlash - ovoz balandligi, davomiyligi, balandligi, miqdori va boshqalar;
3) tovush manbaining kosmosdagi holatini aniqlash;
4) tovushlarni, ularning xususiyatlarini, eshitish sezgilarini tasvirlash uchun passiv va faol lug'atni shakllantirish.
Nutq bo'lmagan tovushlarni idrok etishda dastlabki ko'nikmalarni rivojlantirish oldingi bobda tasvirlangan. Shuningdek, ushbu yo'nalishdagi tuzatish ishlarining batafsil tavsifi berilgan, bu CI / SA bo'lgan talabalar uchun, ayniqsa foydalanishning birinchi oylarida katta ahamiyatga ega. Buning sababi, nutqiy bo'lmagan tovushlarning soddaroq tuzilishga ega bo'lishi, ularning lisoniy signallarga (so'zlarga) qaraganda kamroqligi, nutqiy bo'lmagan tovushlarning talqini sodda va tushunarliroqdir. Buning yordamida bola tovushlarning asosiy xususiyatlarini (sokin - baland, uzoq - qisqa, baland - past, intervalgacha - uzluksiz, bitta tovush - tovushlar ketma-ketligi va boshqalar) ajratish va ajratish bilan bog'liq eshitish tahlilining asosiy jarayonlarini tezda shakllantiradi. .).
Nutqsiz tovushlar orasida atrof-muhit tovushlari alohida o'rin tutadi, chunki bu bola kun davomida doimiy ravishda eshitadigan tovushlardir (masalan, paketning shitirlashi, stakandagi qoshiqning ovozi). Agar bola dars davomida ulardan kamida bir nechtasini tanib olishni o'rgansa, u bu mahoratni darsdan tashqarida darhol kundalik vaziyatlarda qo'llashi mumkin (bunday mashqlarda an'anaviy ravishda ishlatiladigan o'yinchoqlar yoki musiqa asboblari tovushlaridan farqli o'laroq). Buning yordamida bola atrofdagi tovush muhitidan individual tovushlarni ajrata boshlaydi, tovushlarni tinglaydi, tahlil qiladi, ularni taqqoslaydi, ularni keltirib chiqaradigan narsalar va harakatlar bilan bog'lashga harakat qiladi, ularni eslab qoladi. Va u buni kattalarning tashabbusi bilan emas, balki o'zi qiladi. Shunday qilib, bolada tovushlarni eshitish tahlilini o'z-o'zidan o'rganish jarayoni "boshlanadi", eshitish diqqati va xotirasi rivojlanadi.
Atrofdagi tovushlar orasida inson ovozi alohida rol o'ynaydi. Shuning uchun bu mashqlarda ovozni boshqa tovushlardan farqlash, ovoz balandligi va uning boshqa xususiyatlarini farqlash / takrorlash vazifalari ham mavjud. Ushbu mashqlar tufayli bola odamning ovozini boshqa tovushlardan ajratishni o'rganadi. Bu unga kundalik vaziyatlarda odamning biror joyda nima deyayotganini tezda anglab yetishiga yordam beradi. Bunga parallel ravishda, bola qobiliyatni rivojlantiradi ovozingizni boshqaring, uning xususiyatlarini quloq bilan boshqaring (eshitish ovozini boshqarish).
Atrofdagi tovushlarni eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha mashqlar CI / SA bo'lgan barcha bolalar uchun qiziqish uyg'otadi, chunki bola o'z taraqqiyotini ko'radi va darhol ulardan foydalanishi mumkin. Ushbu ko'nikmalar tufayli bola eshitishning o'z-o'zidan rivojlanishini boshlaydi - u hayotda uni o'rab turgan tovushlarni tinglashni, ularga munosib javob berishni, vaziyatda tovushlar yordamida harakat qilishni boshlaydi. U CI/SA bilan eshitish ehtiyojini rivojlantiradi va bu bolaning keyingi reabilitatsiyasining muvaffaqiyati uchun asosdir.
6.2. Koxlear implant nutq bo'lmagan tovushlar haqida ma'lumotni qanday uzatadi
Atrofdagi tovushlar. CIda tovush ma'lumotlarini kodlash va uzatishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, nutq bo'lmagan tovushlar normal ishlaydigan koklea bilan odam tomonidan qanday qabul qilinganiga nisbatan o'zgaradi, shuning uchun CI bilan kech kar bo'lgan odamlar dastlab ularni tanimaydilar. Biroq, atrofdagi dunyoning tovushlari oddiy tuzilishga ega bo'lganligi sababli, bemorlar qanday qilib yangi tarzda yangrayotganini juda tez eslab qolishadi va CI dan foydalanishning birinchi haftasida ularning ko'pchiligi tan olinadi.
Musiqa. Yaqin vaqtgacha CI tizimlari musiqiy signallarning xususiyatlarini hisobga olmadi va shuning uchun CI tizimlari tomonidan musiqani uzatish, ma'lum darajada, qo'shimcha mahsulotdir.
Musiqiy signallar, nutq bilan, birinchi navbatda, vokal (qo'shiq) bilan ma'lum umumiy xususiyatlarga qaramay, ularning balandligi, tembri va ritmik tashkil etilishi bilan bog'liq xususiyatlarga ega. Musiqiy signallar kengroq dinamik va chastota diapazonlari, signallarning garmonik tuzilishining ustunligi, vaqt o'tishi bilan chastota va amplitudaning aniq o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Shu sababli, CI tovushlarining o'zgarishi xususiyatlarining musiqani idrok etishga ta'siri nutqni idrok etishdan ko'ra muhimroqdir. Nutq va musiqani idrok etishning maqsadlari ham farqlanadi. Agar nutqni idrok etishning asosiy maqsadi ma'lumot olish, shu jumladan kim gapirayotgani va so'zlovchining hissiy holati haqida bo'lsa, musiqani idrok etishda inson birinchi navbatda estetik zavq oladi. Musiqa tinglash inson hayotining muhim jihati hisoblanadi va shuning uchun so'nggi yillarda CI bilan nutqni idrok etishni o'rganishga katta e'tibor qaratilmoqda. Opus 2, Rondo (MED-EL) kabi CI tizimlarining yangi modellarida musiqani yaxshi idrok etish alohida afzallik sifatida allaqachon qayd etilgan. Barcha modellar CI bemorlar tomonidan musiqaning ritmik tuzilishini yaxshi idrok etishga yordam beradi. CI ning so'nggi modellarida melodik komponentni etarli darajada idrok etish mumkin bo'ldi. Bu mumtoz musiqaning kech kar bo'lgan ixlosmandlariga mumtoz musiqa sadosidan bahramand bo'lish imkoniyatini qaytarish imkonini berdi. Ulardan ba'zilari professional musiqiy faoliyatga qaytishga muvaffaq bo'lishdi.
Ovozni lokalizatsiya qilish. Ko'p bolalarda koxlear implantatsiya bir quloqda amalga oshiriladi (monaural koxlear implantatsiya). Bu, birinchi navbatda, CI ning yuqori narxiga bog'liq. Bunday monaural idrok bilan, kosmosda tovushni lokalizatsiya qilish CI bo'lgan odam uchun qiyin vazifadir. Bemorga har doim ovoz CI dan kelayotgandek tuyuladi, aslida qaysi tomondan bo'lishidan qat'i nazar. Ovoz qaerdan kelganini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun nutq bo'lmagan signallar va nutq manbalarini lokalizatsiya qilish uchun maxsus sinflar kerak. Garchi bitta CI bilan bemor tovush qayerdan kelayotganini darhol aniqlay olmasa ham, mashqlar bemorning kosmosdagi yo'nalishini yaxshilaydi, kompensatsion xatti-harakatlar strategiyasini shakllantirishga yordam beradi: boshni burish zarurligini bilish, manbani izlash. tovushning, bu tovushni tanib olish.
So'nggi yillarda ikkala quloqdagi bolalarga koxlear implantatsiya (ikki tomonlama yoki binaural koxlear implantatsiya) amalga oshirildi. Ba'zi bolalar uchun u bir vaqtning o'zida o'ng va chap quloqda, boshqalari uchun - ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Birinchi va ikkinchi operatsiya orasidagi interval har xil bo'lishi mumkin - bir necha oydan bir necha yilgacha. Ketma-ket implantatsiya qilish bilan har bir operatsiyadan keyin tovush manbasini lokalizatsiya qilishni rivojlantirish bo'yicha darslar, shuningdek, boshqa tovushlarni idrok etish bo'yicha darslar o'tkaziladi. 2-operatsiyadan so'ng eshitishni o'rgatishning maqsadi - bolani eshitish qobiliyati normal bo'lgan odam kabi, boshini aylantirmasdan, ovoz qayerdan kelganini aniqlashga o'rgatishdir.
6.3. Nutqsiz tovushlarni eshitish idrokini rivojlantirish uchun material va mashqlar
Nutq bo'lmagan tovushlarni eshitish idrokini shakllantirish bo'yicha mashqlar uchun material "Tovushlar, ular qanchalik ma'noni anglatadi" 2-qismida keltirilgan.
1-sonli ish kitobining ushbu qismining materiali bilan mashqlar bolaning eshitish diqqatini, eshitish xotirasini, shuningdek, quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi:
1) tovush bor yoki yo'qligini aniqlash, tovush qachon boshlanib, qachon tugashini aniqlash; 2) juft-juft qilib solishtirganda bir-biridan ko‘p xususiyatlari bilan farq qiluvchi 2 ta tovushni farqlay olish;
3) juft-juft taqqoslashda, bu xususiyatlarni tavsiflash uchun passiv va faol lug'atning parallel shakllanishi bilan faqat bir xususiyati (balandligi, davomiyligi va boshqalar) bilan farq qiluvchi 2 ta tovushni ajratish;
4) tovush nomlari va tegishli harakatlarning passiv va faol lug'atini shakllantirish bilan yopiq tanlovda atrofdagi dunyo tovushlarini tanib olish;
5) tovushlar va tegishli harakatlar nomlarining passiv va faol lug'atini shakllantirish bilan yopiq tanlov bilan odam tomonidan yaratilgan tovushlarni tanib olish, bu tovushlarni ovoz yordamida taqlid qilish;
6) cholg‘u nomlarining passiv va faol lug‘atini shakllantirgan holda cholg‘u asboblari tovushini juftlashgan taqqoslashda farqlash va yopiq tanlovda tan olish;
7) turli tovushlarni va ularning belgilarini ovoz bilan taqlid qilish;
8) mos keladigan passiv va faol lug'atni shakllantirish bilan tovush manbaining kosmosdagi o'rnini aniqlash;
9) ob'ektlar va harakatlarning toifalari haqida ularning yordami bilan paydo bo'lgan tovushlarga (metall - yog'och, taqillatish - shitirlash va boshqalar) muvofiq g'oyalarni shakllantirish.
Eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha barcha ishlarda bo'lgani kabi, "eshitish" usuli mafkurasiga muvofiq, til va og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar parallel ravishda amalga oshiriladi:
• tovush nomlarining passiv va faol lug‘ati, ularning sifatlari va tegishli harakatlari shakllanadi (2-qism, 1–6-ro‘yxatlar, 40–45-betlar);
• tovushlarni va eshitish sezgilarini so‘zlar yordamida tasvirlash ko‘nikmalarini rivojlantiradi;
• talaffuz qobiliyatlari shakllanadi va avtomatlashtiriladi.
Barcha mashqlarni bajarish jarayonida kattalar va bola rollarni o'zgartiradilar: bola ob'ektlar bilan harakatlarni bajaradi va kattalar ovozni eshitadimi yoki yo'qligini aytishi kerak. Kattalar vaqti-vaqti bilan xato qilishlari kerak, bu esa bola kattalarning "e'tiborsizligini" nazorat qiladigan vaziyatni yaratadi.
6.4. Ishning ketma-ketligi, vazifani tanlash
Nutq bo'lmagan tovushlarni kamsitishning rivojlanishi CI protsessorini ulagandan so'ng darhol birinchi darsda boshlanadi. Turli bolalarda implantatsiyadan oldin eshitish idrokining rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin: tovush ko'rinishini aniqlay olmaslikdan to'liq shakllangan eshitish idrokigacha (kech kar bo'lgan bolalarda), lekin har doim qobiliyatni rivojlantirish / tiklashdan boshlash kerak. tovushning ko'rinishini aniqlash, shuningdek, akustik xususiyatlarda bir-biridan maksimal darajada farq qiluvchi juftlik taqqoslashda tovushlarni ajratish qobiliyati. Keyin vazifalar asta-sekin qiyinlashadi:
1) eshitiladigan tovush tanlanishi kerak bo'lgan tovushlar sonini ko'paytirish;
2) kamsitish uchun akustik jihatdan ko'proq o'xshash tovushlarni taklif qilish;
3) qiyinroq vazifani taklif qiling - tegishli ob'ektni tanlash bilan tovushlar juftligini ajratishdan (eng oddiy vazifa) ma'lum bir toifadagi tovushlarni keltirib chiqaradigan ob'ektlar / harakatlarni nomlashgacha - Qaysi ob'ekt taqillatadi? Qo'ng'iroq nima? va hokazo.;
4) tanib olish uchun 2-4 ta tovush ketma-ketligini taqdim eting.
Birinchi darslar uchun tovushlarni tanlashda "eshitish" usuli mafkurasiga amal qilinadi (3-bob, 3.4-jadval):
• maksimal akustik farqli tovushlarni tanlang. Masalan, stolni taqillatish / barabanni taqillatish (past chastotali, qisqa, vaqti-vaqti bilan) va plastik paketning shitirlashi / trubaning ovozi (o'rta chastotali, uzun);
• kun davomida bola eshitishi mumkin bo'lgan tovushlarga ustunlik bering - stakandagi qoshiqning ovozi (truba emas), stolga taqillatish (baraban emas). Bu eshitish qobiliyatini darsdan tashqarida tez ishlatish uchun sharoit yaratadi.
• tovush chiqaradigan narsalarni turli harakatlar (stol, eshik, qutini taqillatish; qo‘ng‘iroqni silkitish, to‘ldirgichli quti, piyoladagi qoshiq; qog‘oz yoğurma harakati, yelim xalta va boshqalar) yordamida olish. . Bu bolaning tovushlar ob'ektlar bilan turli harakatlar natijasida paydo bo'lishi haqidagi ongini shakllantiradi va uni sinfdan tashqarida tovushlarni chiqarish va ularni tahlil qilish uchun oddiy narsalarni manipulyatsiya qilishga undaydi;