Microsoft Word 017 esas sayi doc

Filologiya məsələləri, № 7, 2017 
 
139
SƏİDƏ QƏMƏRLİ 
Azərbaycan Dövlət Neft və Sənaye Universiteti  
[e-mail] 
 
LANGUAGE SKILLS IN TEACHING ENGLISH  
 
Açar sözlər: ifadəli, dil, bacarıq, lüğət, söz, məhsuldar, müərkkəb, ifadə 
Key words:expressive, language, skill, vocabulary, word, productive, 
complex, expression 
Ключевые слова: выразительный, язык, умение, словарь, слово, 
продуктивный, комплекс, выражение 
 
Expressive  language skills  are  those  skills  that  relate  to  the orga-
nization,  production  and  context  of  what  a  person  says.  The  areas  of 
expressive language are expansive and varied; however, a few highlights are 
discussed here within the context of this Social Thinking forum. Expressive 
Language skills  fall  in  the  realm  of vocabulary,  morphology/syntax 
(grammar),  describing/defining  skills,  verbal  narrative  skills  (re-telling  a 
story), and discourse skills (explain, persuade, inform, compare/contrast). In 
contrast  to  Receptive  Language  skills,  these  skills  relate  to  how  a  person 
communicates  thoughts,  needs,  experiences,  and  opinions.  In  some  cases, 
there  can  be  differences  between  a  receptive  level  of  knowledge  and  an 
expressive  level  of  skill.  For  example, “receptive  vocabulary”  refers  to 
words  that  a  student  understands,  while  “expressive  vocabulary”  refers  to 
words  that  a  student  uses  aloud. Most  typically,  a  person’s  receptive 
vocabulary  is  more  developed  than  his  or  her  expressive  vocabulary. 
Consider how a toddler develops language. There are many more words that 
a toddler understands than they say day to day. In the case of students on the 
autism  spectrum,  one  might  find  the  expressive  language  to  be  more 
developed  than  the  receptive  language.  This  is  the  opposite  of  what  one 
would  expect.  One  theory  to  explain  this  reversal  is  that  students  on  the 
autism  spectrum  may  display  superior  strengths  in  rote  memory  and 
decoding ability. The child may hear vocabulary words, or decode them in 
texts and can be very savvy about using them in contexts that are similar to 
the  context  they  first  heard  it.  Then,  when  asked  what  a  word  or  phrase 
means,  a  child  may  not  know.  Expressive  language,  is  most  simply  the 
“output” of language, how one expresses his or her wants and needs. This 
includes not only words, but also the grammar rules that dictate how words 
are combined into phrases, sentences and paragraphs  as  well  as  the  use of 
gestures and facial expressions. It is important to make the distinction here 
between  expressive  language  and  speech  production.  Speech  production 

---

Filologiya məsələləri, № 7, 2017 
 
140
relates to the formulation of individual speech sounds using one’s lips, teeth, 
and tongue. This is separate from one’s ability to formulate thoughts that are 
expressed using the appropriate word or combination of words. If you have 
concerns about your child’s language development, consider both how they 
respond  to  directions  you  provide,  as  well  as  the  words  and  word 
combinations they use. Give credit to the gestural cues and facial expressions 
that your child uses and reacts to as this is an early-developing and important 
skill.  If  your  concerns  persist,  seek  out  the  advice  of  a Speech-Language 
Pathologist who can evaluate your child and determine if their development 
is on track, or whether therapy is warranted. And regardless of your child’s 
skill set, keep talking and interacting with your child- however they are able. 
Language  models  are  key  in  fostering  the  development  of  communication 
skills.These vocabulary words and phrases were recorded in their vocabulary 
without a meaning attached. Further, given inferential reasoning challenges 
for  learners  with  ASD,  they  may  not  be  able  to  infer  the  meaning  of  a 
vocabulary word given context cues either. 
Similarly, the grammar of children with ASD, can appear to be more 
sophisticated or formal than that of their peers. This certainly is not always 
the case. It depends entirely on the overall language strengths and needs of a 
child. When grammar appears more formal, the child may have heard these 
grammatical  structures  and  imprinted  them  in  their  minds,  only  to  recall 
them later to use in a scenario that is contextually similar. The scenarios of 
children recalling advanced vocabulary words or formal grammar structures 
are  related  to  the  phenomenon  of  “delayed  echolalia”. When  learners  with 
ASD use “delayed echolalia”, they are recalling words or phrases that were 
recorded  with  the  help  of  rote  memory  strengths  in  various  contexts  they 
were learned. Many times, the vocal intonation is exactly the same as when 
the words or phrases were heard originally. I can recall many instances that a 
child  says  something  that  I know to  be  from  Sponge  Bob  or  some  other 
cartoon, book series, or even coming from my own mouth! 
The last area of expressive language I would like to highlight in this 
Social Thinking forum is verbal narrative skills. A narrative is a monologue 
by  which  a  person  re-tells  a  story  they  have  heard  or  an  experience  they 
had. This  is  an  expressive  communication  task  that encompasses  many 
individual  skills  such  as  sequencing,  providing  adequate  background 
knowledge, vocabulary, grammar skills, and story elements such as focusing 
on  a  main  idea  and  connecting  events. Narrative  skills  are  important  for 
students  to  learn  how  to  describe  events  in  their  lives  in  an  organized, 
understandable  manner  for  their  listeners.  They  need  to  ensure  they  are 
providing enough background information so their thoughts make sense. On 
some  occasions,  students  may  tell  a  personal  story  about  something  they 

---