Microsoft Word 017 esas sayi doc

Filologiya məsələləri, № 7, 2017 
 
150
  N.Abdullayeva 
 
Felin növləri və formaları 
Xülasə  
 
Məqalə  ingilis  fellərinin  növlərindən  və  funksiyalarından  bəhs  edir. 
Məlum  olduğu  kimi  fel  hərəkət  ifadə  edir.  Fellərin  bir  neçə  növü  var. 
Bunlardan əsas, köməkçi və bağlayıcı felləri göstərmək olar. İngilis dilində 
bəzi  fellər  əsas,  köməkçi  və  bağlayıcı  fellər  kimi  işlədilir.  Məsələn:  to 
become, to grow, to turn, to be, to look, to seem və s. Bu fellərin cümlədə 
əsas,  köməkçi  və  ya  bağlayıcı  fel  kimi  işlənilməsi  onun  işlənmə  yerindən 
asılıdır. Əsas fellər tam məna ifadə edir. Köməkçi fellər əsas fellə birlikdə 
işlənilir.  Bağlayıcı  fellər  öz  əsas  mənasını  itirib,  sifətlə  birlikdə  yeni  bir 
məna əmələ gətirir.  
Н.Абдуллаева 
. 
Типы и формы глаголов  
Резюме 
 
В  статье  рассматиривается  типов  и  функций  английских 
глаголов.  Как  известно,  что  глагол  означает действие.  Есть  несколько 
типов  глаголов.  Основные,  вспомогательные  и  связывание  глаголы. 
Некоторые  глаголы  в  английской  используются  как  основные,  вспо-
могательные  и  связывание  глаголы.  Например:  to  become,  to  grow,  to 
turn,  to  be,  to  look,  to  seem  и  др.  Использование  этих  глаголов  как 
основные, вспомогательные или связывание глагол зависит от их места 
использования.  У  основных  глаголов  есть  свой  полный  смысл.  Вспо-
могательные  глаголы  используются  вместе  основными  глаголами. 
Связывание  глаголы  потерял  свои  смысл  и  вместе  прилагательными 
сформируются совершенно новый смысл.  
 
 
Rəyçi:              Sevil Əliyeva   
                 filologiya elmləri namizədi 
 
 
 
 

---

Filologiya məsələləri, № 7, 2017 
 
151
SARELLA QAİBOVA 
Azərbaycan Dövlət Neft və Sənaye Universiteti 
[e-mail] 
 
LEARNING TEACHING  
 
Açar sözlər: təlim, müəllim, tələbə, dil, bilik, müşahidə, dərs, təşkil etmək, 
mənbə, ifadə, situasiya  
Key words: teaching, teacher, student, language, knowledge, observation, 
class, to organize, resource, phrase, situation 
Ключевые слова: обучение, преподаватель, ученик, язык, знания, 
наблюдение, класс, организация, ресурс, фраза, ситуация 
 
 
The act of teaching is essentially a constant processing of options. At 
every point in each lesson a teacher has a number of options available; he or 
she  can  decide  to  do  something,  or  to  do  something  else,  or  not  to  do 
anything at all. In order to become a better teacher, it seems important to be 
aware of as many options as possible. This may enable you to generate your 
own rules and guidelines as to what works and what doesn’t. 
 
In recent years under the influence of humanistic and communicative 
theories great emphasis has been place on “learner-centered” teaching, that is 
teaching  which  makes  the  learner’s  needs  and  experience  central  to  the 
educational  process.  In  this  framework  it  is  students’  needs  which  should 
drive  the  syllabus,  not  some  imposed  list;  it  is  the  students’  learning 
experiences  and  their  responses  to  them  which  should  be  at  the  heart  of  a 
language course. The measure of a good lesson is the student activity taking 
place, not the performance of the teacher. 
 
The physical manifestation of this trend is to be found in classrooms 
where  learners  are  given  tasks  to  work  on  and  where,  in  the  process  of 
performing these tasks (with the teacher’s help), real learning takes place. In 
these  situations,  the  teacher  is  no  longer  the  giver  of  knowledge,  the 
controller,  and  the  authority,  but  rather  a  facilitator  and  a  resource  for  the 
students to draw on. One writer has suggested that teachers in such learner – 
centered  classrooms  need  special  qualities  including,  maturity,  intuition, 
educational skills (to develop students’ awareness of language and learning), 
an openness to student input, and a greater tolerance of uncertainty. These 
qualities  he  suggests  are  in  marked  contrast  to  more  traditional  teacher 
behavior. Yet they are the characteristics most people would expect of any 
teacher, traditional or modern, who has their learners’ best interests at heart.  
Not all methodologists find it easy to accept learner – centeredness 
uncritically,  however  Robert  O’Neill,  an  influential  materials  writer  and 

---

Filologiya məsələləri, № 7, 2017 
 
152
trainer,  wrote  an  article  whose  title  clearly  expressed  his  disquiet  since  he 
called  it  “The  plausible  myth  of  learner  –  centeredness’.  He  worried  that 
letting students do the learning on their own with teachers only intervening 
when  and  if  needed,  might  amount  to  a  form  of  neglect.  It  could  be 
tantamount  to  an  abdication  by  the  teacher  of  the  knowledge  giving  role. 
What is wrong with old-fashioned “teacher-fronting” he wondered. It seems 
to  work;  it  has  always  worked,  and  many  students  feel  more  comfortable 
with it. 
As we see, it is true that in some educational traditions, students and 
teachers find learner - centered classrooms quite difficult to come to terms 
with.  It  also  seems  to  be  the case  that  there  are  many  occasions  when  the 
teacher  will  want  to  be  at  the  front  of  the  class  to  motivate,  instruct,  or 
explain something to the whole class.  
But  there  are  also  many  activities  where  encouraging  students  to 
solve  their  own  problems  on  their  own  or  in  pairs  or  groups,  will  have 
enormously  beneficial  effects  both  in  learning  and  on  the  dynamics  and 
atmosphere in the classroom. It is not an “either…….or” situation, in other 
words. Instead our behavior will depend on how we feel about teaching and 
what  we  are  comfortable  with,  on  the  type  of  activity  our  students  are 
involved in, and on who the students are and how they feel about what we 
are asking them to do. 
The  traditional  picture  of  teachers  during  student  discussions,  role 
play,  or  group  decision-making  activities,  is  of  people  who  “stand  back” 
from the activity, letting the learners get on with it and only intervening later 
to  offer  feedback  and  or  correct  mistakes.  However,  there  are  also  times 
when  we  might  want  to  join  in  an  activity  not  as  a  teacher,  but  also  a 
participant in our own right. 
There  are  good  reasons  why  we  might  want  to  take  part  in  a 
discussion. For example, it means that we can enliven things from the inside 
instead  of  always  having  to  prompt  or  organize  from  outside  the  group. 
When it goes well, students enjoy having the teacher with them, and for the 
teacher,  participating  is  often  more  instantly  enjoyable  than  acting  as  a 
resource. 
The danger of teachers as participants, is that we can easily dominate 
the  proceedings.  This  is  hardly  surprising  since  we  usually  have  more 
English at our disposal than our students do. But is also due to the fact that 
even  in  the  most  egalitarian  classroom,  the  teacher  is  still  frequently 
perceived  of  as  “the  teacher”  and  tends  to  be  listened  to  with  greater 
attention than his or her students. It takes great skill and sensitivity to avoid 
this situation. 

---