Microsoft Word Manus hp debatt nr 2 2017. docx

73
skap, öppenhet – alla deltar
13, 14, 15, 18, 22
Intervjuer – börjat lyssna
11, 12
Uppskattande feedback - på slutet
1, 2, 3, 12, 14
Lära för livet
3, 16, 17, 23
Många av studenterna skriver om ökande öppenhet i gruppen,
fler som vågar delta och tala i gruppen, växande samarbete och
ökad gemenskap. Kursen och socionomutbildningen håller på
att ta slut och studenterna står inför ett uppbrott och att skiljas
från varandra och högskolan. Åtta månader efter kursens slut
skickades en kort enkät till de deltagare till de epost-adresser
som uppgivits i medgivandet. Flera verkade inte fungera och
svaren blev 7. Samtliga svarande har fått arbete inom socialt
arbete. Det som de f.d. studenterna kommer tillbaka till är hur
de alla under kursen öppnade upp sig, vågade ta för sig och
dela med sig:
Det jag tänker på rent spontant är hur bra sista mo-
mentet i kursen blev. Jag kommer särskilt ihåg möj-
ligheterna att verkligen få föra fram sina åsikter och
bli lyssnad på i moment 3! Samtidigt fick jag möjlig-
heten att ta del av andra i klassens tankesätt och er-
farenheter som jag kanske inte gjort innan, iaf inte
på samma sätt. Det som gör att detta sticker ut för
mig är nog för att jag har kommit till en arbetsplats
där övriga medarbetare och chefer lyssnar på ens
åsikter och inte ger en kalla handen direkt. (Delta-
gare XIV)
Kopplingen teori och praktik i kursen uppskattar de nu verk-
samma socialarbetarna även om det inte alltid är det lättaste
att genomföra det som de under kursen fann viktigt. De åter-

---

74
kommer i sina svar till att det är viktigt att göra överenskom-
melser och att hålla vad som lovats plus att förhålla sig lyss-
nade och återkopplande. Det uppskattande förhållningssättet
liksom att förhålla sig självreflekterande och hålla sig varse om
sin egen insats och påverkan, nämns också.
Det slår mig hur roligt jag tyckte det var att bli be-
mött med endast positiva synpunkter och synvinklar.
Jag har aldrig tidigare upplevt ett sådant förhåll-
ningssätt i en lärandesituation. Jag tror att detta har
fastnat hos mig eftersom det fick mig att slappna av,
ha roligt och fokusera på mitt eget lärande, inte end-
ast på vad kursplanen eller läraren i sig förväntade
sig. Det var så himla härligt att avsluta utbildningen
på det sättet eftersom jag har tyckt att vissa lärare
under programmets gång endast har kritiserat. Det
var härligt att bli så stärkt av sammanhållningen
detta positiva klimat skapade när det var dags att gå
ut i världen. Det fick mig även att uppleva hur det
praktiskt är när en grupp arbetar med att fokusera på
det positiva i sina medmänniskor, inte bara tala teo-
retiskt om att man ska se till de förmågor som män-
niskor har. Det var härligt att få öva på detta!! Och
göra det till en del av en själv!!! (Student XII)
Kursen ökade självkänsla och ”Skapade självförtroende, att det
är OK att vara annorlunda …” (Deltagare XVI) eller som en an-
nan av deltagarna uttrycker sig:
Det sticker ut något enormt eftersom det var den del
som gav mig personlig utveckling. […] Jag har fått
inse att jag är en vanlig människa som får göra fel
ibland. Men också att jag besitter kunskaper och
egenskaper som är lika värdefulla som någon annans.
(Deltagare XIII)

---

75
Avslutande sammanfattande jämförelse ur ett
tillgänglighetsperspektiv
Artikelns tre syften var att ge ett dialogiskt exempel, redovisa
resultat från undersökningen av det kursmoment som bedrevs
i dialogisk involverande form och slutligen att jämföra dessa
med principerna inom UD och UDL för att utforska pedagogi-
ken och utformningen av kursmomentet utifrån ett tillgänglig-
hetsperspektiv. I tabell 2 nedan sammanfattas denna jämfö-
relse.
Tabell 2. Jämförelse principerna i UD och UDL med pedagogiken
och delmomentets utformning och genomförande ur deltagarnas
perspektiv.
Principer i UD och UDL
Delmomentets
tillgänglighet
1. Jämlik - användbar för alla
Ja
2. Flexibel
Ja
3. Enkel och intuitiv att använda
Ja – inte omedel-
bart, men sen…
4. Begriplig information
Ja, men med över-
raskande innehåll
5 Utformad så att fel och misstag tolere-
ras
Ja
6. Användbar med låg fysisk ansträng-
ning
Ja
7. Stor nog och skapande space – ut-
rymme som medger tillträde och an-
vändning på olika sätt
Ja

---

76
8. Studiegemenskap och miljö som
uppmuntrar och stöder interaktion och
kommunikation
Ja
9. Undervisningsklimat där studenter
känner sig välkomna att vara delaktiga
och alla studenter omfattas av höga för-
väntningar
Ja
Slutsatsen blir att den dialogiska utformningen och det invol-
verande genomförandet av kursmomentet blev i enlighet prin-
ciperna inom UD och UDL. Den involverande pedagogiken, att
samarbeta och samspela i samklang med varandra, blev till
universell design.
Referenser
Anderson, H. (2012). Collaborative Relationships and Dialogic
Conversations: Ideas for a Relationally Responsive Practice.
Family Process, 51
(1), 8-24.
Antonovsky, A. (1991). Hälsans Mysterium (M. Elfstadius,
Trans.): Natur och Kultur.
Bergman, S., & Blomqvist, C. (2004). Uppskattande
samtalskonst
. Stockholm: Mareld.
Bernacchio, C., & Mullen, M. (2007). Eductaion & Training.
Universal Design for Learning. Psychiatric Rehabilitation
Journal, 31
(2), 167-169.

---