O‘zbekiston respublikasi oliy ta’lim, fan va innovatsiyalar vazirligi urganch davlat universiteti

Vaqt Izoh
1. Motivlash («Mo‘jiza bilan uchrashuv»)
M 5 1 aka-demik soat 2. Dasturiy materialning mazmuni (DM i F + propedevtika TRIZ) DMM-1 20
3. Psixologik dam olish (autotrening, o‘yin yoki jismoniy daqiqasi) PDO 5
4. Boshqotirma B 10 Tanaffus 5. Intellektual mashqlar IM 10 1 aka-demik soat 6. Kompyuter intellektual yordam KIYO 10 7. Rezyume R 5
Kreativ darsning ma’lumot kartasi quyidagi yo‘nalishlardan iborat: 1-yo‘nalish. Motivlash.212
Bu bo‘limda go‘dakni surpriz qarshi oladi. U tafakkurini u yoki bu darajada hayratlantiradigan nima bilandir to‘qnashadi. 2-yo‘nalish. Dasturiy materialning mazmuni. Darsning bu qismida ta’lim mazmuni berilgan mavzu bo‘yicha aniq dars materiali ikki qismda beriladi.
Axborot kartasi (kreativ darsning tuzilishi)
Kreativ dars komponentlarining tizimli bog‘lanishi
3-yo‘nalish. Psixologik dam olish.
Darsning bu qismi jismoniy daqiqada sport, raqamli, jismoniy mashqlarning o‘yin shaklida yoki bosh miya yarim sharlarining uyg‘unligini ta’minlovchi mashqlardan tashkil topdi. 4-yo‘nalish. Boshqotirma.
DM
PD
DM KIY
М
B
Tanaffus IM
R
Motivlash (ichki rag‘bat) (mo‘jizalar bilan uchrashuv)
Mazmun qismi
Dam olish (psixologik yengillik)
Boshqotirma
Tanaffus – 10 daqiqa
Intellektual mashqlar
Kompyuter o‘yini Yakun (Rezyume)
Motivlash (ichki rag‘bat) (mo‘jizalar bilan uchrashuv)
Psixologik dars olish (o‘yin) yoki jismoniy daqiqa
Boshqo-tirma
Intellektual mashqlar
Fikrlashni intellektual va kompyuter yordamida qo‘llab-quvvatlash
Dasturiy materialning mazmuni (ITF va T – Ijodiy tafakkur va fantaziyaga tayyorgarlik)213
Darsning bu qismi ijodiy faoliyatga, motivlashtirishga, topqirlikni, ijodiy tafakkurni, go‘dakning ijobiy qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi. 5-yo‘nalish. Intellektual mashqlar.
Darsning bu qismi ijodiy faoliyatni, tafakkurni va fikrlash qobiliyatini rivojlantirishni ko‘zda tutadi. 6-yo‘nalish. Fikrlashning kompyuterli intellektual tayanchi.
Ta’limning bu shakli ijodiy fikrlashning chuqur rivojlanishiga yo‘naltirilgan bo‘lib, o‘quvchilar ijodiy qobiliyatini kompyuter muhiti, multimediyalar, interaktiv ta’sir va boshqalar yordamida qo‘shimcha imkoniyatlar bilan darsda foydalanilgan boshqotirmalarning davomi sifatida foydalaniladi. 7-yo‘nalish. Rezyume 4.Kreativ dars yo‘nalishlarining mazmuni va psixologik asosi 1-yo‘nalish. Motivlashtirish (hayratlanish, surpriz). “Hayratlanish – donishmandlikning boshlanishidir” (Suqrot).
Axborotlardan toliqishning oldini olish va o‘quvchilarni intellektual faolligini oshirish maqsadidagi izlanishlar yo‘lidagi muqobil usullaridan biri “hayratlanish” yoki boshqacha aytganda, “mo‘jiza effekti”. Hayratlanarli predmetlar bilan to‘qnashuv tizimi, ularni yaratilish haqidagi izlanishlari kichik maktab o‘quvchilarining qiziqish va faoliyati samaradorligini ta’minlaydi.
Motivlashtirish dars jarayonida predmetlar timsolida, masalan, go‘dak tafakkurini jumboqliligi, siri va favqulodda go‘zalligi bilan olib boriladi. Bunday predmetlar turlicha bo‘lishi mumkin.
Jumladan, oynasi orasiga o‘rgimchak kirib qolgan soat, ichiga yelkanli kema joylashtirilgan butilka va h.k. Bolalar qiziqishini oshiruvchi oddiy fokuslar. Masalan: quti ichida bir ko‘rinib, bir ko‘rinmaydigan sichqoncha va b.
Bunday jihozlar unutilgan qadimiy o‘yinchoqlar vazifasini ham bajarishi mumkin. Yog‘ochdan yasalgan cho‘qiyotgan tovuq, pianino chalayotgan ayiq, ayiq bilan o‘tin arralayotgan dehqon.
Bolalarda sovun ko‘piklarida hosil bo‘ladigan shakllar ham hayrat va qiziqish uyg‘otadi. Sovun pufagini hosil qiluvchi qismi bo‘lgan 214
oddiy ruchka yoki sovun pufagidan chiroyli shakllar yasovchi to‘pponcha – avtomat o‘yinchog‘i. Obyektning tortishish mar-kaziga asoslangan o‘yinchoqlar: yiqilmas matryoshkalar, magnit tortishiga asoslangan kamondan o‘q otish o‘yinchoqlari o‘quv-chilarda kuchli qiziqish uyg‘otadi. Bundan tashqari, o‘yinchoq-boshqotirmalar ham qiziqarlidir. 2-yo‘nalish. Dasturning mazmuni.
Dasturning mazmuni boshqa yo‘nalishlarni tizimli umumlash-tirish asosida bir butunlikda ijodiy tafakkurning va fantaziyasining rivojlanishiga hamda tasviriy masalalarning nazariy yechimi degan jiddiy muammoni (G.S.Altmuller) yechishga xizmat qiladi. Bu yerda shuni hisobga olish kerakki, qiyin masalalarni yechishda yuqori natijalarga erishish uchun 3 ta muhim omil mavjud: Qobiliyat, imkoniyat, individualliklarni og‘zaki, matematik va texnik hisoblash, o‘zlashtirish qobiliyati, abstrakt va murakkab fikrlash natijasidir. Bunday qobiliyatlar boshqa kishilar tomonidan ijobiy e’tirof etilishi muhimdir. Imkoniyatlar go‘dakni intellektual faol va o‘z muammolarini mustaqil hal etishdan manfaatdor bo‘lgan, atrofdagi eng yaxshi, o‘z-o‘ziga ishonch tug‘diradigan boshlang‘ich tajribalarni o‘zida mujassamlashtiradi. Individuallik dastlabki ikki omilning ta’sirini kuchaytirishga, shu bilan birga qobiliyatlar shakllanishini qiyinlashtirishga ta’sir qiladi. Ijodkor shaxsning shakllanishida uni qurshab turgan muhit ijobiy sharoitni yaratishi lozim. 3-yo‘nalish. Psixologik dam olish.
Psixologik dam olish sifatida qo‘llaniladi. Bosh miya yarim sharlarini garmonik rivojlanishiga ta’sir etuvchi jismoniy mashqlar (Shuni esda tutish lozimki, o‘ng va chap qo‘llar imkoniyatini rivojlantirish muhimdir. Psixologlarning ta’kidlashicha, o‘ng va chap qo‘lda birday harakatlanish xotira, fikrlash va nutqning rivojlanishi, yaxshilanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.) O‘yinlar, sport-hissiyotli, teatrlashgan, taqlid etuvchi raqslar.
Sport hissiyotga asoslangan “Jangler”, “Arqon tortuvchilar” kabi o‘yinlarni shu turkumga kiritish mumkin. Quvnoq bolalar kuylariga raqsga tushish, go‘dakka harakat va teatrlashtirilgan taqlidchan “Tabassum o‘yini” va shu kabilar o‘ziga xos kulgi terapiyasidir. 215
Topshiriqlar turlari xilma-xil bo‘lib, o‘qituvchining ixtiyoriga qarab yangilari bilan to‘ldirib boriladi. “Pantomima” o‘yinlarida 2 tomonlama dam olishga erishiladi: tegishli guruh muskullari dam oladi va o‘yin ijobiy hissiyotlar hisobiga reaksiya amalga oshadi.
Pantomimo bilan shug‘ullanish ijodkorlik rivojlanishining boshlanishi bo‘libgina qolmay, go‘dakni o‘z-o‘ziga ishonchini orttiruvchi ijobiy hissiyotdir.Psixologik va fiziologik kuzatishlar aqliy va hissiy toliqish bilan, vegetativ qo‘zg‘alishlar bilan skelet muskullaridan toliqishning uzviy bog‘lanishini ko‘rsatmoqda.
Hammaga ma’lumki, muntazam jismoniy mashqlar ishchanlik va sog‘lomlikni ta’minlashda katta ahamiyatga ega.
Bosh miyaning optimal funksional holatini ta’minlash, bundan tashqari, miyadan chiqayotgan nerv impulslarining to‘lqinini boshqarishga ham bog‘liq. O‘z-o‘zini boshqarish tizimi yordamida markaziy qo‘zg‘alishni periferikka ko‘chirish, eng avvalo, skelet muskullarini va shu bilan birga asabiy zo‘riqishning oldini olishni ta’minlaydi.
Ta’kidlash kerakki, tetik holatda fikriy qabul qilish (ijobiy hissiy reaksiyalar ta’sirida yuzaga kelgan) kelgusida quyidagi siljishlarga olib kelishi mumkin: o‘z-o‘ziga ta’sir etish orqali oldin boshdan kechirilgan emotsional holatlar tiklanishi mumkin. O‘z-o‘ziga ta’sir faqatgina oliy nerv faoliyatining xarakteriga ta’sir etib qolmasdan, organizmning hujayralargacha bo‘lgan mexanizmini boshqarishga ta’sir ko‘rsatadi. Autogen mashqlarning psixologik nazorat mashqlari – “Tinch maskan”, “To‘liq potensial”, “Lazzatlar ro‘yxati” kabilar muskul va psixologik reaksiya jarayonida o‘z-o‘ziga ta’sir etuvchi holatlarda yordam beruvchi formula va timsollardir. O‘quvchilarda o‘z-o‘zini boshqarishga o‘rgatishga o‘qish va ijodiy faoliyati, munosabat va xulqi jarayonida o‘z ustida nazorat o‘rnatuvchi muhim omil sifatida qarash kerak. 4-yo‘nalish. Boshqotirmalar.
Zamonaviy kreativ darsning muhim elementlaridan biri sifatida o‘quvchilar ijodiy faoliyati tabiiy obyektlar tizimida o‘tkir aql va topqirlik mujassamlashgan boshqotirmalar muhim ahamiyatga ega.
Boshqotirmalar o‘quvchi oldiga yechimini topish jarayoni fikrni noan’anaviy birikishga olib keladigan muammo zararsiz materiallar 216
(yog‘och, qog‘oz, metall, plastmassa)dan yasalgan buyumlardan foydalanish mumkin. Taklif etiladigan boshqotirmalar ko‘p sonli obyektlar ichida didaktik prinsiplarga mos ravishda tanlab olinadi.
Quyidagi talablar qo‘yiladi:  Boshqotirmaga asoslangan g‘oyaning jozibadorligi.  O‘quvchilar qiziqishlariga ta’sir ko‘rsatuvchi psixologik quvvati.  Maktabda o‘qitiladigan predmetlar bilan bog‘liqlik (fizik, kimyoiy, biologik va boshqalar.).  Go‘dakning obyekt bilan estetik uyg‘unligi.  Go‘dakning qiziqishlari va yoshiga bog‘liq ijodiy imkoniyatlari.  Natijani topishda asta-sekin yuksalish.
Boshqotirmalarning bunday tizimi biz tomonimizdan dunyo tajribasida birinchi marta dars tizimining yaxlit bir bo‘lagi sifatida tavsiya etilmoqda.Biz tomonimizdan saralangan boshqotirmalar tizimi kreativ ta’lim tizimining yangi didaktik vositasidir. Uning bosh funksiyasi ijodiy fikrlashni, topqirlikni, fikrlash to‘siqlarini yengish, ijodiy tafakkurni rivojlantirishdan iborat. Bundan tashqari, bu tizim kuzatuvchanlikni, qiziquvchanlik va ijodkorlik faoliyatini natijasi sifatida intellektual faollikni rivojlantiradi. Boshqo-tirmalarni yechish insonning doimiy o‘yinga bo‘lgan ehtiyojini qondiradi. O‘yin ijodiy faoliyatning o‘ziga xos tayyorgarlik turi bo‘lib, boshlang‘ich maktab o‘quvchisining kreativ sifatlarini rivojlantiradi. Ehtiyojning kitob javoni matematik boshqotirma va o‘yinlar bilan to‘la bo‘lganligi ham bejiz emas. “Alisa mo‘jizalar mamlakatida”, “Alisa ko‘zgu ortida” kabi umume’tirof etilgan ertaklarning muallifi, ajoyib ertakchi, Oksford universitetida matematikadan dars o‘tgan Lyuis Kerrol boshqotirmalarning katta ixlosmandi edi. U oddiy qog‘oz varag‘ini buklash orqali g‘aroyib figuralar (origami)dan juda ko‘p foydalangan. Uning qo‘llarida varaqni buklash orqali oddiy geometrik chiziqlardan kutilmaganda o‘quvchilar ko‘z o‘ngida o‘zining mukammalligi bilan miniatura asarlari, yarim abstrakt haykallar paydo bo‘lgan.217
Boshqotirmalar tizimida yana bir muhim (motivatsion) funk-siyasi shundan iboratki, ular o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialga nisbatan qiziqishini orttiradi, bundan ko‘p samaraliroq motivlash shaklini topish mushkuldir. Berilgan masalalarni bir necha usullarda yechish ham samaralidir. Boshqotirmalar bilan olib boriladigan faoliyat fikrlash mahsuldorligini oshirishda qo‘shimcha imkoniyatlarni ishga soladi. Tafakkurda hayoliy obrazlarning mavjudligi, taxminlarni tekshirishda kattalar yordamiga tayan-maslik o‘quvchida zoriqmasdan belgilar olamidan obrazlarga yoki aksinchaga o‘tishga yordam beradi. Yaxlit ta’limiy ish shaklida o‘qish, o‘z holicha aqliy rivojlanish amalga oshiriladi. 5-yo‘nalish. Intellektual mashqlar.
Intellektual mashqlar ham boshqotirmalar singari o‘quvchilarni ijodiy faoliyatga, motivlashtirishga xizmat qiladi. Ijodiy bilimlar tizimi (IBT) intellektual mashqlar izchil kreativ ta’limning didaktik prinsiplari asosida tuzilgan. U maxsus bilimlarni talab qilmaydigan, faqat fikrlash, topqirlik va mustaqil yechimlarni talab qiladigan ijodiy topshiriqlarni o‘z ichiga oladi. Bu bilimlarning murak-kablashtirilgan tizimi bo‘lib, o‘quvchilar yoshiga mos maqsadga yo‘naltirilgan qiziquvchanlikni, ijodiy qobiliyatni, tafakkurni, narsalarga o‘zgacha qarashni talab etadi.Ijodiy bilimlar tizimi – intellektual mashqlar o‘zida asosan quyidagicha topshiriqlarni qamrab oladi:  Taxminiy xulosalar chiqarish: ular o‘quvchilarni sabablar va oqibatlar haqida fikrlashga majbur qiladi.  Obyektlarni noodatiy qo‘llanishi.  Qonuniyatlarni izlab topish (bu topshiriqlar mantiqiy fikrlashni, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi).  Kutilmagan vaziyatlarda to‘g‘ri yo‘l tanlay olish, bunday topshiriqlar go‘dakda mardlikni rivojlantiradi.  Mavjud obrazlar asosida obrazlar sxemasini tuzish (abstrakt tafakkurni, asosiy sifatlarni, obyekt tarkibi).  Obyektni rivojlantiruvchi vazifalar, masalan, o‘yinchoqlarni (kuzatuvchanlikning mustaqil yechimini topa olish va o‘z fikrini himoya qila olish mashqlari).218
 Topshiriq chegarasidan chiqa olish qobiliyatini rivojlantirish, fikrlash inersiyasini yengib o‘tish.  Maqsadga yo‘naltirilgan savollar bera olish va javoblar asosida predmetni aniqlash.  Tafakkurni bosqichma-bosqich rivojlantirish.
Mazkur dars komponentining psixologik qiymati shundaki, aqliy mehnat qoidasi va shakli mustahkamlanadi, fikrlash sama-radorligini oshirish, yechimlarning alohida bosqichlarida ijodiy jarayonning malakalari shakllanadi.
Intellektual mashqlar bosh funksiyasi murakkab topshiriqlar bajarishda axborot tahliliga asoslanishdan iboratdir. 6-yo‘nalish. Fikrlashning kompyuter intellektual (tayanchi) yordami.
Fikrlashning kompyuter intellektual yordami motivlashtirilgan topshiriqlar, boshqotirma shaklidagi mashqlar, intellektual topshiriqlar asosida yuzaga kelgan g‘oyalarni davom ettiradi va chuqurlashtiradi. Fikrlashning kompyuter intellektual yordamini qo‘llash kompyuter muhitining, ayniqsa, multimediyalar, interaktiv o‘zaro ta’sir vositalarining qo‘shimcha imkoniyatlaridan foyda-laniladi.
Fikrlashning kompyuter intellektual yordami bloki topshi-riqlarining avvalgi bloklar topshiriqlari bilan chambarchas bog‘liq bo‘lishi zarurligini esda tutish kerak. Hayotdagi aniq obyektlar ustida topshiriqlar bajarishdan virtual obyektlarga ko‘chirish, tashqi o‘rganishdan ichki o‘rganishga, ya’ni fikriy o‘rganishga olib keladi. Virtual muhitda o‘quvchining ko‘rish kanali haddan ziyod faollashadi, muammoning yechimini topishga bo‘lgan qiziqish va ehtiyoji faoliyatni kompyuter texnikasi bilan uyg‘unlashtiradi.
Fikrlashning kompyuter intellektual yordamida topshiriqlar bajarish o‘quvchi tafakkurini, fikrlashi, diqqati, xotirasini rivoj-lantiradi va qonuniyatlar haqidagi malakalari hosil bo‘lishiga imkoniyat yaratadi.
Kompyuter didaktik o‘yinlar mazmuniga qo‘yiladigan talablar quyidagicha: 1-talab. Kompyuter didaktik o‘yinlardan foydalanishda belgi-langan bosqichlarga qat’iy amal qilish kerak. Dastlab bolalar 219
«Boshqotirma» blokida tanish bo‘lgan obyektlar bilan ishlaydilar, o‘ynaydilar. Keyin ular notanish elementlar qo‘shilgan obyektlar bilan, keyin notanish obyektlar bilan ishlaydilar. 2-talab. Mazmunan ular ketma-ketlikda bo‘lishi kerak.
Sodda topshiriqlardan murakkabga.
Aniq (konkret) dan mavhum (abstrakt)ga.
Kam hajmdan katta hajmga. 3-talab. Kompyuter didaktik o‘yinlar turli tipda bo‘ladi: alohida qismli suratlarni yig‘ish, rangli mozaikalar, elementlardan konstruksiyalash, xotirani, diqqatni rivojlantiruvchi, qonuniyatlarni aniqlovchi, obyektlarni klassifikatsiyalovchi va b. 4-talab. Topshiriq: yorqin rangli, bezatilishi tajovuzkor bo’l-masligi kerak. Bezash ishlarida o‘rganilayotgan kursdagi mavjud materiallardan foydalanish maqsadga muvofiq. Bunday holatda o‘rganish samarasi oshib, o‘quv material qo‘shimcha mustah-kamlanadi. 5-talab. Ekranning maksimal to‘laligi minimal tugmalarni ishlatgan holatda amalga oshirilishi kerak. 6-talab. Qo‘llab-quvvatlovchi bolalar musiqasining jo‘rligining ta’minlanishi, zaruratda ularni o‘chirib qo‘yish imkoniyatining mavjudligi. 7-talab. Topshiriqning ayrim bosqichlarini muvaffaqiyatli yakunlashda, rag‘batlantirish maqsadida qiziqarli kitoblar sovg‘a qilish lozim. Fikrlashning kompyuter intellektual yordamining psixologik asosi shundaki, dars jarayoniga virtual obyektlar ishtirokida topshiriqlar va mashqlarni kiritish har xil shakl va turdagi fikrlash operatsiyalarining analiz va sintez qilinishiga olib keladi.Tavsiya etilayotgan o‘yinlar tizimli differensiatsiyalangan bo‘lib, dastur materialini to‘liqroq o‘zlashtirish bilan birgalikda o‘quvchining ijtimoiy hayotga kirib borishi samaradorligini oshiradi. Ma’lumki, o‘quvchiga o‘z xulqini samarali tashkil etish uchun yangilikni qabul qilish va o‘zgarishlarga tayyorlik muhimdir.
Yaratuvchanlik ruhidagi kompyuter o‘yinlar orqali go‘dak yangilik yaratuvchisiga aylanadi, uni o‘rab turgan olam tuzilishining ko‘pgina yangi tomonlarini o‘zlashtiradi va o‘rganadi. Falsafaning 220
miqdor va sifat o‘zgarishlari, butun va qism birligi haqidagi qonuniyatlarini o‘zida kashf etadi.
N.M.Sechenov ta’kidlaganidek, mustaqil tushunish o‘z tushun-chalariga tanqidiy yondashuvni shakllantiradi, ya’ni o‘z ichki tushunchalarini tashqi muhitdan ayro holda tahlil qilish, taqqoslash imkonini beradi. Go‘dakning ongi uning ongli kompyuter virtualini vizual shaklda ko‘rsata oladi. Go‘dakning ongi uning ongli harakatlari bilan uyg‘unlikda rivojlanadi, ong uning harakatlariga asos sifatida sharoit yaratadi.
Refleksiya o‘zini anglashning yana bir xarakterli ko‘rinishi bo‘lib, u o‘z qarorlarining oqibatlarini ko‘ra bilish va o‘zi boshqalarning xulq-atvori ustidan tizimli kuzatishni ta’minlaydi.
Tafakkur va o‘zini anglashning uyg‘unligida mustaqil va maqsadga yo‘naltirilgan holda o‘z hulqini boshqarishdek muhim ijtimoiy samaraga erishiladi.Kompyuter yordamida ishlash o‘quvchilarning fikrlashining yangi psixologik yoki ommaviy shakli bo‘lib, ta’lim sifatini va axborotlarni o‘zlashtirish tezligini oshirish imkonini beradi. Masalalarning yechimini topishdagi qiyinchiliklar yangicha usullarda yechimlarni izlab topishni taqozo etadi. O‘zgartirilgan sharoitlarda noodatiy qarorlar chiqarish qobiliyati shaxsning o‘z ustida ishlashini ta’minlaydi. 7-yo‘nalish. Rezyume.
Darsning bu qismi o‘qituvchi va o‘quvchi orasida aniq dars mavzusi bo‘yicha materiallar yuzasidan fikrini bilish va baholashda qarama-qarshi aloqa o‘rnatish imkonini beradi. Har bir kreativ yo‘nalishning dars mazmuni va psixologik asosi quyida berilgan: “Dars” tizimida tizimli tashkil etuvchi element bo‘lib, go‘dakning ijodiy potensialini yuqoriga ko‘taruvchi o‘quvchining ijodiy faoliyati ko‘zda tutiladi.
O‘qituvchi diqqatiga bunday mashg‘ulotlarning dastlabkisi shunisi bilan diqqatga sazovorki, u pedagog va sinf orasida ijodiy mikroiqlimni o‘zaro tushunish va ishonchni uyg‘otadi.Buning uchun o‘qituvchi darsni o‘yin shaklida qiziqarli tarzda o‘quvchilar diqqatini bir faoliyatdan ikkinchisiga qaratib, istisnosiz barcha o‘quvchilarni faol izlanish faoliyatiga jalb qila bilishi kerak.221