Etan es for pdf

Medidas educativas de acción positiva
Se ha adoptado un gran número de medidas de acción positiva para atraer a las chicas a la
ciencia y la tecnología: folletos, espectáculos, exposiciones itinerantes (como el autobús WISE
en el Reino Unido), jornadas científicas en universidades, etc. Sin embargo, no se puede
afirmar que sus resultados hayan sido especialmente buenos. Pero ello no es de extrañar: se
trata de medidas aisladas e incapaces de hacer que cambie el contexto cultural más amplio que
las engloba. Así pues, aunque tales medidas se acogen con satisfacción, conviene que formen
parte de un enfoque estratégico más amplio.
En el capítulo 3 mencionamos algunas becas especiales destinadas exclusivamente a mujeres,
algunas de las cuales están reservadas para las científicas que desean reanudar su carrera tras
una interrupción. En Alemania, los programas de financiación especial de apoyo a la
educación superior y la investigación (HSP), que se comentan en este informe como ejemplo
excepcional de la integración de la dimensión de la igualdad entre géneros en la política
científica, incluyen ayudas para la formación de las mujeres con hijos que se reincorporan a la
vida profesional científica. Es más que probable que esta inclusión de medidas de acción
positiva en un programa de mainstreaming más amplio dé frutos.
¿Existe un "estilo femenino" en la ciencia?
La cuestión de "las mujeres y la ciencia" ha pasado de centrarse en el acceso y la igualdad de
oportunidades a hacerlo en el papel del género en la "construcción" de la ciencia. ¿Trabajan
de manera diferente los científicos y las científicas? En 1993, la revista Science dedicó un
número especial a la pregunta "¿Existe un 'estilo femenino' en la ciencia?" (16 de abril de
1993). El tema lo había propuesto ese mismo año Scientific American en el artículo "Un
laboratorio para mujeres", de Margaret Holloway. Se trata de una pregunta a la que se dan tres
respuestas diferentes. En primer lugar, hay quien considera la ciencia una actividad objetiva
que poco tiene que ver con aportaciones personales. Por lo tanto, cualquier estilo, incluido el
"femenino", sería absurdo e inaudito. Un segundo grupo considera que la feminidad es algo
tan esencial que cualquier actividad en la que intervengan mujeres queda marcada por el sello
del género. El estilo femenino sería, pues, inherente a las actividades en las que participan
mujeres, incluso la ciencia. Por último, la tendencia feminista es evitar la disyuntiva excluyente
entre Scylla (objetividad total / identificación entre hombres y mujeres) y Charibdis
(parcialidad y diferencia esencial entre hombres y mujeres). Sus defensores aseguran que toda
ciencia es contextual y está situada en el tiempo, lo que no relativiza la objetividad, sino que
localiza el conocimiento.
Sin embargo, si las mujeres han cambiado la ciencia no es tanto como resultado de su
educación femenina como a consecuencia del desarrollo de la conciencia del género a través
de estudios sobre mujeres y género. Durante las dos últimas décadas, científicas y eruditas han
criticado los conceptos, métodos y metodologías de la ciencia por no tener en cuenta las
dimensiones del género. Han realizado investigaciones sobre la mujer, el género y la ciencia
que tratan de la manera en que:
•
la ciencia produce definiciones de género mediante investigaciones que insisten
demasiado o demasiado poco en las diferencias de género;
•
la ciencia y los métodos científicos están marcados por el género en términos de una
relación binaria del tipo objetividad-subjetividad, naturaleza-cultura o cuerpo-mente.
(Bosch, 1999).
Eliminar los estereotipos en la ciencia
63
Cuando se nombró a una mujer
para el Consejo Universitario
de Utrecht, el rector presentó
al nuevo miembro al
Ayuntamiento. "Le presento al
nuevo miembro de nuestro
Consejo", dijo a uno de los
concejales. Su interlocutor miró
a izquierda y derecha sin
detener los ojos en la mujer
que tenía ante sí y a
continuación preguntó:
"¿Dónde?"
Opzij, 30/9/1999

---

Política científica de la Unión Europea
Conclusión
Se ha expresado una gran inquietud sobre la forma en que los sistemas educativos parecen,
desde hace muchos años, disuadir a las chicas de optar por el estudio de las ciencias. Ha
llegado el momento de realizar un esfuerzo más concertado para tratar algunas de las
cuestiones que actualmente se entienden razonablemente bien. Resulta de particular
importancia que las expresiones de la ciencia a través de las nuevas tecnologías, incluidos los
juegos informáticos interactivos y las exposiciones y museos científicos, no perpetúen
imágenes y mitos anticuados y no actúen como un freno para las jóvenes.
Indicaciones políticas
•
Necesidad de luchar contra las tendencias de los padres de fomentar la
ciencia y la informática entre los chicos y no entre las chicas.
•
Conveniencia de que aparezcan videojuegos para chicas.
•
Inclusión de la igualdad entre géneros como una parte importante de la
formación de los profesores.
•
Conveniencia de que la pedagogía incluya aplicaciones prácticas de la
ciencia y la tecnología.
•
Orientación profesional de las chicas hacia las ciencias.
•
Jornadas científicas anuales en las universidades para animar a las chicas a
optar por las carreras de ciencias.
•
Mayor accesibilidad a la información sobre la ciencia; evaluación de la
imagen que los museos, los proyectos y los medios de comunicación dan de
la ciencia.
•
Apoyo a los modelos de referencia y los planes de orientación.
•
Medidas de acción positiva para animar a las mujeres a reanudar la carrera
científica tras una interrupción profesional.
•
Apoyo a la investigación sobre la historia y la cultura de la ciencia,
especialmente en relación con científicas destacadas.
•
Análisis por géneros de todos los textos publicados por las universidades, los
centros de investigación y las organizaciones científicas profesionales.
•
Análisis por géneros de las narraciones, los documentales, las presentaciones
informáticas (interactivas), etc. relacionados con la ciencia.
64

---