Pedagogik ziddiyatni keltirib chiqaruvchi omillar

Faoliyat ziddiyatlari o'qituvchi va talaba o'rtasida paydo bo'ladi va o'quvchining o'quv topshirig'ini bajarishdan bosh tortishi yoki uni yomon bajarishi bilan namoyon bo'ladi. Shunga o'xshash to'qnashuvlar ko'pincha o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar bilan sodir bo'ladi; o'qituvchi darsda qisqa vaqt ichida fanni o'rgatganda va u bilan o'quvchi o'rtasidagi munosabatlar faqat o'quv ishlari bilan chegaralanganda. Oxirgi paytlarda o‘qituvchining ko‘p hollarda fanni o‘zlashtirishga haddan tashqari talablar qo‘yishi, intizomni buzganlarni jazolash vositasi sifatida baho qo‘yishi sababli bunday nizolar ko‘payib bormoqda. Bunday holatlar ko'pincha qobiliyatli, mustaqil o'quvchilarning maktabni tark etishiga sabab bo'ladi va boshqalar uchun ularning umumiy o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi pasayadi.
Harakatlar ziddiyatlari O'qituvchining konfliktni hal qilishda yo'l qo'ygan har qanday xatosi yangi muammolar va nizolarni keltirib chiqaradi, bunda boshqa o'quvchilar ishtirok etadi; O'quv faoliyatidagi nizolarni muvaffaqiyatli hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq.
O'qituvchi mojaroda o'z pozitsiyasini to'g'ri aniqlay olishi juda muhim, chunki agar sinf jamoasi uning tarafida bo'lsa, unga hozirgi vaziyatdan chiqishning maqbul yo'lini topish osonroq bo'ladi. Agar sinf intizomli bilan zavqlana boshlasa yoki noaniq pozitsiyani egallasa, bu salbiy oqibatlarga olib keladi (masalan, nizolar doimiy bo'lib qolishi mumkin).
O'zaro munosabatlardagi nizolar ko'pincha o'qituvchining muammoli vaziyatlarni bemalol hal qilishi natijasida yuzaga keladi va qoida tariqasida uzoq davom etadi. Bu konfliktlar shaxsiy ma’no kasb etib, o‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasida uzoq muddatli adovatni keltirib chiqaradi, ularning o‘zaro munosabatlarini uzoq vaqt davomida buzadi.

Pedagogik konfliktlarning xususiyatlari

Ular orasida quyidagilar mavjud:

• 
  muammoli vaziyatlarni pedagogik jihatdan to'g'ri hal qilish uchun o'qituvchining mas'uliyati: axir, maktab o'quvchilar odamlar o'rtasidagi munosabatlar normalarini o'rganadigan jamiyat modelidir;
  
• 
  nizolar ishtirokchilari turli xil ijtimoiy maqomga ega (o'qituvchi - talaba), bu ularning konfliktdagi xatti-harakatlarini belgilaydi;
  
• 
  ishtirokchilarning hayotiy tajribalaridagi farq nizolarni hal qilishdagi xatolar uchun turli darajadagi javobgarlikni keltirib chiqaradi;
  
• 
  hodisalarni va ularning sabablarini turlicha tushunish ("o'qituvchining ko'zi bilan" va "o'quvchining ko'zi bilan" ziddiyatlari boshqacha ko'rinadi), shuning uchun o'qituvchi har doim ham shunday emas. bolaning kechinmalarining chuqurligini tushunish va o'quvchi uchun his-tuyg'ularni engish va ularni aqlga bo'ysundirish oson;
  
• 
  boshqa o‘quvchilarning borligi ularni guvohlar o‘rniga ishtirokchilarga aylantiradi, konflikt ular uchun ham tarbiyaviy mazmun kasb etadi; O'qituvchi buni doimo yodda tutishi kerak;
  
• 
  o'qituvchining mojarodagi kasbiy pozitsiyasi uni hal qilishda tashabbus ko'rsatishga va shakllanayotgan shaxs sifatida talabaning manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yishga majbur qiladi;
  
• 
  o'z his-tuyg'ularini nazorat qilish, ob'ektiv bo'lish, o'quvchilarga o'z da'volarini asoslash imkoniyatini berish, "bug'ni qo'yib yuborish";
  
• 
  talabaga o'z pozitsiyasini tushunganingizni bildirmang, "men-bayonotlar" ga o'ting ("siz meni aldayapsiz" emas, balki "men o'zimni aldangandek his qilyapman");
  
• 
  talabani haqorat qilmang (so'z aytilganda munosabatlarga shunday zarar etkazadigan so'zlar borki, keyingi barcha "kompensatsion" harakatlar ularni tuzata olmaydi);
  
• 
  talabani darsdan haydamaslikka harakat qiling;
  
• 
  iloji bo'lsa, ma'muriyatga murojaat qilmang;
  

tajovuzga tajovuzkorlik bilan javob bermang, uning shaxsiyatiga ta'sir qilmang;
faqat uning aniq harakatlarini baholash;

• 
  o'zingizga va bolangizga xato qilish huquqini bering, "faqat hech narsa qilmaydiganlar xato qilmaydi" ni unutmang;
  
• 
  Qarama-qarshilikni hal qilish natijalari qanday bo'lishidan qat'i nazar, bola bilan munosabatlarni buzmaslikka harakat qiling (mojaro haqida pushaymonligingizni bildiring, o'quvchiga mehringizni bildiring);
  
• 
  talabalar bilan nizolardan qo'rqmang, balki ularni konstruktiv hal qilish uchun tashabbus ko'rsating.
  

Pedagogik konfliktlarni hal qilishning o'ziga xos xususiyatlari.

Odamlar yoki odamlar guruhlari o'rtasida bir zumda hal qilinadigan muammolar kam.

Shuning uchun nizolarni muvaffaqiyatli hal qilish odatda muammoni aniqlash, uni tahlil qilish, uni hal qilish uchun choralar ko'rish va natijani baholashdan iborat tsiklni o'z ichiga oladi. Har qanday ­vaziyatda, uni hal qilish siyosatini ishlab chiqishdan oldin, mojaroning manbasini aniqlash kerak.
Avvalo, nima bo'lganini aniqlashimiz kerak. Muammo nimada? Ushbu bosqichda muammoning ta'rifida hamma rozi bo'lishi uchun faktlarni keltirish muhimdir. Tuyg'ular va qadriyatlar aniq bo'lishi kerak faktlardan alohida. Rahbar esa o'z tomondan ideal yechimni taqdim etishi kerak. faktlar.
Keyin biz barcha manfaatdor tomonlardan so'raymiz: ular o'zlarini qanday his qilishadi va ular ideal echim sifatida nimani ko'rishni xohlashadi? Bir nechta variant mumkin .­
hammani murosaga keltirish uchun qadamlarni topish uchun hamkorlikda ishlashni boshlashimiz mumkin .­
Mojarolar buzg'unchi va konstruktivdir. Buzg'unchi - bu muhim ish masalalariga taalluqli bo'lmaganda ­, jamoani guruhlarga ajratganda va hokazo.
Konstruktiv ziddiyat - o'tkir muammo aniqlanganda, u ­haqiqiy muammo va uni hal qilish yo'llari bilan qarama-qarshilikka olib keladi va yaxshilashga yordam beradi . (Siz solishtirishingiz mumkin: haqiqat bahsda tug'iladi.)
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi nizolarni hal qilishda, nizo sabablarini tahlil qilishdan tashqari, yosh omilini ham hisobga olish kerak.
"O'qituvchi-talaba" biznes mojarolari bilan bir qatorda, ko'pincha shaxsiy xarakterdagi qarama-qarshiliklar mavjud.
Qoida tariqasida, ular o'smirning voyaga etganlik hissi va o'zini shunday tan olish istagi, boshqa tomondan, o'qituvchining uni o'ziga teng deb tan olish uchun asoslari yo'qligi tufayli yuzaga keladi. Va agar o'qituvchining taktikasi noto'g'ri bo'lsa, u olib kelishi mumkin doimiy shaxsiy o'zaro dushmanlik va hatto dushmanlik.
O'zini ziddiyatli vaziyatda topib, o'qituvchi o'z faoliyatini suhbatdoshini yaxshiroq tushunishga yoki nizoni bartaraf etish yoki oldini olish uchun o'zining psixologik holatini tartibga solishga yo'naltirishi mumkin. Birinchi holda, nizoli vaziyatni hal qilish odamlar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatish orqali erishiladi, kamchiliklar va nomuvofiqliklarni bartaraf etish. Biroq, boshqa odamni tushunish muammosi juda murakkab.
Tajribali o'qituvchilar nima deyishni (muloqotda mazmunni tanlash), uni qanday aytishni (suhbatning hissiy hamrohligi), bolaga qaratilgan nutqning maqsadiga erishish uchun qachon aytishni (vaqt va joy), kim bilan va nima uchun aytish kerak (natijaga ishonch).
O‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi muloqotda nutqning mazmunigina emas, balki uning ohangi, intonatsiyasi, mimikasi ham katta ahamiyatga ega. Agar kattalar bilan muloqot qilishda Intonatsiya ma'lumotlarning 40% gacha bo'lishi mumkin, ammo bola bilan muloqot qilish jarayonida intonatsiyaning ta'siri sezilarli darajada oshadi. Talabani tinglash va tinglay olish printsipial jihatdan muhimdir. Bir qator sabablarga ko'ra buni qilish unchalik oson emas: birinchidan, talabadan silliq va izchil nutqni kutish qiyin, shuning uchun kattalar ko'pincha uning gapini to'xtatib, gapirishni yanada qiyinlashtiradi ("Yaxshi, hamma narsa aniq" , ket!”). Ikkinchidan, o'qituvchilar ko'pincha talabani tinglashga vaqtlari yo'q, garchi u gapirishga muhtoj bo'lsa va o'qituvchi nimanidir bilishi kerak bo'lganda, talaba suhbatga qiziqishni yo'qotgan.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi haqiqiy ziddiyatni uch darajada tahlil qilish mumkin:

• 
  maktabda ta'lim jarayonini tashkil etishning ob'ektiv xususiyatlari nuqtai nazaridan;
  
• 
  sinfning, pedagogik jamoaning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘ziga xos shaxslararo munosabatlar nuqtai nazaridan;
  
• 
  uning ishtirokchilarining yoshi, jinsi, individual psixologik xususiyatlari nuqtai nazaridan.
  

Agar sharoitlar va tashkilotda real ob'ektiv va sub'ektiv o'zgarishlar bo'lsa, konflikt samarali hal qilingan deb hisoblanishi mumkin butun ta'lim jarayoni, jamoaviy me'yorlar va qoidalar tizimida, bu jarayon sub'ektlarining bir-biriga ijobiy munosabati, kelajakdagi nizolarda konstruktiv xatti-harakatlarga tayyorligi.
Oddiy munosabatlarni o'rnatishning haqiqiy mexanizmi nizolarning soni va intensivligini ularni pedagogik munosabatlarga o'tkazish orqali kamaytirishda ko'rinadi. pedagogik jarayonda o'zaro ta'sir buzilmaydigan holat, garchi bunday ish o'qituvchi uchun muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lsa.

Ijtimoiy psixologiya va pedagogikada munosabatlarning besh turi ajratiladi:

•