Psixologiya yo’nalishi

Irodaviy sifatlar va ularning rivojlanishi
Insonda xulq-atvorning irodaviy sifatlarini rivojlantirish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi.
1.ixtiyorsiz psixik jarayonlarni ixtiyoriy jarayonlarga aylantirish;
2. shaxsning o'z xatti-harakati ustidan nazoratni egallashi;
3. shaxsning irodaviy sifatlarini rivojlantirish.
Bu jarayonlarning barchasi ongli ravishda, bola nutqni o'zlashtirgan va undan aqliy va xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishning samarali vositasi sifatida foydalanishni o'rgangan paytdan boshlab ongli ravishda boshlanadi.
Irodani rivojlantirishning yana bir yo'nalishi shundaki, inson ongli ravishda o'z oldiga tobora qiyinroq vazifalarni qo'yadi va etarlicha uzoq vaqt davomida sezilarli irodaviy harakatlarni qo'llashni talab qiladigan uzoqroq maqsadlarga erishadi. Masalan, bir talaba Yoshlik o'z oldiga shunday qobiliyatlarni rivojlantirish vazifasini qo'yishi mumkin, ularning shakllanishi uchun u tabiiy moyilliklarga ega emas. Shu bilan birga, u kelajakda murakkab va obro'li faoliyat bilan shug'ullanishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yishi mumkin, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun bunday qobiliyat zarur.
Bolalarda xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishni takomillashtirish ularning umumiy intellektual rivojlanishi, motivatsion va shaxsiy aks ettirishning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Shuning uchun bolaning irodasini uning umumiy psixologik rivojlanishidan ajratilgan holda tarbiyalash amalda mumkin emas. Aks holda, shubhasiz ijobiy va qimmatli shaxsiy fazilatlar sifatida iroda va qat'iyatlilik o'rniga ularning antipodlari paydo bo'lishi va o'z o'rnini topishi mumkin: masalan, maqsadga erishish yo'lida duch keladigan to'siqlarni engib o'tish qobiliyatidan iborat qaysarlik, shiddatlilik yoki iroda kuchi. .
iroda tushunchasida biz chidamlilik va irodaning qat'iyatliligini ajratib ko'ramiz, ular baquvvat faoliyat insonning maqsadga erishishga intilayotgan hayotining uzoq davrlarini qamrab olishi bilan tavsiflanadi.
tartibsizlik va nomuvofiqlikdan farqli ravishda printsipial izchillik va irodaning doimiyligini farqlash kerak. Bu asosiy ketma-ketlik shundan iboratki, insonning barcha harakatlari uning hayotining yagona asosiy tamoyilidan kelib chiqadi, unga inson ikkinchi va ikkinchi darajali hamma narsani bo'ysundiradi.
irodaning tanqidiyligini farqlash, uning oson taklif qilinishi va o'ylamasdan harakat qilish tendentsiyasiga qarshi. Bu xususiyat ularning barcha harakatlarini chuqur o'ylash va o'z-o'zini tanqidiy baholashdadir. Bunday odamni o'zi tomonidan qabul qilingan xatti-harakatlar chizig'ini o'zgartirishga faqat asosli dalillar bilan ishontirish mumkin.
motivlar kurashida keraksiz ikkilanishning yo'qligi, tezkor qaror qabul qilish va ularni dadil amalga oshirishdan iborat bo'lgan qat'iylikni ajratib ko'rsatish.
iroda o'zining shaxsiy, individual intilishlarini jamoa irodasiga, shaxs mansub bo'lgan sinf irodasiga bo'ysundira olish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
Maqola aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida irodaviy xulq-atvor va shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishning dolzarb muammosiga bag'ishlangan. Ixtiyoriy xatti-harakatlarni o'rganish uchun o'ziga xos psixodiagnostika majmuasi taqdim etilgan, bu disontogenezning kechiktirilgan turi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatining hissiy-irodaviy sohasining rivojlanish xususiyatlarini samarali tekshirishga imkon beradi. Mualliflar tashqi chalg'itish va monoton faoliyat sharoitida bolalarning ixtiyoriy harakatlarini amalga oshirish xususiyatlarini ko'rib chiqadilar. Birinchi sinf o'quvchilarining me'yori va aqliy zaifligi (mustaqillik, intizom, qat'iyatlilik, chidamlilik) shaxsiyatining ayrim irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishi o'rganilmoqda. Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida irodaviy xulq-atvor va irodali shaxs xususiyatlarining namoyon bo'lishining tipologik xususiyatlari aniqlangan. Aqli zaif bolalarning irodaviy xulq-atvori bilan bog'liq ishning asosiy tuzatuvchi va rivojlantiruvchi yo'nalishlari aniqlanadi.
Bolalarning maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish jarayoni psixologik-pedagogika fanining barcha mutaxassislari tomonidan ularning shaxsini shakllantirishning eng muhim davrlaridan biri sifatida e'tirof etilgan (T.Yu.Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A.Bugrimenko. , AL Venger, K. N. Polivanova, B. D. Elkonin va boshqalar). Ajam o'quvchining o'z xatti-harakati va faoliyatini maqsadli va ongli ravishda boshqarish qobiliyati uning har tomonlama aqliy va ijtimoiy rivojlanishining zarur shartiga aylanadi. O'zboshimchalik va irodani shakllantirish birinchi sinf o'quvchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning bir qator ustuvor vazifalarida ilgari surilgan.
Ushbu muammo aqliy zaifligi (MPD) bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan yanada dolzarb bo'lib, buzilishlar tarkibida hissiy-irodaviy sohadagi turli xil og'ishlar markaziy o'rinni egallaydi. A.D.ning asarlarida. Vilshanskaya, S.A. Domishkevich, E.L. Indenbaum, I.A. Korobeynikova, U.V. Ul'enkova va boshqa tadqiqotchilar aqli zaif bolalarning xatti-harakatlari ijtimoiy motivlar bilan yomon tartibga solinishini ta'kidlaydilar. Bu ularda kattalarning talablari va so'rovlarini bajarish qiyinligi, tengdoshlar bilan samarali hamkorlikni o'rnatish, maqsadga erishishda qiyinchiliklarga duch kelganda o'z-o'zini faolligini safarbar qilish va boshqalar kabi xulq-atvor xususiyatlarini rivojlanishiga olib keladi. Bunday xatti-harakatlar aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida tashabbusning etishmasligi, sabrsizlik, javobgarlikdan qochish, taklifning kuchayishi, vaziyat talablariga muvofiq o'zini tuta olmaslik va boshqalar kabi salbiy shaxsiy fazilatlarni birlashtirishga imkon beradi.
Aqli zaif maktab o'quvchilarida irodaviy xulq-atvorni shakllantirish muammolarini aniqlash va hal qilish ularning maktabda bo'lish davrida imkon qadar tezroq boshlanishi kerak deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri. ta'lim muassasasi. Shunday qilib, bu yo'nalishdagi maqsadli ishlarning asosiy davri maktabning birinchi yili bo'lishi kerak. Ilmiy adabiyotlarni ko'rib chiqish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, afsuski, biz aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakatlarining xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan biron bir maxsus tadqiqotlarni topmadik.
Shunday qilib, bizning tadqiqotimizning maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini va irodaviy fazilatlarini o'rganish edi. Eksperimental tadqiqotning maqsadlari quyidagicha shakllantirildi:

1. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida tashqi chalg'ituvchi stimul ta'sirida ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda aniqlash ("Ko'zdan kechirmang" usuli, muallif I.V.Dubrovina);
   
2. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida monoton faoliyat sharoitida ixtiyoriy tartibga solishning o'ziga xos xususiyatlarini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda aniqlash ("To'yinganlik" usuli, muallif A. Karsten, A.D. Vinogradova tomonidan o'zgartirilgan);
   
3. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning asosiy irodaviy fazilatlarining rivojlanish darajasini (intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik) normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda o'rganish (A.I. Vysotskiyning "Irodaviylikni baholash" metodologiyasining mualliflik modifikatsiyasi. fazilatlar").
   

Tadqiqot Nijniy Novgorod shahridagi "10-sonli maktab-internat" shahar davlat ta'lim muassasasi va Nijniy Novgorod viloyati Kstovo shahridagi "7-sonli litsey" shahar byudjet ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan 30 nafar birinchi sinf o‘quvchilari (tashhisi psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan tasdiqlangan) va aqliy rivojlanishi normal bo‘lgan 30 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.
Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarining "Ko'rmang" usuli (I.V.Dubrovina) yordamida olingan natijalarini tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, bu bolalar tashqi chalg'ituvchi stimul ta'sirida ixtiyoriy xatti-harakatlarning ikkita asosiy variantini namoyish etadilar. Birinchi variantni (56,7% aqliy zaifligi bo'lgan sub'ektlar) quyidagicha ta'riflash mumkin. Bolalarni faqat qisqa vaqt ichida (45 soniyadan 1 daqiqa 45 soniyagacha) istalmagan xatti-harakatlardan cheklash mumkin. Tajriba uchun ajratilgan barcha vaqt uchun peeps soni 5-7 marta. Bundan tashqari, peeps soni texnikaning birinchi seriyasidan ikkinchi seriyasiga qadar farq qilmaydi, ya'ni. maktab o'quvchilari kattalar huzurida ham, tengdoshlari huzurida ham iroda kuchini namoyon qilishlari qiyin.
Aqli zaif bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari kutish vaqtida o'z xatti-harakatlarini tartibga solish vositasi sifatida ko'plab taqiqlovchi harakatlardan foydalanadilar, masalan, kattalar yoki boshqa bolaning harakatlarini ko'rish qobiliyatini jismoniy cheklash. Shunday qilib, ko'pincha bolalar qo'shimcha ravishda yuzlarini qo'llari bilan yopishdi, ko'zlarini qattiqroq yumdilar, yuzlarini doğaçlama vositalar bilan, masalan, qog'oz yoki ro'molcha bilan yopishdi. Bola o'zini boshqa faoliyatga o'tkazganda, o'rnini bosuvchi harakatlarning mavjudligi ham qayd etiladi. Bu harakatlar tashqi (bolalar kiyimlarini, sochlarini to'g'riladilar, qo'llari yoki oyoqlari bilan qandaydir ritmni urishdi) va ichki (bolalar jilmayishdi, jimgina nimadir deb g'o'ldiradilar) edi.
Aqli zaif bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining ixtiyoriy xatti-harakatlarining ikkinchi varianti (bolalar 43,3%) ixtiyoriy harakatlar vaqt oralig'ining 2 daqiqa 5 soniyagacha ko'tarilishi bilan tavsiflanadi. Kattalar ustidan josuslik qilish tengdoshlariga qaraganda ancha kamroq bo'ladi. Xulq-atvorni tartibga soluvchi harakatlar ham taqiqlovchi, ham o'rnini bosuvchidir. Bundan tashqari, almashtirish harakatlari ustunlik qiladi.
Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilari tomonidan ushbu texnikani amalga oshirish irodaviy xatti-harakatlarning ikkita variantini ham aniqladi. Birinchi variantni maktab o'quvchilarining nazorat guruhining yarmidan ozrog'i (43,3%) ko'rsatdi. Eksperimentning ikkala seriyasida ham ixtiyoriy harakatning o'rtacha vaqti taxminan 3 minutni tashkil qiladi, ko'rishlar soni 2 martadan oshmaydi. Cheklovchi harakatlardan foydalanish minimal darajada saqlanadi. O'rnini bosuvchi harakatlar tashqi va ichki bo'ladi. Tashqi harakatlar sifatida, boshqalardan ko'ra ko'proq barmoqlar bilan stol ustida chizish, ichki lablarni harakatlantirish taqdim etiladi.
Irodaviy xulq-atvorning ikkinchi variantini normal rivojlangan sub'ektlarning ko'pchiligi (56,7%) ko'rsatdi. Tajribaning birinchi seriyasida ixtiyoriy harakat maksimal vaqt davomida namoyish etildi, hech qanday ko'zdan kechirish yo'q edi. Ikkinchi seriyada ixtiyoriy harakatlar vaqti taxminan 2-3 daqiqada belgilandi, ko'rishlar soni minimal edi. Xulq-atvorni tashkil etuvchi harakatlar faqat o'rnini bosuvchi xususiyatga ega edi.
A.D. uslubiga ko'ra tadqiqot natijalari. Vinogradova shuni ko'rsatdiki, aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligi (63,3%) bezovta bo'lishadi, eng kichik aralashuv mavjud bo'lganda vazifadan chalg'ishadi. Vazifani bajarish kuchli hissiy stress bilan birga keladi. Bajarilgan ishlarning sifati ancha past. Kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadga erishish istagi yo'q. Ishning bajarilishi eksperimentator tomonidan tashqi nazorat darajasiga bog'liq.
Eksperimental guruhga kiritilgan aqliy zaifligi bo'lgan qolgan bolalar (36,7%) uzoq vaqt davomida monoton ishlarni bajarishlari mumkin. Biroq, uni amalga oshirish sifati kattalarning barcha talablariga javob bermaydi (aylana bo'ylab bo'yashda ularning chegaralari buziladi). Ishni bajarishning aniqligi va aniqligi qisqa vaqtdan keyin sezilarli darajada kamayadi.
Metodologiya A.D. Vinogradova shuni ko'rsatdiki, amalda aqliy rivojlanishi normal bo'lgan barcha birinchi sinf o'quvchilari xatti-harakatlarni irodaviy tartibga solishning yuqori darajasini ko'rsatadilar. Bolalar qo'yilgan maqsadga erishishda qat'iyatlilik ko'rsatadilar, boshlagan ishni oxiriga etkazishga moyil bo'ladilar, uzoq vaqt davomida monoton, monoton ishlarni bajarishga qodir. Biroq, ba'zi hollarda, ular vazifani bajarishda etarli darajada aniqlik va aniqlikka ega emaslar.
A.I. usuli bo'yicha aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning asosiy irodaviy fazilatlarining rivojlanish darajasini o'rganish. Vysotskiyning muallif modifikatsiyasidagi "Irodaviy sifatlarni baholash" quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi. Eksperimental guruhdagi bolalarning aksariyati faqat o'qituvchi tomonidan doimiy tashqi nazorat ostida intizom ko'rsatadi. Eksperimental guruhdagi aqli zaif sub'ektlarning faqat uchdan bir qismi intizomni maktab hayotining zarurati sifatida tushunadi. Bu birinchi sinf o'quvchilari ixtiyoriy ravishda maktab tartibini bajaradilar, o'qituvchi ularga qo'yadigan talablarni bajaradilar. Ular tomonidan intizom buzilishi kamdan-kam hollarda qayd etiladi.
Aqli zaif bolalarda mustaqillik va qat'iyatlilik minimal darajada namoyon bo'ladi. Aqli zaif birinchi sinf o‘quvchilarining ko‘pchiligi o‘z ta’lim faoliyatini ham, bo‘sh vaqtini ham samarali tashkil eta olmaydi. Ular uchun o'qituvchi tomonidan tashqi nazoratning mavjudligi katta ahamiyatga ega. Bolalar uzoq vaqt davomida bevosita qiziqishlarini uyg'otmaydigan maqsadli faoliyatni amalga oshira olmaydilar. Ular kamdan-kam hollarda boshlagan ishlarini oxiriga etkazishga intiladilar, tugallanmagan ishlarga ahamiyat bermaydilar, chunki ular tezda unga qiziqishni yo'qotadilar, ayniqsa bu ularga katta qiyinchiliklar tug'dirsa.
Ta'sir qilish aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari tomonidan faqat alohida holatlarda ko'rsatiladi. Agar bolalar sabr-toqatli bo'lsa, unda juda qisqa vaqt ichida. Qiyin va ziddiyatli vaziyatlarda xatti-harakatlar impulsivdir, bolalar o'zlarining salbiy hissiy ko'rinishlarini qanday tutishni bilishmaydi.
Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning irodaviy fazilatlarini o'rganish ularga quyidagi xususiyatlarni aytib berishga imkon beradi. Nazorat guruhidagi ko'pchilik sub'ektlarda intizomga rioya qilish maktab tartibi qoidalariga va asosiy ijtimoiy xatti-harakatlar normalariga ixtiyoriy va ongli ravishda rioya qilish bilan tavsiflanadi. Mustaqillik birinchi sinf o'quvchilarining faoliyati va xatti-harakatlari ustidan o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi, ammo bu ba'zi bolalarning tashqi nazorat qilish istagini istisno qilmaydi. Bolalar uchun eng qiyin narsa ularning bo'sh vaqtini samarali tashkil etishdir.
Belgilangan maqsadga erishish qobiliyati, ya'ni. qat'iyatlilik, yuqorida sanab o'tilgan barcha irodaviy fazilatlarga qaraganda, normal rivojlanayotgan o'quvchilarda kamroq darajada qayd etiladi. Bolalar, hatto kattalar tomonidan yoqimsiz faoliyat yoki topshiriqni bajarish zarurligini anglab etishsa ham, agar ular tashqi aralashuv yoki faoliyatning o'zi bilan bog'liq qiyinchiliklar ta'siri ostida bo'lsa, boshlagan ishni kamdan-kam hollarda yakunlaydi. Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalar o'zlarining impulsiv ko'rinishlarini faqat ularga tanish bo'lgan muhitda yoki faoliyat sharoitida ushlab turishlari mumkin. Favqulodda vaziyatlar deb ataladigan holatlarda, masalan, mojaro, bolalar salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida ifodalangan konstruktiv bo'lmagan xatti-harakatlarni namoyish etishlari mumkin.