Tarbiya jarayonida milliy qadriyatlarni o‘rni
Yüklə 0,78 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
54 2.3. Boshlang‘ıch sınf o‘quvchılarıga mıllıy qadrıyatlarhaqıdagı tushunchalarını sıngdırıshda zamonavıy pedagogık texnologıyalardan foydalanısh O‘quv-tarbiyaviy jarayonini ilg‘or pedagogik texnologiyalar bilan ta'minlash zarurligi ham alohida ko‘rsatib o‘tilgan. O‘qitishga texnologik yondashuv, ya'ni o‘quv jarayonini ham ishlab chiqarish jarayoni kabi takrorlanuvchan xarakterga ega bo‘lishini ta'minlashga oid dastlabki izlanishlar XX asrning 50-yillarida amerikalik-pedagog olimlar tomonidan olib borilgan. Xususan, "Ta'lim texnologiyasi" iborasi ham birinchi marta amerikalik olim B. Skinner tomonidan ishlatilgan. Hozirgi kunda "pedagogik texnologiya" tushunchasiga"yangi", "ilg‘or", "progressiv" kabi so‘zlarni qo‘shib aytilishi ham nisbiy mazmunga ega, bu tushunchaning yagona talqini ishlab chiqilmagan. Hozirgi kunda jahon pedagogikasida "pedagogic texnologiyalar" tushunchasiga turlicha ta'rif berilgan. Xalqaro YUNESKO tashkiloti pedagogik texnologiya tushunchasiga quyidagicha ta'rif beradi: Pedagogik texnologiyalarning tub mohiyati, o‘qitishning an'anaviy og‘zaki bayon qilish usulidan voz kechib, o‘quvchilarni ko‘proq mustaqil ta'lim olishga undashdan iborat. Bunda o‘qituvchi o‘quvchilar bilish faoliyatining boshqaruvchisi, maslahatchisi, yakuniy natijaga yo‘llovchi vazifasini bajaradi. Hozirgi kunda o‘qituvchilar metodikani ko‘p hollarda texnologiyadan ajrata olmayaptilar. Metodika-o‘quv jarayonini tashkil etish va o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar majmuasidan iborat. Metodikadan ko‘zlangan maqsad fan mavzulariga oid nazariyalarni aniq hodisalar tekisligiga ko‘chirish va qo‘llashdir. Pedagogik texnologiya-o‘qitish jarayonining o‘zaro bog‘lik qismlarini tashkiliy jihatidan tartibga keltirish, bosqichlarini ko‘rish, ularni joriy etish shartlarini aniqlash, mavjud imkoniyatlarni hisobga olgan holda belgilangan maqsadga erishishni ta'minlashdir, yoki pedagogik texnologiya o‘qituvchining kasbiy faoliyatini yakunlovchi va 55 ta'limda yakuniy natijani kafolatlaydigan muolajalar yig‘indisidir. Texnologiya – o‘zining egiluvchanligi, natijalarning turg‘unligi, samaradorligi, oldindan loyihalanish zarurati bilan metodikadan farqlanib turadi. Muammoni g‘oyalar, fikrlar bildirish yo‘li bilan hal qilish usuli. O‘quvchilar birlashgan holda qiyin muammoni yechishga harakat qiladilar, shaxsiy g‘oyalarini ilgari suradilar. Asosiy vazifasi muammoni mustaqil tushunish va uni yechishga motivatsiya(qiziqish) uyg‘otishdir. O‘quvchilar oldiga ma'lum bir muammolar qo‘yiladi. Barcha ishtirokchilar bu muammoning yechimi to‘g‘risida o‘z fikrlarini bildiradilar. Qisqa vaqt ichida bir qancha g‘oyalar aytiladi, javoblar qisqa, lo‘nda bo‘lishi lozim. Bu usul universal bo‘lib darsning barcha etaplarida foydalanilishi mumkin. Aytilgan fikrlar qog‘ozda yoki magnitofonga yozib boriladi va eng yaxshi takliflar mulohaza qilinib, muammo yechimi birgalikda tanlanadi. Bu usul fikrlarning bir xilligini yo‘qotadi va keng doirada tafakkurlash, muammoni yechishda ijodiy hamkorlikda ishlash muhitini yaratishga yordam beradi. Og‘zaki va yozma usullarda bo‘lishi mumkin. Biz salomlashish mavzusida bu usuldan foydalangan holda dars tashkil qilamiz . Avval salomlashish nima, uning qanday qonun- qoidalari bor degan savollarga javob berib o‘tiladi: Odobning boshi salomdan boshlanadi. Salomlashish–qadimiy odat. Dunyodagi barcha madaniy xalqlar o‘zaro insoniy munosabat, muomala va muloqotni salomdan boshlashadi. Har bir xalqning salomlashishi bilan bog‘liq bo‘lgan o‘z urf-odatlari bor. Hindistonda qo‘l kaftlarini birlashtirgancha, peshonalariga tirab, afg‘onlar yuzlarini yuzlariga suykagancha kift urishtirib salomlashishsa, inglizlar bosh kiyimini olib yengil ta’zim qilishadi. Biz o‘zbeklar barcha islom dunyosi xalqlari singari bir-birimizni ko‘rganda “assalomu alaykum” deya qo‘l olishib ko‘rishamiz. “assalomu alaykum” iborasi arabcha sizga tinchlik tilayman degan ma’noni bildiradi “Vaalaykum assalom” esa sizga ham tinchlik tilayman javob 56 salomi sanaladi. Salomlashish odati yosh va marosim bilan bog‘liqdir. Masalan , keksa odamlar bir-birlari bilan ikki qo‘llab ko‘rishishadi. Salom kalomi savob so‘ziga uyqashdir ma’no jihatdan ham bir-biridan uzoq emas. O‘zidan kattalarga salom bermoq bizlar uchun ham qarz, ham farz. Salom berishni kanda qilmaydiganlarni odobli, ahloqli; salom sizni odobsiz- tarbiyasiz sanab kelishgan qadimdan ota- bobolarimiz. Salom bergan savob oladi , deyishadi. Chunki salom berish bilan ko‘p odamning kayfiyatini ko‘tarasiz, hurmatini oshirasiz, chiroyini ochasiz. Alik olganning hayotga muhabbati, insonga ishonchi ortadi, ruhi tetiklashadi. Katta savob ishlar ham mana shu kichik kalomdan boshlanadi. Salom xudoning qarzi deydi keksalar. Salom insoniylikning ham boshi. O‘qituvchi so‘ngra bir qancha savollarni o‘rtaga tashlaydi. 1. Salom nima? 2. Salom nimadan boshlanadi? 3. Salomlashishning qanday turlari bor? 4. Salomlashish yoshga bog‘liq jarayon sanaladimi? Bu haqdagi shaxsiy fikringiz? 5. Salom qanday hollarda berilmaydi? 6. Salom so‘zining savob so‘zi bilan aloqadorligi bormi? Bor bo‘lsa qanday izohlaysiz? 7. Salom berishni kanda qilmaysizmi? 8. «Assalomu alaykum» so‘zining ma’nosi nima? 9. «Vaalaykum assalom» so‘zining mazmunini ayting? 10. «Assalomu alaykum»ning sehrini namoyon etuvchi ertak, hikoyat, hikmatlardan bilasizmi? 11. Salom berishdagi ahloq va odob qoidalari deganda nimani tushunasiz? O‘qituvchi sinfdagi o‘quvchilarni ma’lum guruhlarga bo‘lib qo‘yadi. Savollarga javob vaqti belgilanadi. Har bir guruh yuqoridagi savollarga tayyorlanish jarayonida har xil usullardan foydalanishlari mumkin. Yangi pedagogik texnologiyani qo‘llashning ahamiyati katta. 57 Hammamizga ma'lumki boshlang‘ich sinf o‘quvchilari yangilikka intiluvchan, qiziquvchan, bilim olishga shijoati yuksak darajada bo‘ladi. Odatda o‘qituvchining o‘quvchilargi bir xil qolipda dars o‘tishi an'anaga aylangan. Endilikda esa o‘quvchilarga mustaqil topshiriq berish, darsga mustaqil tayyorgarlik ko‘rib kelish, berilgan mavzu yuzasidan erkin fikr bildirishni yangi usulda dars o‘tishni asosi deb bilamiz. Noan'anaviy usulda biz o‘quvchilar bilan yakka tartibda yoki guruhlarga bo‘lib dars o‘tishiimz mumkin. Bunda har bir o‘quvchi bilan yakka tartibda ishlashga imkoniyat bo‘ladi. Boshlang‘ich sinflarda dars o‘tishda asosan o‘yin uslubidan, modulli texnologiyadan fanlararo integratsiyadan foydalanish mumkin. Bu usullarning hammasi ham bolalardan mustaqil ishlashni, o‘z fikrini erkin bayon etishni, keng fikrlashni talab etadi. Agar boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini yangi pedagogik texnologiyadan foydalanib o‘qitilsa, u holda; O‘qish darslarida o‘rganiladigan mavzunio‘quvchilarga qiziqarli qilib tushuntirish imkoni yaratiladi; O‘quvchilarning zo‘riqishinioldiolinadi; O‘quvchilarning mustaqil bilim olishiga imkon yaratiladi va ularning mustaqil faoliyati rivojlantiriladi; Har bir o‘quvchining darsga qiziqish bilan ishtirok etish, o‘zfikrini bildirishiga imkon beradi; O‘quvchilarni og‘zaki nutqni rivojlantiriladi; Bo‘sh o‘zlashtirishning oldi olinadi. O‘quvchilar,nafaqat bilim oladilar, balki ahloqiy jihatdan tarbiyalanadilar; Milliy qadriyatlarimiz,urf-odatlarimiz va ana’nalarimizhaqidagi tushunchalari rivojlantiriladi. O‘quvchi faol bo‘lishi uchun, avvalo o‘qituvchi faolligi talab etiladi. Darhaqiqat faollik-buguning eng muhim tushunchasi. Chunki, Vatanimiznng ravnaqi, ta'lim taraqqiyoti ko‘p jihatdan o‘qituvchi va o‘quvchilarning faolligi bilan chambarchas bog‘liq. Afsuski, faollikka daxldor ommaviylik borasid muammolarning borligi sir emas. Qirq daqiqa davom etadigan dars jaaryonida bir og‘iz so‘zlamaydigan 58 “indamas” o‘quvchilar, darslikdan ko‘z olmaydigan o‘qituvchilar oramizdan ko‘plab topiladi. Dars davmoida faollikni ta'minlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin. Guruhlarga taqsimlash: Agar o‘qituvchi o‘quvchilar erkin fikrlashini xoxlasa kichik guruhlarda ishlash texnologiyasidan foydalanshi lozim. Bunda quyidagi usul va vositalarga tayanadi. O‘quvchilar sonini hisobga olgan sinf ikkitadan oltitagacha guruhlarga bo‘linadi. Har bir guruhda to‘rttadan oltitagacha a'zo bo‘lishi kerak. Guruhga eng faol o‘quvchi sardor qilib saylanadi. Har bir guruhga past o‘zlashtiruvchi o‘quvchilar teng taqsimlanishi lozim. Guruhlarni yangi mavzuga mos tarzda nomlanadi. Masalan, 3- sinf “O‘qish kitobi” dagi “Go‘zal fazilat-inson xusni” bo‘limining birinchi mavzusi odob axloq haqida. Shunga ko‘ra guruhlarni “Odob”, “Axloq”, “Go‘zal fazilat” deb nomlash mumkin. Guruh azolari jamoa nomini she'rlar, fikrlar bilan izoxlaydilar. O‘qituvchi esa ularni to‘ldiradi. Guruhlarning ko‘pligi ish natijalarini topshirish vaqtini cho‘zib yuboradi. Guruhda o‘quvchilar sonini ko‘pligi esa guruh ishida faol ishtirok etish imkonini cheklaydi. Shuning uchun o‘quvchilarni guruhlarga taqsimlash ishlarini avvaldan rejalashtirish zarur. Guruhlar tarkibidan doimo boxabar bo‘lish, faqat a'lochi o‘quvchilardan yoki past o‘zlashtiruvchi o‘quvchilardan iborat guruh tuzilishiga yo‘l qo‘ymaslik lozim. Iloji boricha guruhlar tarkibini tez- tez almashtirgan ma'qul. Buning uchun guruhlarga taqsimlashning qiziqarli usullarini o‘ylab topish kerak. Kichik guruhlarda ishlash o‘quvchilarni faollashtiradi. Topshiriq yoki savol asosida muammo tanlabolinadi. Berilgan savolga bahsli jihatlar bo‘lishi lozim. Kichik guruhlarda ishlayotganda guruh ishtirokchilari o‘rtasida vazifalar taqsimlangani ma'qul. Bir o‘quvchi munozarani boshlab beradi. Guruhga sardor tanlanadi. Sardor guruh a'zolari ichida eng aqlli,ziyrak bo‘lishi kerak. Bu jarayonda o‘qituvchi berilgan savollar uchun 59 ajratilgan vaqtga e'tiborli bo‘lishi talab etiladi. Ayni paytda o‘quvchi topshiriqni tushunmasa, o‘qituvchi guruh oldiga kelishi va topshiriqni tushuntirishi lozim. Guruhlar ishini o‘quvchilardan tashkil etilgan ekspert guruhi baholab boradi.Guruhlar ishini yakunlagandan so‘ng ekspertlarga so‘z beriladi, ular natijalarni e'lon qiladilar. Kichik guruhlarda ishlashda o‘qituvchi quyidagilarga amal qilishi lozim. O‘qituvchi kichik guruhlarda ishlash uchun belgilangan vaqtga aniq rioya etadi. Guruhlarga yordam berayotganda o‘qituvchi tazyiq o‘tkazmaydi. 1-guruh aytgan fikrlar 2-guruh tomonidan muxokamaga toritilishiga ijobiy qaraydi. Zarur bo‘lib qolgan o‘rinlarda bildirilgan fikrlarga o‘qituvchi tomonidan tuzutishlar kiritilishi mumkin. Tezkorsavol-javob. Mazkur usul o‘tilgan mavzu yuzasidan o‘quvchilar olgan bilimlarini mustaxkamlash va aniqlashning eng tezkor usuli bo‘lib, o‘quvchilarni tez va aniq fikrlashga o‘rgatiladi, bilimlarni yanada oshirishga undaydi, xotirani charxlaydi, dunyoqarashini kengaytiradi. Undan foydalanishda quyidagilardan foydalaniladi. Tezkor savollar o‘qituvchi tomonidan o‘tilgan mavzular asosida tuziladi. Javobni o‘ylash uchun vaqt berilmasligi avvaldan aytiladi. Savollarga javob berishda vaqtga jiddiy e'tibor beriladi.Guruhlar bilan ishlashda savollarga aloxida e'tibor beriladi. Natijalar o‘z vaqtida e'lon qilib boriladi. Tezkor savollardan namunalar.(4-sinfuchun). 1. Vatan deganda nimani tushunasiz? 2. Davlat ramzlariga nimalar kiradi? 3. Bayrog‘imizdagi yashil rang nimani bildiradi? 4. Madhiyamizning mualifi kim? 5. Siz qaysi respublikada yashayapsiz? 6. O‘zbekiston qachon mustaqil deb e'lon qilingan? 7. O‘zbekistonning poytaxti qaysi shahar? 8. O‘zbekistonning davlat tili qaysi til? 9. A.Navoiy kim bo‘lgan? 60 10. Dunyoda inson uchun eng yaxshi narsa nima? “Aqliy hujum” usuli. “Aqliy hujum” usuli muammoli darslarni tashkil etishda keng qo‘llaniladigan usul hisoblanadi. Bu usul o‘quvchilar tasavvurini boyitib, ularni ijodiy faollikka undaydi, muammolarga ko‘plab echimlar o‘ylab topishga yordam beradi. “Aqliy hujum” usulini o‘tkazishda quyidagi qoidalarga amal qilinadi: O‘quvchilar erkin holatda joylashtiriladi; O‘rtaga muammoli savol tashlanadi; “Aqliy hujum”usulini o‘tkazish qoidalari, tartib,intizomi tushuntiriladi; O‘quvchilar o‘z fikrlarini yozish uchun doska va vatman qog‘ozi oldindan tayyorlab qo‘yiladi; O‘quvchilarni erkin fikrlashlari uchun sharoit yaratib beriladi; O‘quvchilarbildirgan g‘oyalarsoni,ularningo‘zigaxosligi aniqlanadi; Bildirilgan g‘oyalar soni va sifatiga qarab baholanadi; O‘zga guruh a'zolari ustidan kulish, kinoyali sharxlar, mayna qilishga yo‘l qo‘yilmaydi; G‘oyalar qancha ko‘p bo‘lsa, shuncha yaxshiligi uqtiriladi; G‘oyalar takroran aytilmaydi; G‘olib guruh aniqlanadi va rag‘batlantiriladi. “Aqliy hujum” usuli uchun taxminan quyidagi savollardan foydalanish mumkin: 1. G‘oya nima? 2. Milliy g‘oya nima? 3. Bunyodkorlik g‘oyalarining ahamiyatini ayting. 4. Vayronkor g‘oyalarga munosabatingizniqanday? 5. № 451 Prezident qarori qachon qabul qilingan. “Zukkolar boshqotirmasi” usuli. Bu usul o‘quvchining fikrini bir joyga jamlashga, xotirasini mustahkamlashga imkon beradi. Boshqotirma usuli quyidagicha o‘tkaziladi: 61 Boshqotirmani o‘qituvchi oldindan tayyorlab qo‘yadi. Boshqotirmani bajarish uchun vaqt belgilanadi va vaqtga qat'iyan amal qilinadi. Guruhlarga berilgan boshqotirma so‘zlarini miqdor va mazmunan tengligiga e'tibor beriladi.Berilgan boshqotirma javoblari tekshiriladi va g‘olib rag‘batlantiriladi. Xotira mashqi. Ushbu usul o‘quvchilarning xotirasini mustahkamlashga, olingan bilimlarni yodda saqlab qolishga yordam beradi. Bu usul quyidagi tartibda o‘tkaziladi. O‘tilgan mavzularga oid tarixiy sanalar o‘qituvchi tomonidan oq qog‘ozga yoki doskaga yozib, tayyorlab qo‘yiladi. O‘quvchilar bu tarixiy sanalarda qanday voqealar bo‘lganligini yozishlari kerak. Topshiriqni bajarishda belgilangan vaqtga amal qilinadi. Topshiriqni to‘liq bajargan o‘quvchi yoki guruh g‘olib risoblanadi. Xotira mashqi usulidan foydalanilayotganda tarixiy sanalardan namunalar. 1991-yil 1-sentabr. 1992-yil 2-iyul 1336-yil 3-aprel. 1441-yil 9-fevral 2006-yil 25-avgust. Yüklə 0,78 Mb. Dostları ilə paylaş:
|