Thank you for your contribution

67

tirilmiş Sanat Eğitimi Yöntemini” oluşturur. Birleştiril-

miş Sanat Eğitimi Yöntemi dört ana disiplinden oluşur. 

Bunlar; sanat tarihi, uygulamalı çalışmalar, estetik ve 

eleştiridir. Bu yöntemde farklı disiplinlerden yararla-

nılması; çocuklarda hayal gücünün zenginleştirilmesi, 

eleştirel duyarlılıklarının artması, düşünme, çalışma ve 

yaratma süreçlerinin oluşması, sanat ürününün ortaya 

çıkarıldığı tarihi dönemin özelliklerinin incelenmesi gibi 

kazanımların oluşmasına önemli katkılar sağlamak-

tadır. “Sanatla birlikte ortaya çıkan ve kaynağı sanat 

olan sanat tarihi, sanat eleştirisi, estetik gibi disiplinler 

aslında sanatı daha etkili ve iyi öğretmek için başvurul-

ması zorunlu önemli alanlardır” (Özsoy, 2007:186). Bu 

araştırmada “uygulamalı çalışmalar ve sanat tarihi” 

disiplinlerinden faydalanılmıştır. Uygulamalı çalışmada, 

farklı araç-gereç ve teknikler kullanılarak öğrenciye 

deneyim kazandırıp, eser oluşturması sağlanmıştır. Sa-

nat tarihi disiplininde ise anlatılacak mitolojik hikâyenin 

zaman, yer, gelenek, işlev, üslup gibi konular üzerine 

odaklanarak sanat eserinin tarihsel, sosyal ve kültürel 

içeriğini sorgulaması açısından da araştırma önem 

taşımaktadır.

Sanat tarihi, “Sanat nesnelerinin tarihî, sosyal, kültürel 

bağlamlarda sorgulanmasını kapsamaktadır ve zaman, 

gelenek ve biçemin sanat çalışmalarıyla ilgili olan yan-

larına odaklanır. Dolayısıyla, sanat tarihinin esas amacı, 

sanatın gelenekleri ve kültürleri arasında sistematik 

bir düzen oluşturmak ve bu düzenin sürdürülebilirliğini 

sağlamaktır” (Dobbs, 2003:38). Sanat tarihi sayesinde 

geçmiş medeniyetlerin mimarisi, halkı, yaşam şekli, 

inanç sistemleri, eğlence kültürleri gibi birçok konuda 

bilgiye ulaşmamızı sağlar. Geçmişe ait bu bilgilerle 

bugünümüz ve geleceğimiz arasında bir bağ kurarak 

karşılaştırma yapıp dünya medeniyetleri hakkında 

önemli bilgilere erişebilmek mümkündür. Ayrıca her 

toplumun kendine özgü sanat eserlerini hangi sanatçı-

nın hangi malzemeler kullanarak hangi düşüncelerle 

oluşturdukları, diğer toplumlarla hangi benzerlik ve 

farklılıkları olduğunu da sanat tarihi alanında yapılan 

çalışmalar sayesinde elde edebiliriz. Avşar’a (2000) 

göre, uygulama disiplini, bir estetik objenin her anını 

başlangıcından bitimine kadar, insanın duygu, düşünce, 

algılama ve yaratıcılık gibi değerlerini geliştirip sanatın 

iç yüzünü kavramasını, sanatın bütününü anlaması-

nı sağlar, görsel formlarla, sanatsal dili gözlem ve 

düşünceyi birleştirip, karmaşık olmayan yargılananın ve 

eleştirel duyarlıkların artmasına neden olur. Öğrenciler 

uygulama sırasında aslında iç dünyaları hakkında biz-

lere farkında olmadan bilgi verirler. Kendi çalışmalarını 

oluştururken akıllarından geçen düşüncelerini, hisset-

tiklerini, içinde bulundukları ruh halini de yansıtırlar. Bu 

esnada uygulama çalışması öğrencinin hayal gücünü de 

kullanmasını ve tıpkı bir sanatçının eserini oluşturur-

ken yaşadığı heyecanı yaşamasını ve kendini sanatçının 

yerine koymasına olanak sağlar. 

Mitolojik hikâye anlatım yönteminin birleştirilmiş sanat 

eğitimi yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi di-

sipliniyle kullanılmasında öğrenci yaratıcılığına olumlu 

etkisinin olacağı, mitolojinin çocukların ilgisini çekeceği 

ve birleştirilmiş sanat eğitimi yönteminin öğrencilerin 

bilgi düzeylerine olumlu bir katkı sağlayacağı düşünül-

mektedir. Bu bakış açısından hareketle, araştırmada 

hikâye anlatım yöntemi ile birleştirilmiş sanat eğitimi 

yönteminin içerisinde yer alan sanat tarihi disiplininin 

öğrenci resimlerindeki yaratıcılığa etkisi araştırılmıştır.

2.Yöntem

2.1. Araştırmanın Modeli 

Bu araştırma deneysel yöntem özelliklerini barındırmış-

tır. Bu nedenle araştırmanın nicel bir araştırma olduğu 

ve tam deneysel yöntemi içerdiği söylenebilir. Tam 

deneysel yöntemde “Bir veya daha fazla deney grubuna 

karşılık bir veya daha fazla kontrol grubu seçilir. Bu 

grupların seçilmesinde önemli olan kişilerin bu grup-

lara rastgele dağıtılmasıdır. Rastgele dağılımla öğrenci 

seçiminden dolayı ortaya çıkacak olumsuzlukları 

ortadan kaldırmak için bu yöntem etkili bir yaklaşımdır” 

(Çepni,2007: 83). Öğrenciler random (şans) tekniğiyle 

belirlenmiştir. 

2.2. Çalışma Grubu 

Araştırmanın çalışma grubunu; Ankara ili, Çankaya 

ilçesi Milli Eğitim Vakfı İlköğretim Okulu oluşturmak-

tadır. Seçilen okuldaki 6. sınıflardan 6/A şubesindeki 15 

öğrenci deney, 6/B şubesindeki 15 öğrenci ise kontrol 

grubu olarak seçilmiştir. 

Bu özellikler çerçevesinde araştırma aşağıda belirtilen 

şekilde gerçekleştirilmiştir.

Deney ve kontrol gruplarının aralarında etkileşim 

olmaması için ilk olarak kontrol grubuna uygulama 

yaptırılmıştır. Kontrol grubu ile uygulama, ders planı 

çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Mitolojik konulu 

hikâye anlatım yönteminin uygulanmasının öncesinde 

hazır bulunuşlukları ve ön bilgilerini ölçmek amacıyla 

hazırlanan ön test dersin ilk 5 dakikasında öğrencilere 

uygulanmıştır. Hikâye anlatım yöntemi ile işlenilen bu 

derste öğrencilere mitolojik hikâyede geçen kahraman-

ların, mekânın gerekli görülen açıklamaları yapılmış 

ve hikâye sınıfa anlatılmıştır. Hikâye anlatımı ise 10 dk 

sürmüştür. Ders süreci içerisinde öğrencilere müda-

hale edilmemiştir. İlk ders saati anlatımla geçtikten 

sonra 2. ve 3. ders saatlerinde öğrencilerden resim 

yapmaları istenmiştir. 3.dersin ilk 5 dakikasında da 

uygulama sonrasındaki bilgi düzeylerinde anlamlı bir 

fark olup olmadığını ölçmek amacıyla hazırlanan son 

test öğrencilere uygulanmıştır. Araştırma 6.sınıf kontrol 

grubu şubesinden 15 kişi ile 3 ders saati (40+40+40 dk) 

süresince gerçekleştirilmiştir. 

Deney grubuyla olan araştırma ise birleştirilmiş sanat 

eğitimi programıyla mitolojik hikâye anlatım yöntemi 

gerçekleştirilmiştir. Deney grubuyla da dersin işlenişi 

ders planı çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Mitolojik 

---